人教版小学英语二年级上册Unit 3 My Friends第四课时教案

人教版小学英语二年级上册Unit3MyFriends第四课时教案

一、顶层设计理念与依据

本教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合大单元教学理念与英语学习活动观。设计遵循小学低段学生（二年级）的语言习得规律与认知发展特点，以“Friends”这一主题意义为统领，超越单一课时局限，构建起承前启后的学习链。本课时作为单元中后期综合运用课，旨在通过创设整合性、实践性与交际性的学习情境，引导学生在理解、应用与迁移创新中，实现语言知识向语言能力的转化，并潜移默化地培育文化意识、思维品质与学习能力。

本设计强调“儿童立场”，以学生的生活经验和兴趣为出发点，通过多模态资源输入、游戏化学习任务、合作探究活动以及表现性评价，营造安全、积极、高效的学习氛围。教学过程中注重语言学习的情境化、结构化和功能化，将词汇、句型等语言要素融入有意义的整体沟通中，促进学生在“用英语做事”的过程中发展综合语用能力，同时深化对“友谊”内涵的初步理解。

二、教材与学情深度分析

（一）教材纵向横向解构

本单元主题为“MyFriends”，隶属“人与社会”范畴下的“人际交往”子主题。Lesson4在单元内部扮演着关键的综合与拓展角色。纵向来看，它承接了Lesson1-3关于朋友外貌特征（tall,short,big,small）与简单性格（good,friendly）的词汇与“He/Sheis...”“He/Shehas...”核心句型的学习。本课时教材内容通常呈现为一段综合对话、一首歌曲或一个故事，并配以相应的听力、说话及初步书写任务。其核心在于引导学生在相对完整的微语境中，综合运用前序所学，描述朋友的特征并表达简单的情感。

横向关联上，本课与前后单元存在隐性联系。例如，与描述家庭成员（如Unit2）共享“描述人物”的语言框架，为后续学习更多形容词、动词以及更复杂的人际关系表达（如Unit4关于活动）奠定基础。教材提供的语篇和活动是教学的基石，但教师需对其进行深度挖掘与二次开发，补充真实、鲜活的语言素材与任务，使学习更具深度与广度。

（二）学情精准诊断

授课对象为小学二年级上学期的学生，年龄约7-8岁。经过一年多的英语学习，他们具备以下特点：

优势方面：学生对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是歌谣、游戏、角色扮演等；具备了一定的英语语音感知和模仿能力；掌握了少量颜色、数字、动物、身体部位等词汇以及简单的问候语；初步建立了“朋友”的概念和情感认同。

挑战方面：学生的注意力集中时间有限，约15-20分钟，需要教学活动具有多样性和节奏感；语言储备尚不丰富，主动输出句子可能存在词汇检索困难或句法错误；个体差异开始显现，部分学生可能羞于开口；抽象思维能力处于萌芽阶段，对语言规则的理解需依赖具体情境和反复实践。

基于此，教学设计需提供充足的可理解性输入（如图示、动作、表情），搭建层次分明的语言支架，设计具有明确指令和示范的合作任务，并包容鼓励学生的尝试性表达。

三、素养导向的教学目标

基于单元整体目标与本课时定位，设定如下多维整合的教学目标：

1.语言能力目标

1.2.学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂、认读并尝试运用描述朋友外貌与性格的拓展词汇，如“cool”,“cute”,“helpful”等（在教材基础上适度补充）。

2.3.学生能较为流畅地综合运用“Thisismyfriend...He/Sheis...He/Shehas...Ilikehim/herbecause...”等句型结构，进行连贯3-4句话的朋友介绍。

3.4.学生能理解并跟唱或表演与本课主题相关的歌曲或歌谣，增强语感和节奏感。

4.5.学生能在教师指导下，尝试为朋友画像并配以简单的英文标签或句子。

6.学习能力目标

1.7.通过小组合作完成“朋友信息卡”制作与介绍的任务，发展学生的协同学习、信息收集与简单呈现的能力。

2.8.引导学生在听力活动中，有意识地抓住关键信息（如名字、主要特征）。

3.9.鼓励学生运用手势、图画等非语言手段辅助理解和表达，初步形成沟通策略意识。

10.思维品质目标

1.11.通过“猜朋友”、“找共同点”等活动，锻炼学生的观察、比较与推断能力。

2.12.在“介绍朋友”的任务中，引导学生有序组织信息（从姓名到外貌再到性格或共同活动），培养初步的逻辑思维。

3.13.通过讨论“Whatisagoodfriend?”，激发学生简单的评价与概括性思维。

14.文化意识目标

1.15.巩固用英语介绍朋友的基本社交礼仪。

2.16.通过故事或实例，感知朋友间分享、互助的美好情感，初步建立积极、友善的交友观。

3.17.了解不同文化中表达友好的常见方式（如击掌、拥抱等肢体语言），增进文化理解力。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

综合运用所学词汇与句型，在模拟真实的情境中向他人介绍自己的朋友，并进行简单的互动交流。

教学难点：

1.人称代词“he”和“she”的准确使用。

2.在连贯表达中，正确组合“is”和“has”句型，避免出现“Heisbigeyes.”这类混淆系动词与实义动词的常见错误。

3.介绍内容从单一特征向多维度、有逻辑的简短语篇过渡。

突破策略：

1.针对人称代词：设计高频替换练习，如利用学生照片进行快速反应游戏“HeorShe?”；在板书或课件上使用鲜明的颜色（如蓝色代表he，粉色代表she）和图示进行视觉固化。

2.针对句型混淆：采用“双通道”建模法。将“is”（是/状态）与“has”（有/拥有）分别与不同的手势或符号关联（如“is”对应等号手势，“has”对应手掌张开拥有的手势），在造句时同步做动作，强化区别。提供大量合并句子的框架练习，如“Heistall.Hehasbigeyes.”->“Heistallandhehasbigeyes.”

3.针对语篇逻辑：使用图形组织器（GraphicOrganizer），如“朋友介绍网”或信息卡模板，为学生搭建内容支架。通过教师示范、同伴示范、集体仿说等步骤，循序渐进地增加输出长度和复杂度。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含本课核心词汇与句型的动画演示、主题歌曲视频或音频、朋友对话情境动画、课堂活动指令与图片提示。

2.实物教具：人物特征鲜明的玩偶或图片卡（用于词汇复习与引入）、空白“我的朋友”信息卡（每人一张）、字母磁贴或卡片（用于名字拼写）。

3.评价工具：“友谊之星”即时奖励贴纸；小组合作评价表（简单图标式，如音量控制、合作参与度）。

4.环境布置：将学生桌椅排列成便于小组讨论的岛屿状；教室墙壁可预先布置“OurFriendsGallery”展示区。

5.学生准备：每位学生准备一张好朋友的照片（或自己画的好朋友画像）。

六、教学过程实施详案

（一）热身启动与主题链接（约5分钟）

活动一：韵律问候，激活状态

教师以明快的节奏带领学生进行每日例行英文问候，并特别加入与朋友相关的问答。

T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?(学生回答)

T:I‘mhappytoseeallmyfriendshere!Areyoureadytolearnaboutfriends?Let’swarmup!

活动二：歌曲复活，滚动复习

播放或带领学生演唱Unit3已学的关于朋友的歌曲，例如“Friends,Friends,OneTwoThree”。演唱过程中，教师有意识地指向具有不同特征的学生，引导全班用歌词中的句子或相关词汇描述，如“Sheismyfriend.Sheistall.”此举旨在无压力状态下复现已学核心语言，并快速将学生思维聚焦到本课主题。

活动三：游戏激趣，导入目标

开展“MagicBox猜朋友”游戏。教师出示一个“魔法盒”（内放一个代表性玩偶或某位学生好朋友的照片，仅露出局部特征，如大眼睛、长头发等）。

T:Ihaveaspecialfriendinthemagicbox.Canyouguess?Look,hehasbigeyes.(稍作停顿，让学生猜)Heisshort.Heisveryfunny.Whoishe?

邀请几位学生猜测后，揭示“朋友”真身，并自然引出本课目标：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfriendsjustlikethis!We‘llmakea’FriendCard‘forourbestfriend.”

（二）新知呈现与结构化输入（约10分钟）

活动一：情境牵引，整体感知

在课件中呈现主情境图：Amy向新同学Lily介绍自己的好朋友Sam和WuBinbin。播放完整对话动画或录音1-2遍。

对话文本范例（基于教材拓展）：

Amy:Lily,thisismyfriend,Sam.

Lily:Hi,Sam.

Sam:Hi,Lily.

Amy:Samiscool.Hehasabluebag.Helikessports.

Lily:Cool!

Amy:AndthisisWuBinbin.

Lily:Hello,WuBinbin.

WuBinbin:Hello.

Amy:Binbinishelpful.Hehasbigglasses.HehelpsmewithmyEnglish.

Lily:Nicetomeetyouboth.

播放前提出导向性问题：“HowmanyfriendsdoesAmyintroduce?Whataretheirnames?”播放后引导学生回答，初步把握对话主旨。

活动二：解构分析，聚焦语言

再次播放对话，按人物分段暂停，引导学生聚焦于介绍每位朋友时使用的语言。

1.介绍开场：教师高亮“Thisismyfriend,...”。引导学生用升调、友好的语气模仿。板书该句型。

2.描述特征：逐句分析Amy如何描述Sam和Binbin。

1.3.性格：Heiscool.Heishelpful.引入或复习描述性格的形容词。通过表情和动作（如竖起大拇指表示cool，做出帮忙的动作表示helpful）帮助学生理解。板书“He/Sheis+(adj.).”。

2.4.外貌/所属：Hehasabluebag.Hehasbigglasses.复习“has”句型。强调“abluebag”和“bigglasses”的搭配。板书“He/Shehas+(a/an)+(adj.)+(n.).”。

3.5.共同活动/原因：Helikessports.HehelpsmewithmyEnglish.此部分为拓展，让学生感知更丰富的介绍维度。简单带过，不做强制输出要求。

6.互动回应：引导学生关注Lily的回应“Cool!”“Nicetomeetyouboth.”，学习如何礼貌回应他人的介绍。

活动三：跟读模仿，内化语音

学生打开课本，指读对话。教师带领学生分角色跟读，特别注意“cool”,“helpful”,“glasses”等新词的发音，以及句子的连读和语调。采用集体读、分组读、分角色读等多种形式，确保输入充分。

（三）分层操练与巩固内化（约12分钟）

活动一：机械性操练——句型“接龙”

针对核心句型进行快速反应练习。

游戏1“快速转换”：教师出示一张人物图片（或指某位学生），学生需快速齐声说出“Heis.../Sheis...”和“Hehas.../Shehas...”的句子。速度逐渐加快。

游戏2“句子拼图”：教师说一个混合句子，如“Sheiscuteandshehaslonghair.”，然后说“Sheiscute.”，学生需接出下一部分“andshehaslonghair.”。反之亦然。此活动旨在强化句子间的连接。

活动二：意义性操练——“朋友配对”游戏

准备若干套卡片，每套包含两张配对的卡片：一张是某个卡通人物或孩子的图片，另一张是描述该人物特征的文字卡（如“Heistall.Hehasaredball.”）。

学生两人一组，将图片卡和文字卡打乱，然后进行配对。配对成功后，需大声读出文字卡上的句子。这个活动将语言形式与意义直接关联。

活动三：交际性操练——“班级小记者”访谈

学生两人一组，互为“小记者”进行采访。教师提供采访提纲支架（写在黑板上或课件上）：

A:Whoisyourfriend?

B:Myfriendis...(名字).

A:Whatishe/shelike?(引导用is...)

B:He/Sheis...

A:Whatdoeshe/shehave?(引导用has...)

B:He/Shehas...

采访后，“小记者”向全班或组内其他成员汇报：“His/Herfriendis...He/Sheis...He/Shehas...”教师巡回指导，重点关注人称代词和句型的准确性，并提供即时帮助。

（四）综合应用与迁移创新（约10分钟）

活动一：制作“MyFriendCard”

这是本课的核心产出任务。每位学生领取一张空白信息卡。卡上包含以下提示区域和图标：

1.Friend‘sName:______（学生可粘贴照片或画头像）

2.He/Sheis:(配有笑脸等图标，后面留空)

3.He/Shehas:(配有眼睛、头发、书包等图标，后面留空)

4.Ilikehim/herbecause:(配有爱心图标，后面留空)–此项供能力较强学生填写。

学生在轻柔的背景音乐中，根据自己准备的照片或心中所想，独立完成信息卡的填写或绘画。教师提供词汇墙作为支持，并巡视指导，协助有困难的学生。

活动二：“友谊画廊”分享会

学生完成信息卡后，教师邀请部分志愿者到教室前，借助自己的信息卡，向全班介绍自己的朋友。要求尽量脱稿，运用本课所学句型进行连贯表达。

示例学生输出：“Thisismyfriend,LiMing.Heiscoolandfunny.Hehasshortblackhairandagreenkite.Ilikehimbecauseweplaytogether.”

对于台上的分享者，教师和台下听众给予积极反馈。听众任务：认真听，之后教师可提问“Whatdoeshisfriendhave?”或“Ishisfriendtallorshort?”以检查倾听效果。

未上台的学生在小组内轮流分享自己的朋友卡。

活动三：价值观延伸讨论

教师提出一个开放式问题，引导学生进行简单讨论：“Whatisagoodfriend?”学生可以用中文夹杂英文单词表达，如“Agoodfriendhelpsme.”“分享(toshare)”。教师总结并升华：“Agoodfriendiskind,helpful,andshares.Let‘sallbegoodfriends.”

（五）总结评价与延伸拓展（约3分钟）

活动一：课堂总结梳理

教师引导学生一起回顾本节课所学：我们学会了如何更全面地介绍朋友，包括名字、性格、外貌特征等。指着板书上的核心句型，带领学生再次朗读。

活动二：多维学习评价

1.过程性评价：总结并发放“友谊之星”贴纸，表扬在活动中积极参与、认真倾听、乐于合作、敢于表达的个人和小组。

2.成果性评价：将学生的“MyFriendCard”收集起来，课后张贴在教室的“OurFriendsGallery”展示区。教师可简单批阅语言部分。

3.自我反思：引导学生完成一个简单的自我评价表情选择（课件展示）：我今天的表现是☺️👍😊？我学会了介绍朋友吗？

活动三：分层作业布置

1.基础作业：向家人用英语介绍自己今天在课上分享的朋友（或另一位朋友），并尝试用2-3句话描述。

2.实践作业：完成“MyFriendCard”上的绘画和书写，并装饰美观。

3.挑战作业：画一幅你和朋友一起做某事的画，并尝试写一句话，如“Weplayfootball.”

七、板书设计

板书采用图文结合、分区清晰的思维导图式设计，伴随教学进程动态生成。

中心区域：课题Unit3MyFriends(Lesson4)并配以朋友手拉手的简笔画。

左侧分支：如何开始介绍

1.Thisismyfriend,[Name].

中间主分支：如何描述朋友

1.He/Sheis...(形容词云图：good,cool,cute,tall,short,friendly,helpful…附简单表情图标)

2.He/Shehas...(名词云图：bi