初中七年级英语 Unit 5 Here and Now Lesson 1 听说课教案

初中七年级英语Unit5HereandNowLesson1听说课教案一、教学背景分析（一）课程标准解读【基础】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于“人与社会”主题范畴，涉及“社会服务与人际沟通”中的“校园与社区环境”及“日常生活”子主题。新课标强调以主题为引领，以语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习。本节课旨在引导学生在“此时此刻”的真实情境中，理解并运用现在进行时描述正在发生的动作，感知他人正在进行的活动，从而增进同学间的相互了解，提升在特定语境下的口语交际能力。课程设计严格遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的活动，推动学生核心素养的持续发展。（二）教材分析【重要】本节课选自人教版（2024）七年级下册Unit5“HereandNow”。本单元主题聚焦于“当下”，与学生的现实生活紧密相连。Lesson1为单元听说导入课，是整个单元语言输入和话题激活的关键环节。教材内容以SectionA为核心，通过1a2d的听力材料和对话范例，呈现了在不同场景下人们正在进行的活动。语言上，重点引入了现在进行时（PresentContinuousTense）的结构和语用功能，即描述说话瞬间或当前阶段正在发生的事情。本节课的学习将为后续SectionB的深度阅读和综合语言运用，以及Project项目式学习（Drawagroupofflats）奠定坚实的语言和话题基础。教材编排体现了“螺旋式上升”的原则，从感性认知到理性归纳，再到实践应用。（三）学情分析【重要】授课对象为七年级学生，年龄在1213岁之间。1.已有基础：经过上学期的学习，学生已经掌握了一定的动作类动词短语（如playbasketball,readbooks,run,eatdinner等）和一般现在时的基本用法。他们对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力，乐于参与游戏、角色扮演等互动性强的课堂活动2。2.存在问题：尽管学生对动词短语有一定积累，但在真实语境中灵活运用这些短语构成完整、正确的句子进行即时交流的能力尚有欠缺。对于现在进行时这一新语法概念，学生容易与一般现在时混淆，特别是在准确使用be动词(am/is/are)和动词的ing形式变形上存在困难。此外，部分基础薄弱的学生可能存在畏难情绪，在口语表达中不够自信8。3.教学对策：本节课将采用情境教学法和任务型教学法，创设“校园直播”等真实语境，通过直观的图片、视频和肢体语言，帮助学生理解现在进行时的意义。通过小组合作、分层活动和即时评价，降低学习难度，鼓励全员参与，让不同层次的学生都能在原有基础上获得提升，体验到用英语做事的成就感。二、教学设计理念（一）核心素养导向【非常重要】本设计以发展学生英语学科核心素养为旨归：1.语言能力：在听力和口语活动中，感知、理解、操练并初步运用现在进行时描述身边的活动，提升听说技能。2.文化意识：通过描述不同场景中人们的活动，引导学生关注社会生活，体会“此刻”的丰富与多元，培养积极向上的生活态度。3.思维品质：通过观察、对比、归纳现在进行时的结构和用法，培养学生的逻辑思维能力；在创编对话环节，鼓励学生发散思维，创造性地表达。4.学习能力：通过小组合作、自我评价和同伴互评，引导学生掌握有效的听力策略（如抓关键词）和口语交际策略，养成主动学习和合作探究的习惯。（二）“教学评”一体化设计【热点】本设计将评价贯穿于教学全过程。通过观察、提问、课堂练习、小组展示等多种方式，持续收集学生学习是否真正发生的证据。教师的教服务于学生的学，评价的结果及时反馈并调整教与学的活动，实现三者之间的良性互动和有机融合6。三、教学目标【非常重要】在本课学习结束时，学生能够：1.语言能力：准确识别并说出描述日常活动的动词短语（如talkonthephone,listentoaCD,usetheputer,washthedishes等）；听懂谈论正在发生事件的简单对话，并提取关键信息；正确使用现在进行时(am/is/are+doing)询问(Whatareyoudoing?/Whatishedoing?)并描述正在进行的动作。2.文化意识：通过观察不同场所（如图书馆、操场、公园）人们的行为，增强公共场合的文明意识。3.思维品质：通过对比一般现在时和现在进行时，初步理解不同时态所表达的时间概念差异。4.学习能力：在小组活动中积极参与，与同伴合作完成调查和对话创编任务。四、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.掌握并熟练运用现在进行时的肯定句、否定句和疑问句结构：am/is/are+(not)+动词m...is...握询问和描述正在发生事件的交际用语，如：Whatareyoudoing?I‘m...is...ishe/shedoing?He/Sheis...（二）教学难点【难点】1.现在进行时中助动词be(am/is/are)的正确选用及其与主语的一致性。2.动词现在分词（ing形式）的规则变化及不规则变化（如writing,running,swimming）。3.能在真实或接近真实的语境中，自然、流畅地运用所学语言进行交际，克服母语负迁移的影响（避免遗漏be动词）。五、教学方法与准备（一）教学方法情景教学法、任务型语言教学法、合作学习法、直观教学法。（二）教学准备多媒体课件（PPT）、与动作相关的图片和GIF动图、音频和视频材料、小组活动任务单、小奖品。六、教学实施过程【核心环节，篇幅占比最大】（一）课前热身与导入(Prelistening:激活图式，引入话题)(约5分钟)1.活动1：GreetingsandFreeTalk【基础】教师面带微笑走进教室，用热情的语气与学生进行日常问候。随后，教师通过一个简单的全身反应活动（TPR）来活跃课堂气氛并自然导入主题。教师说指令，学生做动作。例如：T:Everybody,standup!Let‘sdosomeactions.Ready?T:Run!(带领学生原地跑步)Swim!(做游泳动作)Readabook!(做读书动作)...教师快速变换指令，学生快速反应。【设计意图】通过轻松活泼的TPR活动，迅速吸引学生注意力，激活学生已学的动作类动词短语，为接下来的新知识学习做好词汇和情感上的铺垫。2.活动2：创设情境，悬念导入【重要】热身活动后，教师示意学生停止动作并坐好。教师做出一个正在看书但眼神偷偷观察学生的动作，并说：“Lookatyou.Youareallsittingquietlynow.Butjustnow,youwererunning,youwereswimming...Youwereveryactive!Now,Iamnotrunning.WhatamIdoingnow?”教师缓慢而清晰地做出正在看书的动作，引导学生回答：“Youarereadingabook/lookingatus.”教师板书并领读核心句型：Iamreading./Youaresitting.并在黑板上用红笔突出“am”和“are”以及动词的“ing”形式。【设计意图】通过前后动作的对比，在真实语境中呈现本节课的核心时态——现在进行时，让学生初步感知其“此时此刻正在发生”的语用功能。问题“WhatamIdoingnow?”激发学生的好奇心和表达欲望，自然引出本课课题“Unit5HereandNow(Lesson1)”。（二）听力输入与理解(Whilelistening:感知结构，获取信息)(约15分钟)1.活动3：看图片，预测内容(PrelisteningTask)【基础】教师展示教材1a的图片（或类似的多场景合成图），图中包含人物在不同地点进行的各种活动。教师提问：“Lookatthispicture.It’sabusySundayafternoon.Wherearethey?Whatishe/shedoing?Canyouguess?”引导学生观察图片，并尝试用简单的现在进行时句子进行回答，即使句子不完整或有错误，教师也应给予鼓励性评价。【设计意图】培养学生通过看图预测听力内容的微技能，降低听力难度。同时，让学生在预测过程中初步尝试运用目标语言，为接下来的精确听力扫清障碍。2.活动4：泛听，抓主旨(ExtensiveListening)【基础】教师播放1b部分的录音（一段简短的对话，描述图中人物正在做什么），播放第一遍。要求学生：“Listentotheconversation.Whataretheytalkingabout?Aretheytalkingabouttheweatherorwhatpeoplearedoing?”学生听完后，简单回答问题。这是一个非常简单、只需获取大意的问题。【设计意图】训练学生从整体上把握听力材料主旨大意的能力，培养学生良好的听力习惯，不因个别生词而中断理解。3.活动5：精听，填信息(IntensiveListening)【重要】教师播放第二遍录音，并呈现听力任务（可以设计成填空题或表格题）。例如：Listenagainandpletethechart.PeopleActivity(Whatishe/shedoing?)Thegirl(Jenny)Theboy(John)Themaninthelibrary【高频考点】教师根据学生水平决定是否暂停或连续播放。录音中包含现在进行时的核心句型，如“I‘mwatchingTV.”“Whatareyoudoing?”“He’sreadinganewspaper.”等。听完后，教师核对答案，并再次强化句型结构。【设计意图】精听是语言内化的关键。通过完成具体的、指向性的任务，引导学生关注目标语言的结构和具体表达，在语境中加深对现在进行时的理解。填空题的设计直接对应“高频考点”，强化对核心句型的记忆。4.活动6：朗读与模仿(ReadingandImitation)【基础】教师展示听力原文，播放第三遍录音，要求学生逐句跟读。跟读时，教师需提醒学生注意模仿录音中的语音、语调，特别是疑问句的升调和陈述句的降调，以及be动词在句中的弱读形式。例如：“What‘reyoudoing?”而不是“Whatareyoudoing?”的生硬分割。【设计意图】语音教学是英语教学的基础。通过模仿跟读，培养学生的语感，纠正发音，为流利的口语表达打下坚实基础。（三）口语操练与内化(Postlistening:控制练习，半机械输出)(约12分钟)1.活动7：结对练习，机械操练(PairWork:Drills)【基础】教师利用多媒体课件快速闪现不同的图片或GIF动图（如：一个人跑步、两个人打篮球、一只猫睡觉、女孩写字等），并与一位学生进行示范对话：T:(指着跑步的图片)Look!Whatishedoing?S:Heisrunning.T:(指着打篮球的图片)Whataretheydoing?S:Theyareplayingbasketball.示范后，学生两人一组，利用教师提供的图片或任务单上的图片进行问答练习。教师巡视，及时纠正学生在人称和be动词搭配上的常见错误，如避免出现“Heisrun.”或“Theyamplaying.”的错误。【设计意图】此环节为控制性练习，旨在帮助学生强化和巩固刚刚学到的句型结构，形成初步的语言条件反射，确保语言形式的准确性。这是从理解到应用的必经桥梁。2.活动8：小组活动，情景调查(GroupWork:Survey)【非常重要】教师将全班学生分成若干小组，布置一个微型的项目任务：“WearereportersfromtheschoolTVstation.It’s3o‘clockonFridayafternoon.Ourclassmatesaredoingdifferentthings.Let’sdoasurvey!”发放小组活动任务单，任务单上包含一个简单的调查表格：NameWhatishe/shedoingat3p.m.?Student1Student2Me小组成员间用目标语言互相询问：“Whatareyoudoingat3p.m.?”并记录下对方的回答（如：I‘mhavingaclass./I’mplayingsportsontheplayground.）。最后，每个小组选派一名代表，用现在进行时向全班汇报调查结果，例如：“Inourgroup,at3p.m.,LiMingishavingaclass.WangFangisreadingabookinthelibrary.AndIam...”【设计意图】此环节将机械操练提升到有意义的半真实交际层面。调查活动贴近学生生活，信息差促使学生必须用英语进行交流，体现了“在用中学”的原则。小组合作降低了学生的焦虑感，培养了合作精神。汇报环节则综合锻炼了学生的语言组织和表达能力，是本课语言知识向语言技能转化的关键一步。（四）语法聚焦与归纳(GrammarFocus:发现规律，自主建构)(约8分钟)1.活动9：观察与发现【难点】教师将黑板上或PPT上的核心句子集中呈现：Iamreading.Youaresitting.Heisrunning.Theyareplayingbasketball.Whatareyoudoing?教师引导学生观察并小组讨论：“Canyoufindtherules?Whatdothesesentenceshaveinmon?”引导学生发现：1.所有的句子都表示“正在做”；2.每个句子都由“be动词+动词ing”构成。教师进一步提问：“The‘be’verbsaredifferent.Whendoweuse‘am’,‘is’,and‘are’?”引导学生回忆并归纳be动词与人称代词的搭配规则。【设计意图】摒弃传统的语法灌输式教学，采用探究式学习，让学生通过观察、比较、分析和讨论，主动发现和归纳语法规则。这样习得的语法知识理解更深刻，记忆更牢固。2.活动10：教师精讲与补充【重要】在学生自主归纳的基础上，教师进行精讲和小结，系统梳理现在进行时的：1.3.定义：表示现在（说话瞬间）正在进行或发生的动作。2.4.结构：肯定句：主语+be(am/is/are)+动词ing+其他。否定句：主语+be(am/is/are)+not+动词ing+其他。一般疑问句：Be(Am/Is/Are)+主语+动词ing+其他？3.5.动词ing形式的变化规则：【高频考点】(1)一般情况加ing:do—doing,play—playing(2)以不发音的e结尾，去e加ing:write—writing,take—taking(3)重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母，双写该辅音字母再加ing:run—running,swim—swimming,sit—sitting教师通过板书和PPT清晰展示规则，并配以典型例题。【设计意图】教师的精讲起到画龙点睛的作用，帮助学生将零散的发现系统化、结构化，对重点和难点（如动词ing的变化规则）进行强调和深化，确保知识掌握的准确性和系统性。（五）巩固拓展与产出(Production:迁移创新，综合运用)(约8分钟)1.活动11：创编对话，情境表演【热点】教师创设一个更具挑战性和趣味性的情境：“It‘sSaturdaymorning.YourforeignfriendMikecallsyou.Hewantstoknowwhatyouandyourfamilymembersaredoing.Pleasemakeaphonecallconversationinpairs.”教师给出对话框架和可能用到的词汇，鼓励学生发挥想象，丰富对话内容。例如：A:Hello?Thisis...speaking.B:Hi,...It’s...here.Whatareyoudoing?A:I‘m...Whataboutyou?B:I’m...A:Isyour...athome?Whatishe/shedoing?B:Yes./No.He/Sheis......学生两人一组准备23分钟，然后邀请几组学生到讲台前进行表演展示。其他学生和教师共同根据评价标准（语音语调、语言准确性、内容丰富度、表演自然度）进行点评和打分。【设计意图】这是本课的最高层次活动，属于迁移创新类。学生需要综合运用本课所学的语言知识，在新的、更为复杂的“打电话”情境中创造性地完成交际任务。这不仅能检验学生对本课知识的掌握程度，更能锻炼学生的综合语言运用能力和创新思维能力。小组表演和多元评价将课堂气氛推向高潮。（六）课堂小结与作业布置(SummaryHomework)(约2分钟)1.活动12：课堂小结【基础】教师引导学生回顾本节课所学的主要内容：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从话题、功能、语法、词汇等方面进行梳理。教师最后用思维导图的形式进行板书总结，帮助学生形成清晰的知识网络。2.活动13：分层作业布置【重要】作业设计体现分层性和实践性：1.3.必做作业(基础类)：①熟读