小学英语一年级下册 Unit 10 I like toys Miniproject 项目化教学设计

小学英语一年级下册Unit10IliketoysMiniproject项目化教学设计一、基本信息与设计理念【基础】学科与学段：小学英语一年级（下学期）【基础】教材版本：沪教版（五四制）（2024）【基础】单元主题：Unit10Iliketoys【重要】课时性质：Miniproject（单元项目化学习板块）【非常重要】设计理念：本设计深植于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养理念，秉持“在做事中学”“在用中学”的原则，对传统Miniproject板块进行深度重构。本设计将Miniproject从一个单纯的复习展示课，升级为一个微型的、跨学科的、指向真实问题解决的项目化学习活动。我们认识到，一年级学生正处于语言启蒙和认知世界的关键期，他们对“玩具”有着天然的亲近感和探究欲。因此，本设计以“如何向同伴成功推荐自己最心爱的玩具”为单元驱动性问题，引导学生在“小小玩具推荐官”的真实角色扮演中，综合运用本单元所学的核心语言（玩具词汇、描述词汇、喜好句型），经历“信息收集—语言内化—动手制作—口语输出”的完整学习闭环。通过将美术手工（制作推荐卡）与英语表达深度融合，不仅夯实语言知识，更在潜移默化中培养学生的审美感知、动手实践能力、逻辑思维以及分享与合作意识，实现学科育人价值的最大化。这不仅是知识的传授，更是核心素养的落地生根。二、教学内容与学情分析（一）【基础】教学内容分析Unit10Iliketoys的核心话题是“玩具”，这是与学生生活经验高度重合的题材。本单元的Miniproject板块位于单元末尾，其设计意图在于引导学生对本单元所学的核心词汇（如doll,ball,kite,toycar,toybear,toytrain等）和核心句型（如“Whatdoyoulike?”“Ilike…”“It‘scute/nice/super.”等）进行综合性、创造性的输出与应用。与传统的练习或测试不同，Miniproject更强调学生的主动参与和个性化表达。根据教材及沪教版（五四制）2024版的整体设计理念，本Miniproject应引导学生通过动手制作（如制作玩具翻翻书、玩具推荐卡等）和口语交流（如小组分享、班级展示），将静态的知识转化为动态的语用能力，是单元学习成果的集中展现与升华【3】。（二）【基础】学情分析1.学生年龄与心理特点：一年级下学期学生（约78岁）仍处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期。他们好奇心强，注意力集中时间较短（约1520分钟），以形象思维为主，对色彩鲜艳、具体可感的实物（如真实的玩具）有极强的兴趣。他们喜欢模仿、乐于表现、热衷于游戏和动手操作，但自我控制能力有待加强【2】。like...s...备：通过本单元前几个课时的学习，学生已经能听懂、会说并初步认读常见玩具类单词（具体词汇见“教学内容分析”），并能用“Ilike...s...表达喜好，用“It‘s...”进行简单描述。他们已经熟悉了英语课堂的基本指令和游戏规则，具备初步的小组合作意识【1】。3.潜在困难与挑战：学生可能在以下方面需要支持：一是将零散的单词组合成完整的、有逻辑的介绍语篇（如不仅要说出喜欢什么，还要说得出为什么喜欢）；二是在制作推荐卡的过程中，可能会过度专注于手工而忽视了语言的内化与准备；三是在全班面前进行展示时，可能会产生胆怯心理。三、教学目标设计依据核心素养导向，本课时的教学目标设定如下：【基础】语言能力：my...s...用核心句型“Ilikemy...s...s...（Itcan.../Ican...withit.）”等12个完整句子，对自己心爱的玩具进行介绍。学生能在教师和同学的帮助下，听懂并理解同伴关于玩具的介绍。【重要】文化意识：学生能够在分享玩具的过程中，体会到与同伴分享快乐的喜悦，初步建立“分享”的意识。学生能够意识到玩具的多样性以及每个人喜好的不同，学会尊重他人的选择。【核心】思维品质：学生通过观察、比较自己的玩具，能抓住其最显著的特征（如颜色、功能、材质等），并用简单的语言进行描述，培养观察与概括能力。学生在制作推荐卡的过程中，需要构思如何通过图画和文字来传递信息，锻炼初步的规划与设计思维。【基础】学习能力：学生能够积极参与课堂的动手制作和口语交流活动，保持对英语学习的浓厚兴趣。学生在小组活动中，能够初步尝试与同伴分工合作，共同完成任务。【非常重要】跨学科综合素养（跨学科视野）：美术：通过绘制、装饰“MyFavouriteToy”推荐卡，培养学生的色彩搭配、构图设计和动手创造能力。道德与法治：在分享与倾听的过程中，引导学生学会倾听、学会赞美、学会分享，将德育教育润物细无声地融入英语课堂。四、教学重难点【重点】能够综合运用本单元所学语言，结合自己心爱的玩具实物，制作一张“玩具推荐卡”，并围绕此卡进行简单的口语介绍。【难点】能够将描述玩具的多个维度（名称、颜色、特征、情感等）用简单的英语串联成一段连贯、有意义的语篇，而不是孤立地蹦单词。同时，能自信、大方地在公共场合进行展示。五、教学准备【教师准备】教师自己的一件有代表性的玩具（如一个能唱歌的玩偶）、多媒体课件（包含各种玩具的图片、介绍范文的动画、轻柔的背景音乐）、单词句型卡、示范用的“玩具推荐卡”成品、用于奖励的贴纸（星星、小玩具图案）、评价量表（教师用）。【学生准备】每人带一件自己最喜欢的玩具（实物）；自备彩色画笔、安全剪刀、胶棒；每人一张A4大小的白色硬卡纸。六、教学实施过程（【非常重要】核心环节，占绝大部分篇幅）（一）【基础】课前启动与预热(5分钟)——唤醒已知，激活情感1.【热身活动】“玩具总动员”歌曲律动。播放本单元配套的或经典的英文儿歌“ToysSong”，教师带领学生边唱边做动作。例如，唱到“doll”时，做抱娃娃的动作；唱到“ball”时，做拍球的动作；唱到“kite”时，做放风筝的动作。通过全身反应法，迅速将学生带入轻松愉快的英语学习氛围，同时快速激活大脑中关于玩具的词汇库。2.【情境导入】“猜猜老师的宝贝”。教师不直接出示玩具，而是用语言描述，让学生猜一猜老师最喜欢的玩具是什么。例如，教师说：“Ihaveatoy.It’sakindofanimal.It‘sbrown.Itcansing.Ithasbigeyes.Whatisit?”学生猜出是“toybear”后，教师拿出实物——一个会唱歌的泰迪熊。接着，教师让泰迪熊“开口说话”：“Hello,boysandgirls.I’mTeddy.Ilikeyou.Doyoulikeme?”通过这种神秘而有趣的方式，极大地激发学生的好奇心和兴趣，自然过渡到下一个环节。（二）【重要】项目导入与示范(8分钟)——明确任务，搭建支架1.【发布任务】“小小玩具推荐官”。承接泰迪熊的情境，教师宣布：“Today,wearegoingtobe‘LittleToyRemenders’.Teddywantstomakemorefriends.Canyouintroduceyourfavouritetoytohim?Andtelluswhyyoulikeit.Let‘smakea‘ToyRemendationCard’tohelpyouintroduce!”（我们今天要当“小小玩具推荐官”。泰迪想交更多朋友，你能把你的玩具介绍给它吗？告诉我们你为什么喜欢它。让我们制作一张“玩具推荐卡”来帮你介绍吧！）教师板书课题并张贴“MyFavouriteToy”的字样。2.【【非常重要】搭建语言支架】教师以手中的泰迪熊为例，进行示范介绍。教师的介绍分为清晰的三个步骤，并在黑板上逐步呈现句型框架：第一步：打招呼并说出玩具名称。“Hi,I‘mMissChen.Look!Thisismytoybear.”第二步：描述玩具的特征。“It’sbrownandcute.Ithasbigeyes.Itcansing.”（教师边说边指向泰迪熊的相应部位和特征）第三步：表达情感。“Ilikeitverymuch.It‘smygoodfriend.”3.【【热点】展示“推荐卡”范本】教师展示事先准备好的对应泰迪熊的“玩具推荐卡”。卡片上画有泰迪熊的简笔画，并配有几个关键词和简单的句型框架。通过卡片，将刚才的口语示范可视化，让学生清晰地看到“说”和“做”之间的联系，理解任务成果的形式。这一步是消除学生畏难情绪、明确项目目标的关键。（三）【核心】项目实施：制作“玩具推荐卡”(15分钟)——跨学科融合，动手做中学1.【动手创作】分发白色硬卡纸，学生开始为自己带来的玩具制作推荐卡。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注而愉悦的创作氛围。2.【【非常重要】教师指导与分层支持】在此过程中，教师不再是主讲者，而是巡回指导的facilitator。教师的指导应具有层次性：对于语言能力较弱或动手能力较强的学生：鼓励他们先用笔画好玩具，然后请老师帮忙在卡片上写上关键句型，如“Ilikemy...”“It’s...”。学生只需要在展示时能读出这些句子即可。对于能力均衡的学生：鼓励他们模仿教师的范本，在卡片上写上“red”,“big”,“cute”,“super”等关键词，作为口语提示。对于能力较强的学生：鼓励他们发挥创意，写出更丰富的句子，如“Iplaywithmyballeveryday.”“Mydollhaslonghair.”等。教师时刻用英语与学生交流，如“What‘sthis?”“Whatcolourisit?”“Wow,it’sbeautiful!”，将语言输入贯穿于动手活动中。同时，提醒学生注意安全使用剪刀，保持桌面整洁，体现德育的渗透。（四）【核心】项目展示与交流(15分钟)——语篇输出，真实交际1.【小组预演】制作完成后，学生在四人小组内进行第一次“推荐”演练。小组长组织组员轮流拿着自己的玩具和推荐卡，向组员介绍。组员要竖起耳朵听，并在介绍结束后给予掌声或老师说的一句赞美，如“Good!”“Great!”“Ilikeyourtoy,too!”这个环节为每个孩子提供了开口的机会，降低了在全班面前展示的焦虑感。2.【【非常重要】班级分享会】邀请几位“小小玩具推荐官”到讲台前，向全班同学和“泰迪”介绍自己的玩具。要求：声音响亮，尽量自信。预设学生展示：S1:(拿着一个红色的玩具车)“Hello.I‘mTom.Thisismytoycar.It’sredandsuper.Ilikeit.Thankyou.”S2:(抱着一个洋娃娃)“Hi,Teddy.Look!Mydoll.HernameisAnna.Shehaspinkdress.She‘ssocute.Ilikeher.”教师在每位学生展示后，立即进行积极的、具体的反馈。例如：“Tom,yourcarISsuper!Iliketheredcolour.”“Wow,Annaisabeautifulname!Youdidagreatjob!”3.【【热点】互动提问环节】鼓励台下的学生和“泰迪”向台上的“推荐官”提问。例如，教师可以模仿泰迪的声音提问：“Whatcolourisit?”“Canitrun?”这不仅检验了台上学生的听力与应变能力，也让台下的学生全程参与到交际活动中来，而不是单纯的观众。（五）【基础】总结与评价(5分钟)——反思学习，延申课外1.【【非常重要】多元评价】展示一张简单的评价表（可以用笑脸表示），从三个维度引导学生进行自我评价和他人评价：语言小明星(LanguageStar)：我能用英语介绍我的玩具。创意小达人(CreationMaster)：我的推荐卡做得很漂亮。礼仪小天使(PolitenessAngel)：我认真听同学的介绍，并给了掌声。教师引导学生在相应栏目画上星星。这个过程帮助学生复盘自己的学习过程和成果，培养元认知能力。2.【课堂总结】教师总结：“Today,youalldidawonderfuljobasLittleToyRemenders!Youmadebeautifulcardsandintroducedyourtoyssowell.Teddyisveryhappyandwantstosay‘Thankyouandgoodbye!’”引导泰迪熊与学生道别。3.【作业布置】将课堂项目延伸至家庭：【基础】回家后，拿着自己的玩具和推荐卡，用英语向爸爸妈妈介绍一下你的“宝贝”。【拓展】拍一段介绍视频，分享到班级群，让更多小伙伴看到你的精彩表现。这既是对课堂学习的巩固，也是增进亲子关系的良好契机。七、板书设计板书采用图文结合的方式，力求清晰、直观、重点突出，成为学生语言输出的“脚手架”。屏幕左侧(核心句型支架)：Unit10Iliketoys【Miniproject】BeaLittleToyRemender!【1.Saythename】Thisismy...【2.Saythefeature】It’s+(颜色/特征词).Ithas...Itcan...【3.Sayyourfeeling】Ilikeit!屏幕右侧(展示区)：（教师预先贴好自己制作的“TeddyBear”推荐卡）（预留空间，随机学生优秀推荐卡的照片或简笔画）八、教学反思与预设本教学设计力求超越传统语言复习课的窠臼，将Miniproject板块的内涵发挥到极致。通过引入“项目化学习”的理念，让学生在“做推荐官”这一真实任务的驱动下，主动地、创造性地使用语言。值得肯定的是，本设计具有以下几个鲜明特点：一是“学用结合”，将语言学习与动手操作、美术创作深度融合，符合低龄学生的认知特点和学习风格【3】。二是“支架递进”，从教师的示范，到板书的关键句，再到推荐卡的图文提示，为学生搭建了从模仿到创造的安全通道。三是“评价多元”，不仅关注语言知识的掌握，更关注学习态度、合作精神和审美创造，体现了全面的育人观【1】。然而，在实施过程中，也可能遇到一些挑战，需要教师灵活应对：【预设挑战1】课堂秩序管理。学生带玩具来校，又兴奋又新奇，容易出现注意力分散、玩玩具不听讲的情况。【应对策略】教师可以提前和家长沟通，强调玩具的“教具”属性。在课堂伊始，就和学生约定好“玩具规矩”：老师讲话时，玩具要“睡觉”（放在抽屉里或指定位置）；需要用时，才能把玩具“叫醒”。用儿童化的语言管理课堂，往往比单纯的指令更有效。【预设挑战2】学生作品展示时间不足。由于课堂时间有限，不可能让所有孩子都到台前展示。【应对策略】充分利用小组合作。在小组内，确保每个孩子都有至少一次完整的口语输出机会。教师重点巡视并指导小组活动，捕捉共性问题。班级展示则作为“样板间”和“加油站”，通过个别优秀学生的展示，激励全体，同时再次强化正确、流利的语言范式。【预设挑战3】学生语言表达单一，停留在“Il