小学英语四年级上册 Unit 2 My schoolbag Part C（Story time）跨学科融合教案

小学英语四年级上册Unit2MyschoolbagPartC（Storytime）跨学科融合教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课为人教PEP版四年级上册Unit2的PartC部分，核心内容是Storytime。该部分以趣味故事的形式，复现并拓展了本单元的核心词汇（schoolbag,notebook,mathsbook,storybook等）与句型（What‘sinyourschoolbag?Putawayyourbooks.等）。故事讲述了Zoom因前一晚整理书包时贪玩而手忙脚乱，最终导致迟到的小插曲。这一情节贴近学生生活实际，极具幽默感和教育意义。

【重要】授课对象为小学四年级学生。他们经过一年的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常会话能力。学生对“学校用品”这一话题熟悉且感兴趣。然而，他们的注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维能力较弱，对长篇文本的理解存在困难，需要通过图片、动作、表演等多种直观手段辅助理解。同时，该阶段是培养学生良好学习习惯和规则意识的黄金期。

（二）设计理念与课程融合

【非常重要】本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”及“推动教-学-评一体化设计与实施”的理念。以“核心素养”为导向，打破传统单一语言教学模式，深度融合劳动教育、道德与法治及戏剧表演元素。

劳动教育融合：将“整理书包”这一劳动技能作为任务驱动，引导学生动手实践，培养自理能力。

道德与法治融合：挖掘故事中Zoom迟到的深层原因，引导学生讨论“时间管理”与“责任心”的重要性，形成守时、有序的良好品格。

戏剧教育融合：运用读者剧场、角色扮演等方式，让学生在“做中学”，全身心投入故事情境，深化对语言的理解和情感的体验。

通过构建“目标-活动-评价”三位一体的闭环，确保学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力上实现协同发展-1。

（三）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含故事动画、音频；Zoom和Zip的头套；一个装满书本的实物书包；任务单（MyDayPlan）；评价星级卡。

学生准备：自己整理好的书包；水彩笔。

二、教学目标设定

【非常重要】基于核心素养的四个维度，将本课教学目标精准设定如下：

语言能力：学生能够理解并朗读故事，掌握核心词汇“candy,toy,notebook,storybook”及关键句型“Putawayyourbooks.”在情境中的运用；能借助图片和动作复述故事大意。

文化意识：体会中外学生在整理物品和学习习惯上的共通之处，认识到规律生活、有序做事是普世倡导的优良品质。

思维品质：通过预测故事发展（如：Zoom明天会迟到吗？）、分析Zoom迟到的原因，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维；通过故事排序活动，提升信息整合能力。

学习能力：能够通过小组合作，共同完成故事表演，提升合作学习能力；能够借鉴Zoom的经验教训，初步规划自己的晚间时间，形成自我管理的意识。

三、教学重难点

【高频考点】掌握故事中出现的关于书本及文具的词汇，并能用“What‘sinyourschoolbag?”进行问答。

【难点】理解“Putawayyourbooks.”中“putaway”在实际语境中的含义与动作；体会故事背后的深层寓意，并能内化为个人行动自觉。

四、教学实施过程

（一）激活旧知，任务导入（Pre-story）

1.歌曲热身，营造氛围：师生共同演唱本单元歌曲“Myschoolbag”，边唱边做动作，如指书包、拿出书本等，迅速激活已有知识储备，将学生带入英语学习情境。

2.实物问答，引入主题：【基础】教师背着一个沉甸甸的书包走进教室，气喘吁吁地说：“Oh,myschoolbagissoheavy!Guess!What‘sinmyschoolbag?”引导学生用“Isita...?”或直接使用“It’sa...”进行猜测。教师从书包中逐一拿出语文书、英语书、练习本等，复习已学词汇。最后，教师神秘地拿出一本《西游记》图画书，引出新词“storybook”。

3.发布任务，明确目标：【重要】教师呈现Zoom哭泣的图片，问道：“Zoomiscrying.Whathappened?Whyishecrying?”引导学生初步猜测。随后揭示本课终极任务：“Let’shelpZoomfindouttheproblemandhelphimmakeagoodplan.Attheendoftheclass,wewillvoteforthe‘LittleTimeManager’.”以此将学习任务与学生的现实生活紧密联系起来，激发探究欲望。

（二）情境体验，故事理解（While-story）

1.第一遍感知：观看动画，捕捉大意

【基础】教师播放完整故事动画，让学生带着问题“IsZoomlateforschool?”观看。看完后，学生很容易得出“Yes,heislate.”的结论。教师追问：“Whyishelate?”引导学生初步说出“BecausehewatchedTV.”等简单原因。

2.第二遍精读：图片环游，逐图剖析（PictureWalk）

【非常重要】教师利用课件展示故事图片，引导学生进行“图片环游”，深度解构故事。

图1：Zoom在看电视。教师提问：“It‘s8:30intheevening.WhatisZoomdoing?”引导学生回答：“He’swatchingTV.”接着问：“Whatshouldhedo?”引导学生联系生活，说出：“Heshouldpackhisschoolbag.”

图2：Zoom在整理书包。教师播放音频，让学生听Zoom的自言自语。提问：“What‘sinZoom’sschoolbag?”引导学生找出“candy,toy,storybook,notebook”等物品。教师顺势拿出实物教学，教授“candy,toy”。特别强调“toy”为玩具总称，可以包含小车、娃娃等。【热点】教师在此环节融入劳动教育，让学生现场打开自己的书包，用“Ihavea...inmyschoolbag.”进行一分钟同桌介绍，比比谁的书包整理得最整齐，初步感知有序归纳的重要性。

图3：Zoom睡着了。教师展示图片：“Zoomissleeping.Ishisschoolbagready?”学生观察书包里物品散落，得出结论：“No,it‘smessy.”

图4-5：Zoom匆匆忙忙跑去上学。教师播放慌张的音效，提问：“HowdoesZoomfeel?”引导学生体会“worried,anxious”等情绪。

图6：Zoom迟到了，Zip问他书包里有什么。学生跟读对话，模仿Zoom气喘吁吁的语气。

3.第三遍深入：细节探究，思维培养

【难点】教师定格在最后一幅图，Zoom说：“I’mlateforschool.”发起小组讨论：【难点】“WhyisZoomreallylate?IsitonlybecausehewatchedTV?”引导学生一步步推理出逻辑链：看电视→晚睡→早上起不来→匆忙收拾→遗漏东西→迟到。这个环节旨在培养学生的逻辑思维和因果分析能力。教师顺势引出格言：“Earlytobedandearlytorisemakesamanhealthy,wealthy,andwise.”进行简单的文化渗透。

（三）语言内化，合作探究（Post-story）

1.跟读模仿，纠正语音：【基础】学生打开课本，跟随录音指读故事。要求学生模仿Zoom在不同情境下的语音语调：看电视时的悠闲，整理书包时的随意，迟到时的慌张。教师进行个别指导，纠正发音，特别是“storybook”和“notebook”的连读。

2.故事排序，理清脉络：【重要】教师将六幅故事图片打乱顺序贴在黑板上，请学生到讲台上根据故事发展重新排序。这一活动旨在检验学生对整体情节的理解程度，锻炼其信息整理能力。排序完成后，全班一起用“First,then,next,finally”等简单逻辑词复述故事脉络。

3.小组合作，排演故事：【非常重要】这是本课的核心环节。教师将全班分成若干小组，进行“读者剧场”或“迷你课本剧”排演。

任务分工：每组选出导演（负责组织）、旁白（读叙述性文字）、Zoom、Zip等角色。

台词创编：鼓励学有余力的学生在不改变原意的基础上增加台词。例如，Zoom起床时可以说：“Oh,it‘s7:30!I’mlate!”，跑进教室可以说：“MayIcomein?Sorry,I‘mlate.”

道具制作：学生可以用彩笔在纸上画出candy,toy等物品作为简易道具。

教师在此过程中巡回指导，提供必要的语言支持，并鼓励所有学生参与，特别是性格内向的学生，可以让他们担任只有一两句台词的角色或负责音效（如模拟跑步声）。

4.风采展示，多维评价：各小组依次上台展示。台下学生和教师共同担任评委，依据“语音清晰度、表演生动性、团队合作度”三个维度进行星级评价。【高频考点】在表演过程中，教师可以即兴对台下学生提问，巩固核心句型。如看到Zoom从书包里拿出糖果，教师问台下：“What’sinZoom‘sschoolbag?”台下学生答：“Candy!”实现了在真实情境中的交际运用。

（四）拓展延伸，价值升华（BeyondStory）

1.思辨讨论：Zoom的教训是什么？

【热点】表演结束后，教师引导全班进行头脑风暴：“WhatcanwelearnfromZoom?”学生纷纷发表看法：“不能看电视太晚。”“要提前整理书包。”“要听妈妈的话。”教师将学生的回答提炼为关键词，板书在黑板右侧：Gotobedearly.PackthebagbeforeTV.Beresponsible.

2.跨学科任务：制定“我的放学后时间计划表”

【非常重要】教师将话题从Zoom转向学生自身：“Let’shelpourselvesandZoom!Let‘smakea‘MyAfter-schoolPlan’.”下发任务单，任务单包含两个部分。

第一部分：贴图或画画。请学生在对应时间段旁画出自己的活动（做作业、看电视、整理书包、睡觉等）。

第二部分：简单书写。提供句子框架：“Idomyhomeworkat...Ipackmyschoolbagat...Igotobedat...”

这一设计融合了美术与综合实践活动，让学生在动手规划中，深刻体会有序生活的重要性，将故事中的德育目标落到实处。完成计划后，同桌之间用“I...at...”进行交流，评选出小组内的“时间管理小达人”。

3.总结升华，齐读誓言：教师总结：“Zoomforgetstopackhisthings.Butwewon’t!Wearegoodlearnersandgoodplanners.”带领全班齐读板书上的关键词：Earlytobed,earlytorise.Packmybag.Beontime!

五、板书设计

Unit2MyschoolbagPartCStorytime

Zoom‘sStory

(贴上Zoom哭的图片)

Why?(贴上因果链图片/词条)

WatchTV→Gotobedlate→Getuplate→Packinahurry→Messybag→Late

核心词汇区：candy,toy,notebook,storybook(贴上对应小图片)

核心句型区：What’sinyourschoolbag?Putawayyourbooks.

OurPlan(Lessonslearned)

(贴上“小闹钟”图片)

Earlytobed,earlytorise.

PackmyschoolbagbeforeTV.

Beresponsible.(有责任心)

六、作业设计

【基础作业】听音模仿。听Storytime部分的录音，模仿语音语调，将故事有感情地读给家长听。

【重要作业】实践应用。根据课堂上制定的“放学后时间计划表”，从今晚开始试行三天，请家长监督并在任务单上签字。

【挑战作业】创意改编。与同伴合作，为故事改编一个不同的结局。例如，如果Zoom听了妈妈的话，第二天会怎样？创编并表演出来。

七、教学反思（预设）

本课以英语学科为核心，有机融合了劳动教育、德育与美育，力求实现“全人教育”。成功之处在于通过“图片环游”和