小学五年级英语 Unit 5 There is a big bed B Lets try Lets talk 跨学科主题式教学设计

小学五年级英语Unit5ThereisabigbedBLet’stryLet’stalk跨学科主题式教学设计

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在语言学习过程中培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计基于建构主义学习理论，强调学生在真实或接近真实的情境中，通过主动探究、意义协商和社会互动来构建知识体系。同时，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）教学模式，将英语作为学习与表达的工具，而非孤立的学习对象，在“描述与设计生活空间”的主题牵引下，自然融入美学、空间几何、生活劳动、环境伦理等跨学科视角。教学过程遵循“感知—理解—应用—创新”的认知逻辑，以任务型教学法为主线，辅以交际语言教学法、全身反应法，通过多层次、递进式的语言实践活动，引导学生从机械模仿走向创造性表达，最终实现从“学会”到“会学”、从“知识积累”到“素养养成”的跨越。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课选自人教版PEP（三年级起点）五年级上册Unit5“Thereisabigbed”，属于“人与社会”主题范畴下的“生活与居住环境”子主题。本单元的核心语言功能是运用“Therebe”句型描述某处存在某物，表达物品的方位关系。PartA部分已初步学习了“Thereis...”句型及其一般疑问句形式。本课PartB的Let’stry部分是听力活动，旨在通过听音辨位，巩固对“Thereis/are...in/on/under...”等方位介词的理解。Let’stalk部分则通过张鹏与Sarah参观John爷爷的客厅的对话情境，将核心句型“Thereare...”以及“Hereis/are...”、“Mygrandfathercan...”等拓展表达融入真实交际，内容涉及对老物件（老照片、老钟）的描述与情感关联，为语言学习赋予了文化温度和生活气息。

  （二）学情分析

  教学对象为小学五年级学生。他们在认知发展上处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，形象思维活跃，对游戏、故事、动手操作等活动兴趣浓厚，但抽象概括和逻辑推理能力仍在发展。就英语基础而言，学生经过两年多的学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备基本的听、说、读、看（viewing）技能和初步的小组合作意识。对于“Therebe”句型，学生在PartA已有接触，但对“Thereare”复数形式的准确运用、方位介词的灵活选择以及在实际情境中的连贯表达仍存在困难。此外，学生描述事物时容易局限于单一维度，缺乏系统性和情感注入。因此，本课需通过创设丰富、连贯、有挑战性的任务链，搭建适切的脚手架，激发学生表达欲望，引导他们进行有逻辑、有情感的描述。

  （三）教学重难点

  教学重点：1.学生能够在听音活动中，准确捕捉并理解关于物品存在与方位的核心信息。2.学生能够在“描述房间”的真实语境中，正确并流利地运用“Thereis/are...”、“Hereis/are...”等句型结构进行交流。3.学生能够理解对话中蕴含的对家庭记忆、传统物件的情感态度。

  教学难点：1.“Thereis”与“Thereare”在单复数主语情况下的准确区分与自动化运用。2.多个物品存在时的方位描述逻辑与语言组织，避免方位介词混淆。3.超越简单的物品罗列，进行有重点、有细节、有情感的个性化房间描述。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下核心素养导向的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能听懂关于房间物品陈设及位置的简短对话，提取关键信息，完成Let’stry的听力任务。

  2.口语表达：学生能够模仿并运用“Thereisa/an...”、“Thereare...”、“Hereis/are...”、“My...can...”等句型，结合方位介词in,on,under,near,behind,infrontof,between,above等，清晰、连贯地描述一个房间（如客厅、书房）的陈设布局。

  3.对话交际：学生能够分角色朗读并表演Let’stalk对话，理解其大意；能在教师创设的“参观房间”情境中，进行简单的问答交流。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解John爷爷客厅中的老物件，初步感知中西方家庭中传承性物品（如老照片、钟表、家具）所承载的家庭记忆与文化情感。

  2.对比不同家庭房间布置风格的差异，尊重多元审美和生活方式，初步建立“家是情感载体”的观念。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、听力预测、信息排序等活动，提升观察、比较、预测、归纳等逻辑思维能力。

  2.在设计“理想房间”或“为特定人物设计房间”的任务中，发展空间规划、创新设计与批判性思维（如思考设计的合理性、功能性）。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成房间描述、设计海报等活动，提升合作学习、沟通协调能力。

  2.学会利用思维导图、清单等工具辅助语言组织和任务规划，初步形成有效的学习策略。

  四、教学资源与媒体

  1.多媒体课件（内含动画视频、高清图片、音频、互动游戏）。

  2.人教版PEP五年级上册英语教材及配套音频。

  3.单词卡片（核心名词、方位介词）。

  4.实物道具：一个房间模型（带可移动的小家具图片或模型）、一个旧相框、一个闹钟。

  5.学生任务单（包含听力任务、信息记录表、设计草图、评价量表）。

  6.平板电脑或智能手机（用于小组拍摄、搜索灵感，需提前确认学校政策与设备可用性）。

  五、教学过程设计与实施

  本课教学用时为40分钟，教学过程分为五个阶段：情境启动，感知主题；听力切入，聚焦功能；对话解构，深化理解；任务驱动，综合应用；总结迁移，拓展延伸。

  （一）第一阶段：情境启动，感知主题(Warm-upandLead-in，约5分钟)

  教师活动：

  1.播放一段精心剪辑的短视频，视频快速展示风格迥异、各具特色的房间内部（现代简约客厅、温馨儿童房、古朴书房、艺术工作室等），背景音乐轻快。视频最后定格在一个充满怀旧气息、物品丰富的客厅（类似于John爷爷的客厅）。

  2.教师指向定格的画面，用富有感染力的语言提问：“Boysandgirls,lookattheseplaces.Whatarethey?(Yes,rooms!)Everyroomtellsastory.Today,wearegoingtobe‘RoomExplorers’!OurmissionistolearnhowtodescribearoominEnglishandevendesignourdreamroom.Areyouready?”

  3.开展“QuickEye”游戏：聚焦最后的客厅图片30秒，然后图片消失。教师提问：“Whatcanyouremember?Thereis...Thereare...”引导学生凭记忆说出看到的物品，教师将学生说出的核心名词（如photo,clock,plant,sofa,table）贴在黑板上或输入课件中的“单词云”区域。

  4.教师拿起实物旧相框和闹钟，问：“Lookatthisoldphotoframeandthisclock.Wherecanyoufindtheminahouse?Maybeinalivingroom,likethisone?(指向课件图片)Theyareold,butmaybeveryspecial.Why?”引发学生简短思考，自然过渡到本课主题语境。

  学生活动：

  1.观看视频，感受房间的多样性，被引入“房间探索者”的任务情境。

  2.积极参与“QuickEye”游戏，努力回忆并说出看到的物品名称，激活相关词汇。

  3.观察实物，思考老师的问题，对“老物件”产生初步的好奇。

  设计意图：

  通过视听冲击力强的视频，快速吸引学生注意力，创设“RoomExplorers”的沉浸式主题情境。游戏化活动有效复习已知词汇，并自然引出新话题。实物教具的运用将抽象语言与具体事物直接关联，激发探究兴趣，为理解对话中的文化情感元素埋下伏笔。

  （二）第二阶段：听力切入，聚焦功能(ListeningPractice-Let‘stry，约7分钟)

  教师活动：

  1.呈现Let’stry的图片（教材图片），引导学生观察：“ThisisZhangPeng‘slivingroom.Let’slookcarefully.Whatcanyousee?Wherearethey?”鼓励学生用已学语言尝试描述，如“Thereisabike.It‘snearthewindow.”

  2.提出听力任务：“Now,SarahisinZhangPeng’slivingroom.Theyaretalkingaboutsomething.Let‘slisten.First,whataretheytalkingabout?A.Thebike.B.Thekite.C.Thecat.Listenforthekeyword.”

  3.播放第一遍录音，让学生整体感知，选出谈论的主题。

  4.核对答案后，提出细节听力任务：“Whereisthekite?Let’slistenagainandchoosetherightpicture.”呈现三个选项图（风筝在树上、在墙上、在自行车上）。

  5.播放第二遍录音，引导学生聚焦方位信息。

  6.核对答案。不急于结束，进一步追问：“Howdoyouknowthat?Canyoucatchthesentences?”引导学生尝试复述听到的关键句，如“Thereisakiteonthewall.”或“It‘sonthewall.”教师板书核心句型结构：Thereisakiteonthewall.

  7.进行微拓展：指着图片其他物品，与学生快速问答互动。“Isthereacatinthelivingroom?(No.)Whereisthecat?Canyouguess?”鼓励学生用“Maybeit’sunderthesofa/behindthe...”等猜测，保持思维活跃。

  学生活动：

  1.观察图片，尝试用英语描述所见。

  2.明确听力任务，第一遍听主旨，选出谈论对象。

  3.第二遍听细节，判断风筝的位置。

  4.核对答案，并尝试说出判断依据（听到的关键词句）。

  5.参与教师发起的拓展问答，运用方位介词进行猜测。

  设计意图：

  听力活动遵循“先看后听、先主旨后细节”的原则，培养学生良好的听力策略。将简单的听力选择题转化为语言输出的契机，通过追问“Howdoyouknow?”引导学生关注承载信息的语言形式，实现“输入”到“初步输出”的衔接。微拓展环节增加了思维的弹性和语言的生成性，避免听力活动停留在机械的选项判断。

  （三）第三阶段：对话解构，深化理解(DialogueLearning-Let‘stalk，约10分钟)

  教师活动：

  1.情境导入对话：“Justnow,wevisitedZhangPeng’slivingroom.Now,ourfriendsZhangPengandSarahgotoanotherplace.Look,theyareatJohn‘sgrandpa’shouse.Whatroomisit?(呈现对话主场景图)Yes,it‘salivingroomtoo.Butitlooksdifferent.Howisitdifferent?”引导学生对比之前图片，用中文或简单英文说出感受（更多东西、更旧、有植物等）。

  2.第一遍视听：播放对话动画视频（无字幕），布置整体理解任务：“Whatthingsaretheytalkingaboutinthelivingroom?Pleaseputtheminorderasyouhear.”提供打乱顺序的图片卡（computer,photo,clock,plants）或词语，让学生听时排序。

  3.核对排序结果，大致梳理对话提及的物品线索。

  4.第二遍细读：学生打开课本，教师引导深度解读文本。

  a.聚焦“Therearesomanyplantshere.”教师模仿惊讶、欣赏的语气朗读，并提问：“WhydoesSarahsay‘somany’?Whatdoesshefeel?”(Surprised,interested.)引导学生关注说话人的情感。

  b.聚焦“Therearelotsofpictures,too.”和“Hereisaphotoofmygrandfather.”板书“Thereare...”和“Hereis...”结构，通过对比强调其语用功能：前者是客观陈述存在，后者是近指、展示。

  c.聚焦“Mygrandfathercandrawverywell.”提问：“Whatdoesthissentencetellusaboutthegrandfather?”引导学生理解这不仅是在描述照片内容，更是在表达对祖父才华的钦佩，是对话的情感升华点。教师可分享一张自己家人的有意义的照片，简短讲述其背后的故事，示范情感连接。

  5.跟读与模仿：播放原声录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，特别是Sarah的赞叹语气和Zhang鹏介绍爷爷时的自豪语气。

  6.角色扮演练习：学生两人一组分角色朗读，鼓励加入表情和动作。教师巡视指导。

  7.情境表演挑战：邀请2-3组学生上台，利用教师准备的简单道具（如用椅子当沙发，拿本书当相册），尝试脱稿或半脱稿表演对话。其他学生作为“观众”，根据“发音准确度”、“语调自然度”、“表演投入度”进行点赞评价。

  学生活动：

  1.观察对比场景图，描述初步印象。

  2.观看对话动画，完成物品排序任务，把握对话主线。

  3.细读文本，在教师引导下理解重点句型的结构与功能，体会对话中的情感因素。

  4.认真跟读，模仿地道语音语调。

  5.小组内积极练习角色朗读与扮演。

  6.勇敢上台展示，观看表演的同学积极参与评价。

  设计意图：

  对话学习摒弃逐句翻译的陈旧模式，采用“整体感知—细节解构—情感体验—模仿内化”的路径。排序任务训练听力抓取关键信息的能力。对文本的深度挖掘超越了语言形式，触及语用功能和情感文化内涵，体现了工具性与人文性的统一。角色扮演与情境表演将静态文本转化为动态交际，在模仿与创造中提升语用能力。评价环节引导学生关注表达的质量。

  （四）第四阶段：任务驱动，综合应用(Task-basedApplication，约13分钟)

  教师活动：

  1.发布核心任务——“我是小小空间设计师”。

  任务情境：学校英语角计划举办一个“MySpecialCorner”展览，征集同学们对自己一个特殊角落（可以是真实的卧室一角、书房、客厅某个区域，也可以是理想的角落）的介绍。需要提交一张设计图（或照片）和一段英文介绍。

  2.任务分解与脚手架搭建：

  a.范例引导：教师展示自己设计的“ReadingCorner”（阅读角）草图（简笔画），并伴随实物投影，用目标语言进行描述示范：“Look,thisismyreadingcorner.Thereisacomfortablebluearmchairnearthewindow.Therearemanybooksonthewhitebookshelf.Hereismyfavoritelamponthesmalltable.Icanreadhereeveryweekend.It‘smypeacefulplace.”板书描述框架：Location(位置)→KeyFurniture/Items(主要物品“Thereis/are...”)→SpecialDetail(细节“Hereis...”)→Feeling(感受).

  b.词汇与思维支持：提供“素材库”海报，分类列出可能用到的更多词汇（如各种家具、装饰品：bookshelf,rug,cushion,poster,globe;形容词：cozy,tidy,messy,colorful,modern;表达感受的句子：Ilike/love...Itmakesmefeel...）。

  c.规划工具：分发任务单，包含一个简易的九宫格草图框和提示性问题（What‘sthenameofyourcorner?Whatisinit?Wherearethey?What’sspecial?Howdoyoufeel?）。

  3.小组协作设计：学生4人一组，共同设计一个“SpecialCorner”。可以是共同理想中的游戏角、音乐角等。过程中，他们需要讨论、画草图、用英文标注关键物品及位置，并准备一段小组介绍。

  4.教师巡视指导：参与小组讨论，提供语言支持（如纠正句型、提供新词），启发思维（“Whydoyouputthedeskhere?Isitconvenientforthelight?”），鼓励创新和细节描述。

  5.成果展示与互动：邀请2-3个小组派代表上台展示他们的设计图，并用英语进行介绍。其他小组作为“评委”和“观众”，根据评价量表（内容完整、语言准确、表达流利、设计有创意）进行“星级”评价，并可以提问，如“Whereisthetoybox?”“Whydoyoulikethiscorner?”

  学生活动：

  1.明确任务要求，被“设计师”角色和真实展览情境所激励。

  2.观察教师范例，学习描述的结构和方法。

  3.小组内积极讨论，确定主题，共同绘制设计草图，并合作撰写、练习介绍词。

  4.在教师指导下完善设计与表达。

  5.小组代表自信展示，其他学生认真倾听、评价并互动提问。

  设计意图：

  此阶段是语言综合应用与创新能力培养的关键环节。真实、有趣且具有挑战性的任务赋予了语言学习明确的目的和意义。清晰的范例和结构化支架（词汇库、规划单、描述框架）降低了任务难度，保障了不同水平学生的参与度。小组合作促进了生生互动、思维碰撞和协作学习。展示与互动环节创造了真实的交际需求，将课堂变为一个微型“英语角”，学生在用英语做事情的过程中，实现了语言知识向语言能力的转化，同时融入了审美、规划等跨学科素养。

  （五）第五阶段：总结迁移，拓展延伸(SummaryandExtension，约5分钟)

  教师活动：

  1.引导学生回顾总结：通过思维导图的形式，师生共同梳理本课核心学习内容。中心词为“DescribingaRoom”，分支包括：KeySentences(Thereis/are...,Hereis/are...)，Prepositions(in,on,under...)，KeyWords(furniture,items)，Feelings(like,love,feel...)。

  2.升华主题：再次展示John爷爷客厅的图片和学生们自己设计的角落图。“Everyroom,everycornerhasitsownstory.ItcanbefullofmemorylikeGrandpa‘slivingroom,orfullofdreamlikeyourdesigns.Ourhomeisnotjustaplacewiththings,butaplacewithheart.”

  3.布置分层作业：

  A层（基础巩固）：听读Let‘stalk对话3遍并录音；用“Thereis/are...”句型描述自己真实的卧室给家长听。

  B层（能力拓展）：为你最喜欢的卡通人物（如哆啦A梦、小猪佩奇）设计一个房间角落，画出简图并配上5句英文介绍。

  C层（挑战创新）：拍摄一段1-2分钟的英文vlog，介绍你家中最有故事的一个角落或一件老物件，分享它的故事和你的感受。（可寻求家长协助拍摄）

  4.结束课堂：宣布“RoomExplorers”本次探索任务圆满完成，鼓励大家用心完成作业，期待在“MySpecialCorner”展览中看到更多精彩作品。

  学生活动：

  1.参与构建思维导图，回顾、巩固本课所学知识体系。

  2.在教师引导下，深化对“家”与“空间”情感意义的理解。

  3.根据自身情况，选择并记录适合自己的作业。

  设计意图：

  思维导图式的总结帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成良好的认知图式。主题升华将语言学习与情感态度、价值观教育自然融合。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课内延伸至课外，从书本延伸至生活，体现了学习的延续性和个性化。C层作业连接了数字化时代技能，具有前瞻性。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、分区域布局的形式，力求清晰、美观、富有启发性。

  [左侧区域：主题与情境]

  Unit5RoomExplorers!

  (简笔画：一个放大镜照在一个小房子上)

  [中间区域：核心句型结构]

  DescribingThings描述物品

  Thereisa/an+单数物品+方位.(图片：一张桌子+一个苹果在桌上)

  Thereare+复数物品+方位.(图片：三本书在书架上)

  Hereis/are...（手指向某物的手势图）

  [右侧区域：功能词汇库]

  Where？方位介词山

  (绘制成小山形状，从上至下标注：on,above,near,between,infrontof,behind,in,under)

  FurnitureItems物品

  (分类贴图或单词卡：photo,clock,plant,sof