小学英语五年级上册Unit 12 Fire第三课时（故事教学）导学案

小学英语五年级上册Unit12Fire第三课时（故事教学）导学案

一、语篇深度研读与教学定位

本课时是沪教牛津版（深圳用）五年级上册Module4Unit12Fire的第三课时，属于单元整体教学中的“拓展延伸与综合运用”阶段。基于单元主题“人与自然”及“人与社会”的范畴，在前两课时学习了防火安全常识及情态动词must/mustn’t表规则的语用功能后，本课时聚焦于教材故事“Yaz,themeatandthefire”。该语篇类型为历史幻想故事，将学生带入远古时代，讲述了主人公Yaz因生肉口感不佳而无意中将肉掉入火中，从而发现了熟食美味的过程。这不仅仅是一个关于“火”的用途发现的叙事，更蕴含着人类文明演进中观察、尝试与偶然发现推动社会进步的深层含义。从语言层面看，故事复现了关于感官的动词（taste,smell）以及核心句型“Itdoesnottastegoodatall.”和“Nowthemeatsmellsverynice.”，同时在语境中自然呈现了hate,cook,burn等词汇。从跨学科视角（历史、科学）出发，本课不仅是语言学习，更是一次对“火如何改变人类生活方式”的探究。因此，本课时的教学定位是：在理解、演绎故事的过程中，内化语言，发展思维，并通过语音板块（字母组合th的发音）的学习，实现从“意义”到“形式”的回归，构建完整的语言知识体系，达成学科育人目标。

二、学情精准分析

授课对象为五年级学生。经过前两年的英语学习及本单元前两课时的铺垫，学生已具备了以下基础与特征：【基础】知识储备上，学生已掌握基本的防火词汇（fire,firefighter,safe）及情态动词must的肯定与否定形式，能简单谈论规则。【重要】能力水平上，五年级学生具备了一定的图文信息获取能力和逻辑推理能力，开始从形象思维向抽象思维过渡，对故事类文本抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和表达个人观点。【非常重要】心理特征上，该年龄段学生求知欲强，但对远古时代的生活场景缺乏直观认知，需要教师搭建“穿越”的语境支架。同时，部分学生可能出现两极分化，需在设计小组活动和任务时兼顾差异，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

三、教学目标设计（基于核心素养）

基于以上研读与分析，设定本课时教学目标如下：

（一）学习理解目标（基础）

学生能借助图片和上下文，听懂、读懂故事“Yaz,themeatandthefire”，理解故事发展脉络；能正确模仿并朗读故事，掌握核心句型“Itdoesnottastegoodatall.”和“Nowthemeatsmellsverynice.”的表意功能；能准确识别并尝试拼读含有字母组合th（清辅音/θ/和浊辅音/ð/）的单词，如thin,that,mother,thank。

（二）应用实践目标（重要）

学生能在教师引导下，提炼故事关键信息（人物情感变化、事件起因经过结果），并运用核心语言复述故事大意；能在小组合作中，通过分工协作，分角色生动地表演故事，在实践中运用感官动词描述事物特征。

（三）迁移创新目标（热点·难点）

学生能超越故事情节本身，思考并讨论“火的发现对人类生活的影响”，形成对事物两面性的初步辩证认识（火既危险又给生活带来便利）；能结合语音知识，尝试创编新的含有th发音的小韵文，实现语言的创造性运用，培养跨学科思维能力。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.理解并朗读故事，掌握描述食物口感与气味的核心句型。（【基础】语言知识积累）

2.能在情境中理解并运用感官动词smell和taste的用法。（【重要】语用功能实现）

（二）教学难点

3.体会故事中人物的情感变化（从hatemeat到lovecookedmeat），并能通过语音语调表现出来。（【难点】情感体验与表达）

4.准确区分并发出字母组合th的两种不同读音（清音/θ/与浊音/ð/），这是中国学生学习英语发音的典型难点。（【高频考点】语音辨识与模仿）

5.将故事理解升华为对人类文明进步的认知，实现语言学习与人文素养的融合。（【热点】学科育人价值）

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

【课前准备】教师发布“穿越任务”：请学生想象自己是一名远古时代的孩童，思考如果每天只能吃生肉，你会有什么感觉？并预习故事插图，尝试猜测故事大意。

【课中实施】

（一）情境创设与主题导入（5分钟）——【基础·激趣】

1.课前三分钟热身：播放一段具有原始部落风格的音乐，配合篝火影像，教师以部落首领的角色出现，用英语问候：“Welcome,littlecavemenandcavewomen!Iamthechief.Today,wecontinueourjourneyaboutfire.”此设计旨在通过沉浸式语境，迅速将学生带入远古时代，激活对单元主题“火”的记忆。

2.复习反馈与话题激活：教师展示生肉和熟肉的对比图片，提问：“Inourtribe,weeatmeat.Butlookatthesetwo.Whichonedoyoulike?Why?”引导学生用前两课时学过的语言，如“Ilikethisone.Itlooksnice.”或简单词汇“yummy,yucky”表达。由此引出故事主人公：“Lookatthisboy.HisnameisYaz.Doeshelikethemeat?Let'sfindout.”板书故事标题。

（二）故事理解与语言学习（20分钟）——【重要·核心】

本环节遵循整体输入-细节处理-整体输出的语篇教学原则，采用“图片环游”与“任务驱动”相结合的方式。

1.图片环游，预测验证（整体感知）：教师呈现故事第1-2幅插图（Yaz一家吃生肉，Yaz表情痛苦）。引导学生观察人物表情和动作，提出问题链：

1.2.“Whoarethey?Whataretheydoing?”（获取表层信息）

2.3.“LookatYaz.Howdoeshefeel?Doeshelikethemeat?Why?”（推断情感与原因）

播放这一部分的录音，学生跟读，验证预测，学习核心句型“Ihatemeat!”及单词hate。教师引导学生用厌恶的语气模仿跟读，并解释hate的情感强度。

4.细节探究，聚焦核心（语言学习）：呈现第3幅插图（Yaz独自一人，拿着肉）。提问：“Yazhatesmeat.Hedoesn'twanttoeatit.Whatdoeshedo?”引导学生预测下一步剧情。播放录音或动画片段，学生找出答案：“Hedropsthemeatinthefire.”紧接着呈现第4幅插图（肉在火中滋滋作响，Yaz惊讶的表情）。教师调动多感官教学，播放烤肉的声音，引导学生想象并描述：“Listen!Whathappenstothemeat?Howdoesitsmellnow?”引出核心句型“Nowthemeatsmellsverynice.”对比学习单词smell（闻起来）与taste（尝起来），并引导学生联系生活实际，举例说明：“Theflowersmellsnice.Thecaketastessweet.”

5.高潮呈现，情感升华（意义建构）：呈现第5-6幅插图（家人品尝熟肉，露出惊喜表情）。分角色朗读，引导学生关注人物语言的转变，从“Itdoesnottastegoodatall.”（否定句表达强烈不喜欢）到“Mmm...ittastesnice!”教师板书这两个核心对比句，用不同颜色的粉笔标出否定词和感叹词，通过对比朗读，让学生体会语言表达情感的功能。教师追问：“Whydoeseveryonesayittastesnicenow?Whatchanged?”引导学生得出“Firecooksthemeat.”的结论。

6.整体听读，模仿内化（语言习得）：完整播放故事动画，学生整体感知。随后进行“回声谷”跟读游戏，教师大声读，学生小声模仿；教师小声读，学生大声模仿，重点纠正smell,taste,nice,atall的发音和连读。鼓励学生在跟读时加入表情和动作，为后续表演做准备。

（三）语音探究与内化（8分钟）——【高频考点·难点】

本环节为“Learnthesounds”部分，采用归纳法与演绎法相结合。

1.从故事中归纳：教师从故事中提取含有th的单词，如“the,they,that,meat,thank(虽未出现但可延伸)”，或者使用教材配套的关于th发音的韵文小故事。引导学生观察这些黑色字母的拼写，提问：“What'sthesameinthesewords?”引导学生发现“th”组合。

2.发音规则探究：教师示范发/ð/音（如the,that），让学生用手轻触喉咙，感受声带振动；再示范发/θ/音（如thank,thin），感受声带不振动，只有气流从齿缝间通过。将单词分类板书在黑板上，引导学生通过大量听读、跟读，自己总结出th的两种发音规律。此处设计一个小游戏“Thumbsup,Thumbsdown”：教师读单词，如果听到的是浊辅音/ð/，学生竖起大拇指；如果听到的是清辅音/θ/，学生大拇指向下。

3.语篇中运用：回归到本课的语音韵文，采用“拍手读”、“节奏读”等方式，让学生在韵律中巩固发音。最后进行拓展挑战：教师给出几个本课未出现但符合发音规律的单词（如brother,tooth,three），让学生尝试拼读，检验学习效果。

（四）实践应用与综合输出（10分钟）——【热点·迁移创新】

1.合作表演，内化语言（应用实践）：小组活动，四人一组，分别扮演Yaz,Dad,Mum,Sis。任务要求：①正确使用核心语言；②通过表情和动作表现人物情感变化（Yaz的厌恶与好奇，家人的惊喜）；③可适当加入自己的创意台词，如“Fireisgood!Itcooksthemeat!”教师巡视指导，提供语言支架，并鼓励学生使用刚学的语音词汇。挑选1-2组进行全班展示，师生共同从“语言准确、情感投入、创意表现”三个维度进行星级评价。

2.深层讨论，思维拓展（迁移创新）：表演结束后，教师引导学生走出故事，回归现实，提出思辨性问题：

1.3.【重要】“Inthestory,firehelpsYaz'sfamily.Butisfirealwaysgood?Whatdidwelearninthefirsttwoperiods?”（引导学生联系前两课防火安全知识，认识到火的两面性：dangerousbutuseful。）

2.4.【热点·难点】“Beforetheyfoundfire,peopleateraw(生的)food.Aftertheyfoundfire,theyatecooked(熟的)food.Whatchanged?Howdidfirechangeourlife?”（此问题为开放式，允许学生用中英文夹杂表达，如“吃了熟食，身体更健康”，“可以保存食物”，“晚上可以照明”等。教师适时总结：“Firechangedthewayweeat,thewaywelive,andevenmadeourlifebetter.Itwasabigstepforhumans.”）这一环节旨在培养学生的高阶思维能力，实现英语学科与历史、科学的跨学科融合。

（五）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.师引导学生共同回顾本课收获：WereadastoryaboutYaz.Welearnedhowfirechangedfood.Wecanuse“smell”and“taste”totalkaboutfood.Andwelearnedthesoundof“th”.

2.分层作业设计（体现个性化与选择性）：

1.3.【基础必做】：有感情地朗读或复述故事给家长听，并尝试用“smells/tastes...”描述家里的两种食物。

2.4.【挑战选做】：小小戏剧家：和伙伴们录制课本剧表演视频。语音探究家：寻找更多含有th的单词，制作成发音分类卡片。

六、板书设计

Unit12Fire

Period3Yaz,themeatandthefire

Yaz:Ihatemeat!(😖)

--dropsthemeatinthefire--

Family:Itdoesnottastegoodatall.(😒)

--Firecooksthemeat--

Family:Nowthemeatsmellsverynice.(😋)

Mmm...ittastesnic