小学英语三年级上册Unit 1 How Do We Feel（第13课时）核心素养导向教学设计

小学英语三年级上册Unit1HowDoWeFeel?（第1-3课时）核心素养导向教学设计

一、教学内容与课标解读

本设计基于上海教育出版社（沪教版）《义务教育教科书·英语（三年级起点）》三年级上册Unit1HowDoWeFeel?依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，针对小学三年级起始阶段学生的认知特点和语言发展规律进行整体架构。本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“情绪与感受”和“人际沟通”主题。【基础】核心词汇在于引导学生识别并准确读出描述情绪的形容词，如happy,sad,angry,tired；【重要】在此基础上，拓展hungry,thirsty,full（根据班级学情灵活调整），以丰富学生表达情绪的维度。【非常重要】句型的核心在于运用“Howdoyoufeel?”进行询问，并用“I’m...”进行真实回应，同时渗透礼貌回应如“Notsogood.”“Fine,thankyou.”等，培养学生得体的语言交际能力。在文化意识层面，旨在引导学生认识到情绪的多样性是人类共通的经验，【热点】理解并尊重不同文化背景下人们表达情绪的适度方式（如中西方面对悲伤时不同的安慰方式）。在思维品质上，通过观察图片、分析情境、推测人物情绪及原因，培养学生的观察、推断与移情能力。在学习能力上，强调通过动作、表情、游戏等多感官参与的方式记忆和理解词汇，鼓励学生大胆开口，积极合作。

二、单元整体教学框架（大观念统领）

本单元以大问题“Howcanweunderstandandshareourfeelings?”为统领，构建“认识情绪—表达情绪—管理情绪”的渐进式学习路径。单元分为三个课时：第一课时（GetReadyVocabulary），聚焦于情绪的识别与词汇的音义形匹配；第二课时（Explore），依托教材主情境图（故事时间），深入理解人物情绪变化的原因，学习核心句型；第三课时（CommunicateExtend），将情绪表达迁移至真实生活情境，并通过跨学科拓展（如绘本阅读、心理健康）引导学生关注积极情绪的培养。本设计以第二课时（Explore）为核心进行深度展示，并辐射其他课时作业设计，体现教学评一致性。

三、第二课时（Explore）深度教学设计

（一）教学目标设定

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇happy,sad,angry,tired；能够理解并初步运用核心句型“Howdoyoufeel?”“I’m...”以及“Notsogood.”“Here’s...”进行简单交流。

【重要】学生能够在教师帮助下，分角色朗读或表演课本第7-8页的对话；能够根据图片和教师的追问（Why?），简单推测人物产生某种情绪的原因，如“He’ssad.Hecan’tfindhispencil.”

【非常重要】学生能够在模拟的课堂情境中，真实询问并表达自己的感受，学会关心同学，初步建立“情绪无对错，表达需恰当”的认知。

【难点】【高频考点】正确区分hungry和tired的动作表征，以及在特定情境（如丢失物品、感到寒冷）下准确运用“I’m...”进行表达。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（含教材人物动画、音频）、核心词汇图卡与词卡、人物头饰（WenJie,JiaLi等）、一个装有铅笔的笔袋作为道具、简单的VR/AR情绪展示工具（或大鱼云展APP，用于延展）、智能语音互动设备（可选）。

学生准备：英语课本、自己真实的一支铅笔。

（三）教学实施过程（40分钟）

1.热身与激活（Warm-upRevision）（5分钟）

师生互致问候后，播放并共同演绎第一课时的歌曲“Ifyou‘rehappyandyouknowit”。教师做出夸张的表情和动作，引导学生快速反应，如“Happy!”“Clapyourhands!”此环节旨在【基础】复习已学情绪词汇，营造轻松的英语学习氛围，激活学生已有图式。接着，教师利用闪卡快速呈现表情图片，进行“Lookandsay”游戏，检验学生对happy,sad,angry,tired等词的音义掌握情况，为新课学习做好铺垫。

2.情境导入与呈现（Presentation）（12分钟）

（1）创设语境：教师利用多媒体呈现教材主情境图（开学第一天，学生们回到教室），指着图中的MissZhang和学生们，提出问题：“Look!It’sthefirstdayofthenewterm.Thechildrenareintheclassroom.Howdotheyfeel?Let’swatchandlisten.”以此导入课文对话学习。此处融入【重要】听力策略培养，让学生带着问题观看视频。

（2）整体感知：播放课文动画或音频（P7-8），学生初步感知对话内容。听后，教师引导回答简单问题：“Whoisnotsogood?”，引出人物WenJie和JiaLi。

（3）分图精学与互动：

教师呈现第一幅图（WenJie说冷），提问：“HowisWenJie?”引导学生说出“Notsogood.He’scold.”教师追问：“Why?”，引导学生观察图中窗户打开，得出原因。教师随即做出瑟瑟发抖的样子，教学“cold”并结合动作操练。教师引导：“Let’shelphim.WhatcanMissZhangsay?”引导学生关注并学说“Let‘sclosethewindow.”。此处渗透【重要】关心他人的情感教育。

教师呈现第二、三幅图（JiaLi找不到铅笔），提问：“HowisJiaLi?”引导学生说出“I’msad.”教师追问：“Whyisshesad?”引导学生回答：“Shecan’tfindherpencil.”教学“can’tfind”。此时，教师拿出一个笔袋，对一位学生说：“Look!Here’sapencil.”引导学生理解“Here’sa...”是递送物品时的常用语。教师设置真实情景：悄悄收起一位同学的铅笔，引导该生表达“I‘msad.Ican’tfindmypencil.”，教师随即递上铅笔并说“Here‘sapencil.”，帮助学生理解语言的真实用途。

教师呈现第四幅图（另外两个学生），提问：“Whataboutthem?”引导学生说出“I‘mhappy.”“I’mhappytoo!”教学“too”表示“也”的用法，通过师生对话“I‘mhappy.Howaboutyou?”引导学生自然说出“I’mhappytoo.”。

教师呈现第五幅图，引导学生关注情绪变化，理解MissZhang的“Phew!”表示松了一口气，所有学生最终都能调整状态，关注课堂。此环节通过问题链驱动，【非常重要】引导学生从表层信息获取走向深层原因探究，实现语言学习与思维发展的融合。

3.操练与内化（Practice）（12分钟）

（1）跟读模仿（ListenandImitate）：播放录音，学生逐句跟读，教师重点关注“sad”“tired”等单词的发音，以及“Howareyou?”在不同语境下的语调变化（问候用升调，关切可用降调）。采用“开火车”、男女生分角色等多种形式进行朗读训练，确保语音语调的准确性。

（2）角色扮演（Role-play）：学生四人一组，戴上头饰，分角色表演对话。教师巡视指导，鼓励学生加入表情和动作，如演WenJie时要抱臂发抖，演JiaLi时要面露愁容四处寻找。随后邀请1-2组上台展示，师生共同从“语音”“表情”“动作”三个维度进行简单评价，【热点】落实教学评一体化。

（3）机械性操练游戏：“QuickResponse”：教师手持不同表情图卡，随机抽取，学生需迅速起立并大声说出对应句子，如看到生气的图片，说“I’mangry!”此游戏节奏快，覆盖面广，能有效巩固核心句型的输出。

4.迁移创新与输出（Production）（8分钟）

创设新语境：“OurFeelingClassroom”。教师通过课件呈现一个虚拟教室场景，里面有不同的同学（或学生自己）在经历各种事情：如有人摔倒了，有人考试得了A，有人在吃午餐，有人在操场上跑步等。教师示范：“Lookatthisboy.He’srunning.Howdoeshefeel?Let‘saskhim.”引导学生用“Howdoyoufeel?”提问。教师模拟男孩声音回答：“I’mtired.”并追问原因：“BecauseIruneveryday.”。

小组活动：学生四人一组，选择一个情境，创编1-2轮的简短对话。要求：至少使用2种不同的情绪词汇，并能简单说明原因。此活动将所学语言迁移到新的类似情境中，【难点】考验学生综合运用语言的能力，同时培养其观察力和想象力。教师选取1-2组展示，给予积极反馈。

5.总结与作业布置（SummaryHomework）（3分钟）

（1）课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学：“Whathavewelearnedtoday?”学生根据板书（核心词汇与句型）进行总结。教师进行情感升华：“Everyonehasfeelings.It’sOKtofeelsadorangry.Wecantalkaboutourfeelingsandhelpeachother.”【非常重要】将语言学习与心理健康教育有机融合。

（2）作业设计（体现分层与跨学科）：

【基础必做】听录音，模仿课文对话P7-8的语音语调，读给家长听，并请家长用表情反馈评价。

【重要选做】完成“MyFeelingDiary”的第一页：画一画今天自己印象最深的一种情绪，并用英语句子“I‘m...because...”写下来（不会写的词可用拼音或图画代替）。

【拓展挑战】（结合VR/技术）鼓励有能力的学生在家长协助下，使用相关APP（如大鱼云展）或拍照，制作一个简单的“情绪墙”，展示不同家人的表情并配上英语单词。

四、单元整体作业设计（导学案版）

本单元作业设计遵循“基础-应用-拓展”的梯度原则，旨在巩固课堂所学，延伸学习时空，促进学生核心素养的持续发展。

（一）第一课时（GetReady）作业

【基础】跟读词汇录音，用身体动作或面部表情表演happy,sad,angry,tired四个词，并让家长猜一猜。

【重要】搜集生活中带有这些情绪的图片（可从旧杂志剪贴或打印），制作“情绪卡片”，并在卡片背面写上单词。

（二）第二课时（Explore）作业

（详见上文，体现分层与跨学科）

（三）第三课时（CommunicateExtend）作业

【基础】完成《练习部分》相关听力与笔试题目，巩固本单元核心词汇与句型。【高频考点】重点练习“Howdoyoufeel?”及相应答句的匹配。

【重要】完成“MyFeelingDiary”的完整版，记录一周内某一天自己或家人的情绪变化，至少记录三个时间段。形式可以为图文结合的小报。

【拓展挑战】（项目式学习启动）小组合作，准备一个关于“Feelings”的英文短剧或绘本故事表演，内容可包括人物、对话和简单的故事情节（如帮助生气的朋友平静下来），为下节课的展示做准备。

五、教学反思与评价设计