小学三年级英语上册Unit 4 My Family第三课时教学设计

小学三年级英语上册Unit4MyFamily第三课时教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合大单元整体教学、英语学习活动观以及教学评一体化等前沿教育理念。设计摒弃传统单课时、碎片化的知识传授模式，将本课时置于“MyFamily”整个单元乃至小学中年段“人与社会”主题范畴下进行系统性规划。核心理念在于：创设真实且富有意义的语言运用情境，引导学生在完成递进式学习任务的过程中，实现从理解、内化到迁移创新的语言能力螺旋上升。同时，强调学习过程的情感浸润与文化渗透，通过家庭主题的学习，自然融入亲情教育、家庭责任与多元文化家庭观，实现语言学习与育人价值的统一。设计充分考量三年级学生的认知特点与生活经验，以活动（Activity）与任务（Task）为双驱，通过多模态资源输入、合作探究、个性化表达等路径，保障学生在课堂中的主体地位，促进其语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。

  二、教材分析与单元整体架构（译林版三年级起点三年级上册Unit4）

  本单元主题为“MyFamily”，属于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。单元内容紧密围绕学生的真实生活场域，语言知识与情感目标高度契合学生的认知发展需求。从单元内部结构看，各课时呈现清晰的逻辑递进关系：第一课时（Storytime）通常通过Mike介绍家人的对话情境，初步呈现核心词汇（如father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）及核心句型“Thisismy...”；第二课时（FuntimeCartoontime）侧重于词汇的巩固、趣味操练及简单句型的扩展运用；而本教学设计所对应的第三课时，则承担着综合运用与创新表达的关键职能，是单元学习成果的集中展示与深化阶段。

  本课时将整合运用前两课时所学的语言知识，并适度拓展与家庭相关的描述性语言（如tall,short,kind等简单形容词）以及表达情感的功能句（如Ilovemy...）。教材中原有的Checkouttime（检测环节）和Tickingtime（自我评价环节）将被创造性重构，融入一个完整的、项目式的大任务中，使评价贯穿学习始终。本课时的设计超越教材页面限制，旨在构建一个“用英语做事情”的完整语境，将语言技能训练、思维发展、文化感知与艺术创造有机融合。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约为8-9岁。经过两年多的英语学习（假定从一年级起点开始），他们已具备以下基础与特点：

  1.知识基础：学生已掌握基本的课堂指令用语、颜色、数字、动物、文具等主题词汇，以及“Hello.”,“Goodmorning.”,“What’sthis/that?”等简单日常交际用语。通过本单元前两课时的学习，已能听、说、认读核心家庭成员词汇，并能用“Thisismy...”句型进行简单的指认介绍。

  2.能力特点：该年龄段学生好奇心强，模仿能力强，乐于表现，对游戏、歌曲、故事、角色扮演等活动形式抱有浓厚兴趣。他们开始从具体形象思维向初步的逻辑思维过渡，能在教师引导下进行简单的观察、比较和分类。然而，他们的有意注意时间仍相对有限（约15-20分钟），语言输出的长度和复杂性有待提升，在综合运用和创造性表达方面需要搭建足够的支架。

  3.学习需求与潜在困难：学生渴望用所学英语描述自己真实的家庭，但可能受限于词汇量和句式储备，表达较为单一。部分学生可能因家庭结构差异（如单亲、祖辈同住等）在活动中产生微妙的心理感受。因此，教学设计需提供分层语言支持，并营造包容、尊重、充满关爱的课堂氛围，确保每位学生都能在安全的心理环境下自信表达。

  4.跨学科连接点：学生对美术（绘画）、音乐（节奏、旋律）、德育（家庭情感）具有天然的亲和力，这为开展跨学科融合教学提供了良好基础。

  四、教学目标

  基于核心素养的四个方面，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能够熟练听、说、认读本单元核心家庭成员词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandpa,grandma，并在真实语境中准确运用。

  2.能够综合运用“Thisismy...”、“He’s/She’smy...”、“Ilovemy...”等句型，连贯、有感情地介绍自己的家庭成员。

  3.能在教师引导和图片、视频等多模态资源的支持下，初步理解并使用个别描述性形容词（如tall,short,cool,kind）简单修饰家庭成员，丰富表达内容。

  4.能听懂关于家庭介绍的简短语篇，并提取关键信息（如人物关系、简单特征）。

  （二）学习能力

  1.能在小组合作中，积极参与讨论与分工，共同完成“家庭相册”制作任务。

  2.能利用教师提供的语言框架、词汇银行等学习支架，规划和组织自己的介绍词。

  3.初步形成对学习过程和成果进行自我反思与评价的意识，利用评价量表调整学习策略。

  （三）思维品质

  1.通过观察、比较不同学生的家庭介绍，感知家庭结构的多样性，发展初步的归纳与分类思维。

  2.在“介绍家人”的任务中，锻炼信息筛选、组织与逻辑呈现的能力。

  3.通过思考“如何表达爱”，激发创造性思维和情感表达力。

  （四）文化意识

  1.加深对家庭重要性的理解，懂得感恩与关爱家人。

  2.认识到家庭形式的多样性（核心家庭、主干家庭等），学会尊重不同的家庭结构。

  3.通过接触英文中关于家庭的儿歌、故事，初步感知中外文化中家庭观念的共通之处。

  五、教学重难点

  教学重点：在贴近生活的综合性任务中，灵活、综合地运用本单元所学词汇与句型介绍自己的家庭。

  教学难点：1.引导学生超越简单的单词和单句输出，进行有内容、有情感、有小篇章意识的连贯表达。2.在活动中有效兼顾学生的个体差异，为不同层次的学生提供差异化支持，确保全员参与和成功体验。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含热身歌曲动画、故事视频、家庭照片范例、互动游戏、语言支架、评价量表等。

  2.音频材料：家庭成员词汇及句型标准录音、背景音乐。

  3.实物教具：“家庭树”大型海报（张贴于黑板）、家庭成员词汇卡及对应卡通图片磁贴。

  4.学生材料：任务单（含简易家庭树模板、词汇银行、句型提示）、空白卡片纸、彩笔、胶棒、学生自带家庭照片（或课前绘制的家人画像）。

  5.课堂环境布置：将课桌椅调整为适合4-6人小组合作的形式，营造温馨的“家庭工作坊”氛围。

  七、教学过程

  （一）热身启动与情境导入（Warm-upandLead-in）(约5分钟)

  活动一：律动欢歌，激活主题

  教师播放经典英文家庭歌曲《FingerFamily》的生动动画版本，并带领学生起立，跟随音乐节奏做相应的手指动作。歌曲结束后，教师手持“家庭树”海报，亲切提问：“Weheardasongabout‘fingerfamily’.Buteveryonehasareal,warmfamily.Look,thisisa‘FamilyTree’.Whereisyourfamilyonthistree?”由此自然将话题从趣味手指歌引向真实的家庭，并点明本课核心意象——家庭树。

  设计意图：通过律动歌曲迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语学习氛围。歌曲内容直指主题，能无痕激活学生已有的家庭词汇记忆。“家庭树”的直观呈现，为本课学习创设了核心情境和视觉锚点。

  活动二：故事牵引，重温语言

  教师说：“OurfriendMikewantstoshowushisfamilytreetoo.Let’swatch.”播放一段教师自制或深度加工的微视频（约1分钟），内容为Mike不仅用“Thisismy...”介绍家人，还增加了简单描述，如：“Thisismyfather.He’stallandcool.Thisismymother.She’skind.Ilovemyfamily.”观看后，教师与学生进行快速互动问答，引导学生回忆并说出视频中出现的家庭成员及其简单特征。

  设计意图：通过故事化的微视频输入，在复现核心句型的同时，自然渗透本课希望拓展的形容性语言和情感表达，为学生后续输出提供“可理解性输入”范例。问答环节检验理解，并鼓励学生初步模仿跟说。

  （二）语言建构与支架搭建（LanguageBuildingandScaffolding）(约12分钟)

  活动一：词汇网络，分类聚合

  教师指向黑板上的“家庭树”海报，说：“Let’shelpMikeputhisfamilyonthetree.”邀请学生上台，将Mike家人的词汇卡（如father,mother）和对应的图片磁贴，粘贴在家庭树的相应位置（父母在主干，兄弟姐妹在旁枝，祖父母在更上方）。随后，教师引导学生观察并思考：“Wehavedadandmum.Theyare‘parents’.Grandpaandgrandmaare‘grandparents’.”板书这两个上位词，并带领学生朗读。

  设计意图：将词汇学习从孤立记忆转向概念网络构建。通过动手操作增强参与感，通过分类（parents,grandparents）帮助学生建立词汇间的逻辑联系，发展归类思维，同时也为语言表达的丰富性埋下伏笔。

  活动二：句型魔方，分层拓展

  教师围绕家庭树上的成员，通过提问和提供选择的方式，引导学生从单句表达向语段过渡。

  1.基础层巩固：教师指图提问：“Who’sthis?”学生集体回答：“ThisisMike’sfather.”确保核心句型人人过关。

  2.描述层拓展：教师出示几张特征明显的家人图片（如高高的爸爸、笑容和蔼的妈妈），引导学生说：“He’stall.”/“She’skind.”教师将“tall,short,kind,cool,nice”等形容词卡片贴在词汇银行区域，并辅以动作和表情帮助学生理解。

  3.情感层融入：教师用充满感情的语调说：“Mikeloveshisfamily.Whataboutyou?”引导学生说出：“Ilovemyfather/mother...”并鼓励他们尝试说：“Ilovemyfamily.”

  4.语段层整合：教师利用板书或课件，呈现一个简单的语言框架（SentenceFrame）：

    Thisismy______.He’s/She’s______(tall/kind...).Ilovemy______.

  教师以Mike的身份，利用框架做示范介绍。然后请几位学生尝试用框架介绍Mike的某位家人。

  设计意图：此环节是突破教学难点的关键。通过分层、递进的语言活动，为学生搭建从词到句、从句到微语段的“脚手架”。词汇银行的建立和句型框架的提供，降低了表达门槛，增强了所有学生，特别是学习基础较弱学生的表达信心和成功率。

  （三）任务探究与综合运用（Task-basedInquiryandIntegratedApplication）(约18分钟)

  核心任务：制作“MyLoveFamilyAlbum”（我的爱心家庭相册）

  教师宣布本课的核心项目任务：“Now,it’syourturntoshowyourwonderfulfamily!Wearegoingtomakea‘MyLoveFamilyAlbum’inyourgroup.”

  步骤一：明确任务与分工(2分钟)

  教师通过课件清晰展示任务要求：1.每位小组成员在卡片上绘制或粘贴自己家人的画像/照片。2.在卡片下方或背面，参照语言框架，写下简单的介绍词（可独立完成或在小组成员互助下完成）。3.小组内将所有人的家庭卡片组合成一本简易的“家庭相册”，并设计封面。

  教师分发材料，并简要说明小组内可以有的角色，如“材料管理员”、“美术设计”、“英语小顾问”等，鼓励合作。

  步骤二：个性化创作与教师巡视指导(10分钟)

  学生开始创作。此时，课堂背景播放舒缓的轻音乐。教师进行巡视，提供个性化指导：

  -对基础较弱的学生：重点关注其词汇书写和核心句型的正确性，鼓励他们先完成“Thisismy...”的书写。

  -对能力中等的学生：鼓励他们尝试添加一个形容词来描述家人。

  -对能力较强的学生：挑战他们为两位或更多家人写介绍，或使用更丰富的表达，如“Hehasbigeyes.”“Shecancookyummyfood.”

  -同时，教师密切关注小组合作情况，及时调解矛盾，促进有效协作。

  步骤三：组内预演与互评(6分钟)

  相册初步完成后，教师引导：“Now,pleaseintroduceyourfamilytoyourgroupfriends.Listencarefullyandgivea‘Like’stickertotheoneyoulike.”学生在组内轮流介绍自己的家庭卡片。组员倾听，并根据简单的评价标准（如：声音响亮、介绍完整、有感情）给予同伴贴纸鼓励。教师深入小组，聆听并记录学生的输出情况。

  设计意图：这是教学过程的中心环节，体现了“做中学”、“用中学”的理念。真实任务驱动激发了学生的内在动机。个性化创作尊重了学生差异和家庭独特性。小组合作培养了团队精神。组内预演提供了一个相对安全的小范围展示平台，并通过同伴互评初步融入形成性评价。教师的巡视指导实现了差异化教学。

  （四）成果展示与交流评价（PresentationandEvaluation）(约8分钟)

  活动一：聚光灯下的家庭故事

  教师邀请2-3个小组选派代表，或自愿上台的学生，手持自己的家庭卡片或小组相册封面，在全班面前进行介绍。鼓励学生面向观众，尽量脱稿，富有感情地表达。介绍完毕后，教师引导全班给予掌声，并可以提问一两个简单问题，如：“Whoiscoolinyourfamily?”“Whatdoyouliketodowithyourgrandma?”，促进交流的深度。

  活动二：多维评价促发展

  展示结束后，教师引导学生结合本单元的“Tickingtime”进行自我反思，但将其升级为更具体的评价量表（以星星数量表示等级）：

  1.我能正确介绍至少三位家人。☆☆☆

  2.我的介绍不仅有名字，还有简单描述或感情。☆☆☆

  3.我在小组中积极合作，认真倾听他人。☆☆☆

  学生默默为自己打分。同时，教师对全班的学习过程进行即时性评价，重点表扬在合作、创意、勇敢表达等方面表现突出的个人和小组，例如：“IloveTom’sdrawing!Andhiswordsarefulloflove.”“Group3workedtogetherveryquietlyandefficiently.Welldone!”

  设计意图：全班展示为学生提供了更高层次的展示舞台，锻炼其公共表达能力与自信。将简单的打钩自评升级为分层级的量表自评，更能引导学生关注自己学习成果的质量。教师的即时性评价具体、真诚，指向学习过程与核心素养，发挥了评价的激励与导向功能。

  （五）总结延伸与情感升华（SummaryandExtension）(约2分钟)

  教师回到最初的“家庭树”海报前，总结道：“Today,wetalkedaboutourfamilieswithlove.Everyfamilyisspecial.Everyfamilyisfulloflove.Ourfamilytreeisrootedinlove.”随后，布置分层作业：

  基础性作业（必做）：向家人用英语介绍你今天制作的卡片，并给他们一个拥抱，说“Iloveyou.”

  拓展性作业（选做）：1.为你的“家庭相册”增加一页，画一画并写一写你和家人一起做的一件事。2.学唱另一首关于家庭的英文歌《MyFamily》，下节课分享。

  最后，在温馨的音乐声中，教师与学生道别：“Thankyouforsharingyourlovelyfamilies.Goodbye,myfriends!”

  设计意图：总结回归主题，将语言学习升华至情感教育。分层作业设计满足了不同学生的需求，将英语学习延伸至家庭生活，实现家校协同育人。“给家人一个拥抱”的作业，将语言学习与实际行动结合，强化育人实效。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的“家庭树”主题式设计，力求清晰、美观、富有逻辑性和生成性。

  [黑板中央]一棵大树的简笔画，树干上写着大标题：Unit4MyFamily(Period3)

  [树枝上]分别粘贴着核心家庭成员图片磁贴（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）。

  [大树左侧]词汇银行(WordBank)：

    家庭成员：parents,grandparents

    描述词：tall,short,kind,cool,nice(配简单图标)

  [大树右侧]句型支架(SentenceFrame)：

    Thisismy______.

    He’s/She’s______.

    Ilovemy______.

  [大树下方]评价区：呈现自评量表的三个标准（简化版图文）。

  （注：板书随着课堂进程逐步生成和完善。）

  九、作业设计详案

  为巩固课堂所学，并体现差异化与个性化，作业设计如下：

  （一）基础性作业（面向全体，巩固交际）

  1.任务：将课堂上完成的“MyFamily”介绍卡片带回家，用英语向至少两位家人（如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等）进行介绍。完成后，请家人用中文在卡片背面写一句鼓励的话或画一个笑脸。

  2.行动：在介绍结束时，给你的家人一个拥抱，并说：“Iloveyou,(称呼).”

  3.目的：建立家校联系，让家长了解孩子的学习成果；创造真实的家庭英语交际场景；融入亲情教育与情感表达。

  （二）拓展性作业（学生自选，挑战创新）

  选项A（语言与美术整合）：

  1.任务：在你的家庭相册中增加新的一页，标题为“FunTimewithMyFamily”。画一幅你和家人一起做某件快乐事情（如吃饭、读书、旅游、运动）的图画。

  2.写作：在图画下方，尝试写1-2句英语描述。可以参考提供的拓展句：“Weliketo...together.”/“We