初中九年级英语 Unit 9 定语从句（Grammar）探究式教案

初中九年级英语Unit9定语从句（Grammar）探究式教案一、教学背景与设计理念【基础】在核心素养导向的课程改革背景下，初中英语语法教学正经历着从“知识传授”到“意义建构”的深刻转型。传统的语法规则讲解与机械操练模式，已难以满足培养学生语言综合运用能力与思维品质的需求。本节课为九年级Unit9的语法课时，核心语法为定语从句，这是初中阶段唯一系统学习的复合句类型，也是连接初高中英语语法的关键枢纽。学生在此之前已通过前八个单元的渗透，对定语从句有了初步的感性认识，本课时的任务在于引导学生将零散的感性认识上升为系统、理性的语法图式，并能灵活运用于真实语境中。【重要】设计理念上，本课深度践行“形式—意义—使用”三位一体的语法教学观。我们不将语法视为一套静态的规则，而是将其看作动态的、用于表情达意的资源。因此，课堂设计打破“呈现—讲解—练习”的线性流程，采用“感知—归纳—验证—创造”的探究式学习闭环。通过创设贴近学生生活的主题情境——“我心中的‘宝藏’分享会”，将枯燥的语法规则还原为生动的语言任务。学生在大量的语言输入中感知结构，在合作探究中发现规律，在控制性和开放性练习中验证理解，最终在个性化写作与口语表达中实现创造性输出。这一过程不仅旨在攻克定语从句这一【难点】，更着力于培养学生的观察力、归纳力和逻辑思维能力，实现语言学习与思维发展的同频共振。二、教材与学情分析（一）教材分析本课时内容选自人教版新目标初中英语九年级全一册Unit9IlikemusicthatIcandanceto。该单元以“音乐和电影”为话题，功能句式为谈论个人喜好并阐述原因。SectionA的GrammarFocus集中呈现了由that和who/which引导的定语从句。从教材编排体系来看，本单元是初中阶段定语从句教学的起始与核心单元，它不仅是对前八个单元分散出现的定语从句现象的集中梳理与归纳，更是为今后高中阶段学习非限制性定语从句、介词+关系代词等更复杂的定语从句形式奠定了坚实的认知基础。因此，本课时的教学效果直接影响学生对复合句的整体把握和后续的学习信心。（二）学情分析【基础】授课对象为九年级学生。认知层面，他们具备了一定的逻辑思维能力和抽象概括能力，能够对语言现象进行观察、比较和归纳。知识层面，通过本单元前两课时的学习，学生已初步接触并理解了一些含有定语从句的句子，能够听懂或读懂简单的描述，但对其内部的结构规律、关系代词的选用原则以及定语从句的语用功能尚处于模糊、混沌的状态。存在的主要问题有：1.关系代词混用，尤其是which和who指代不清；2.语序混乱，常将定语从句中的谓语动词与主句谓语动词位置颠倒；3.在口语和写作输出中，习惯使用简单句，缺乏使用复合句的意识。三、教学目标设计基于核心素养理念和“教—学—评”一致性原则，本节课的教学目标设定如下：语言能力：学生能够在语境中理解定语从句的表意功能；能够正确使用关系代词that,which,who引导定语从句，描述人物、物品及喜好，表达较为复杂的语言概念。文化意识：通过谈论音乐、电影、书籍及身边人物，引导学生理解和尊重多元的审美情趣，发现生活中的美好事物与身边人的闪光点，形成积极向上的情感态度。思维品质：通过观察、对比、归纳语法现象，培养学生的分析性思维；通过在真实语境中创造性运用定语从句，锻炼学生的逻辑思维和创新性思维。学习能力：能够运用自主、合作、探究的学习方式，主动发现并总结语法规则；能够借助思维导图等工具构建知识网络，提升语法学习的效率和兴趣。四、教学重难点（一）教学重点【高频考点】理解并掌握定语从句的基本概念——先行词、关系代词、从句。【高频考点】熟练掌握关系代词that指代事物，which指代事物，who指代入的基本用法。（二）教学难点【难点】【易错点】准确判断先行词是指人还是指物，并据此选择正确的关系代词。【难点】【易错点】在复杂的句子结构中，理解关系代词在从句中充当的成分，并能构建语序正确的定语从句，避免出现“Ilikemusicthatitisquiet.”之类的错误。五、教学方法与准备教学方法：本课主要采用任务型语言教学法（TaskbasedLanguageTeaching）和发现式教学法。以“任务”驱动学习过程，让学生在“做中学”；以“发现”为核心机制，引导学生在大量的语言材料中主动探索、归纳语法规则。教学准备：教师准备多媒体课件（包含音频、视频及精选语料）、学案（包含探究任务单和分层练习题）；学生预习GrammarFocus表格，初步感知句型。六、教学过程（一）【导入】音律热身，唤醒感知（5分钟）上课伊始，教师播放一首英文歌曲“TroubleisaFriend”，但不直接呈现歌名。在播放第一遍后，教师在屏幕上打出两个句子：1.Troubleisafriend.2.Hecanbeheardfromtheface.然后提问：“Canyoubinethesetwosentencesintoonetodescribethesongwejustheard?”引导学生尝试说出“It‘sasongaboutafriendthat/whocanbeheardfromtheface.”或类似句子。此环节设计意图有二：一是通过优美的旋律迅速将学生带入英语学习氛围，激活与话题相关的背景知识；二是利用句子合并的挑战性任务，创设认知冲突，引出本课主题——定语从句，让学生直观感受到使用复合句能使语言表达更精确、更凝练，激发学生的求知欲和学习期待。（二）【呈现与聚焦】语境浸润，聚焦形式（8分钟）【重要】教师利用多媒体展示一个主题为“MyFavoriteThings”的微语篇，语篇中包含大量本单元的核心句型。语篇内容如下：“Ihaveacollectionoftreasures.Thereisabookthat/whichgivesmealotofwisdom.It’s‘TheOldManandtheSea’.Ialsoloveasingerwhowriteshisownsongs.HisnameisJayChou.Hismusic,whichisfullofChinesestyle,alwaystouchesmyheart.Besides,Ihaveafriendwhoisalwaysthereforme.Weoftensharemoviesthatmakeuslaugh.”学生先快速阅读语篇，找出所有描述“我”喜欢的事物或人物的表达方式。然后，教师引导学生将注意力聚焦到标红的句子结构上，并抛出三个探究性问题：1.观察这些句子，它们修饰的是什么词性的词？（名词）2.用来修饰这些名词的部分，在结构上有什么共同点？（都是一个句子）3.这些起连接作用的词（that,which,who）在意思上有什么不同？它们分别指代什么？学生以四人小组为单位，围绕问题进行讨论，初步感知“定语从句是用来修饰名词的句子”这一核心概念，并对关系代词的指代对象有了初步的区分。教师在此环节的角色是观察者和引导者，鼓励学生大胆发表见解，但不急于给出标准答案。（三）【探究与归纳】合作探究，发现规则（12分钟）此环节是突破【难点】的关键步骤。教师为每个小组发放“语法探究任务单”。任务单上设计了两个层次的对比分析任务。任务一：拆分与还原给出三组经过拆分的句子，要求学生尝试用关系代词合并，并对比合并前后的差异。1.Ilikethemusic./Themusicisquietandgentle.→Ilikethemusicthat/whichisquietandgentle.2.Ipreferthesinger./Thesingerwriteshisownlyrics.→Ipreferthesingerwho/thatwriteshisownlyrics.3.Shehasadog./Thedogcandance.→Shehasadogthat/whichcandance.完成合并后，任务单要求学生圈出每个复合句中，“被修饰的名词”和“起连接作用的词”，并尝试填写归纳表格的前两列：“先行词”和“关系代词”。任务二：替换与辨析任务单呈现一组典型例句，要求学生尝试用不同的关系代词进行替换，判断句子是否成立，并讨论其原因。4.Ilikemusicthat/whichisquiet.5.Ilikemusicthat/whoisquiet.(×)6.Ilovethesingerwho/thatiscreative.7.Ilovethesingerwhich/thatiscreative.(×)通过小组讨论和全班分享，学生能够清晰地发现：that既可以指人也可以指物，是指称范围最广的关系代词；which只能指物；who只能指人。在此基础上，师生共同总结出关系代词的基本使用规则，并补充说明“先行词”这一语法术语。教师顺势借助思维导图（板书），将定语从句的构成要素及其关系可视化地呈现出来，完成从感性经验到理性知识的升华。（四）【控制性练习】巩固内化，精准操练（7分钟）在规则明晰之后，立即进行控制性练习，旨在帮助学生形成准确的语言反应，突破【易错点】。练习一：选词填空（Fillintheblankswithwho,whichorthat.）1.Ihaveabrother_______likesplayingbasketball.2.ThisistheCD_______Iboughtyesterday.3.Thegirl_______hairislongismybestfriend.4.Doyouknowtheman_______spokejustnow?此环节要求学生不仅要选出答案，更要说明理由，即分析先行词是指人还是指物。对于第三句，部分学生可能会误填who，此时教师需引导其分析“thegirl”与“hair”之间的关系，明确从句修饰的是“girl”而非“hair”，强化对先行词判断的训练。练习二：改错（ErrorCorrection）5.Ilikethepresentwhichmymothergaveittome.(去掉it)6.HeistheteacherwhoheesfromAmerica.(去掉he)7.ThemoviethatIsawitlastnightwaswonderful.(去掉it)改错题直击学生使用定语从句时最常见的“成分冗余”问题。通过集体纠错和辨析，学生深刻理解了关系代词that/which/who在从句中充当主语或宾语的功能，从而避免写出“Ilikemusicthatitispopular.”这类典型病句。（五）【情境化运用】任务驱动，真实表达（8分钟）【热点】为了让学生在真实交际中运用语法，教师设计了一个名为“班级‘宝藏’分享会”的小组活动。任务情境如下：“一年一度的校园文化节即将开幕，我们班要制作一面‘班级宝藏墙’，展示每位同学最珍视的物品、最喜欢的人物或最难忘的经历。请你用至少三个含有定语从句的句子，向小组成员介绍你的‘宝藏’。”教师提供语言支架作为参考：...treasureisabookthat/which...Iadmireapersonwho...Iwillneverforgetthedaythat/which...小组成员轮流分享，并互相就对方的“宝藏”提问，如“Whydoyoulikethemoviethat...?”此环节将语法学习与学生的个人生活紧密相连，使语言输出既有意义又有情感，极大地激发了学生的表达欲望。学生在交流中自然地产出大量定语从句，实现了从“学语法”到“用语法做事情”的跨越。（六）【展示与评价】成果展示，即时反馈（3分钟）邀请两到三个小组的代表上台，向全班同学介绍本组一位同学的“宝藏”，并要求尽量复述或转述其使用定语从句的精彩句子。例如：“Tom‘streasureisabasketballthathisfathergavehimonhisbirthday.Healsolovesaplayerwhoisveryhardworking.”分享后，教师引导全班同学给予掌声鼓励，并进行简要点评，点评重点聚焦于定语从句使用的准确性和表达的丰富性。这一环节既是对学习成果的检验，也为学生提供了展示自我、相互学习的机会。（七）【小结与作业】归纳总结，拓展延伸（2分钟）教师引导学生回顾本节课的探究历程，再次强调定语从句的核心要素：先行词+关系代词+从句。同时，肯定学生在探究过程中的积极表现和精彩发现。分层作业设计：【基础性作业】（必做）：完成学案上的语法专项练习题，包含合并句子和完成句子。【拓展性作业】（选做）：以“MyFavorite______”为题，写一篇80词左右的小短文，要求尽可能多地运用定语从句来描述你喜欢的事物或人物。学有余力的学生可以尝试上网查找一首含有定语从句的英文歌曲，学唱并分析其中的句子。七、板书设计Unit9IlikemusicthatIcandanceto.(Grammar:AttributiveClause)核心结构：【先行词】+【关系代词】+【从句】人：who/that物：which/that(思维导图示例)┌─────────────────┐│AttributiveClause│└─────────────────┘│┌─────────────┴─────────────┐││[Antecedent][RelativePronoun](被修饰的名词)(连接词)││┌────┴────┐┌────┴────┐│人│物││who│which│└────┬────┘