【思维导图在高中地理教学中的应用案例分析7600字】

思维导图在高中地理教学中的应用案例分析目录TOC\o"1-3"\h\u24625思维导图在高中地理教学中的应用案例分析 19275（一）教学分析 127102（二）新授课——以《锋与天气》为例 130240（三）思维导图应用效果分析 717033（三）思维导图应用策略 10（一）教学分析1.课标分析运用简易天气图，简要分析锋面天气系统的特点[2]。2.学情分析学生对大气运动的原理已掌握，见过各类天气现象，平时关注天气预报是学生了解日常天气状况的基本途径，他们对于天气的成因必然会有较强的求知欲。学生在初中地理中对锋与天气的知识有初步了解，本节内容是初中相关知识的延伸，学习起来可能会感到有些抽象，有些理论知识可能不太容易理解。通过对本节内容的学习，让学生对锋与天气的知识有一个系统的认识，知识点与知识点之间的联系更紧密，激发学生独立思考解决有关锋面问题的能力。3.教材分析《锋与天气》选自必修一第二章第三节第一课时，本节内容在本单元知识中有承上启下的作用，本单元紧紧围绕大气环境与人类关系这一主线，前两节主要介绍的是大气的运动、气压带与风带等方面的基础知识和基本理论。本节课是在前两节的基础之上，从生活的实际出发，论述影响我国天气变化的常见的天气系统。4.教学目标（1）理解气团、冷锋、暖锋、准静止锋的概念，知道气团的分类及区分冷暖气团的物理性质差异。（2）掌握并能分析锋在过境前、中、后天气的变化。（3）能够运用锋对天气的影响分析锋面系统对我国的影响。（二）新授课——以《锋与天气》为例环节一：导入新课观看《天气预报》某天天气变化视频，引导学生注意播报员描述天气现象的专业术语，引出本节课的内容，即常见的天气系统——锋面系统。环节二：新课讲授一、气团的定义和分类【教师】请同学阅读课本41页第三节常见的天气系统，阅读第一二自然段，找出什么是气团，什么是锋？【板书】第三节常见的天气系统——锋面系统【教师】我们大气中的阴晴雨雪等天气现象都与天气系统的活动有关系，我们就来学习影响天气变化的一种天气系统，锋面系统。我们先来认识一下锋面系统的主角，气团。请同学们再用5分钟完成思维导图中气团的构成。【教师】同学们绘制了思维导图，能说说什么是气团？【板书】一、气团1、定义【教师】气团指位于对流层下部，在水平方向的一定范围内，物理属性(如温度、湿度、稳定度等)相对均匀的大团空气。一般常说气团是水平方向上物理性质比较均一的大范围空气。那么，气团的范围究竟有多大呢？一般而言，其水平范围从几百千米到几千千米。同一个气团内的温度水平梯度一般比较小。这就充分说明气团内部的稳定性。【教师】一般而言,我们可以把气团分为几类？分类依据是什么？分别是什么？【学生】可以根据气团的温度差异分为冷气团和暖气团。温度度比较低的是冷气团，温度高的就是暖气团。【教师】那么是不是温度低的就是冷气团，温度高的就是暖气团呢？通过冷暖两种气团在气温、气压、密度等物理性质上的差异对冷、暖两种气团进行对比分析，同学们思考两种不同的气团控制下的天气状况，并在思维导图上对气团的部分进行补充拓展，并请学生代表讲解一下冷气团与暖气团的差异。【学生】冷暖气团的划分是相对的。我们知道气团会移动，当气团从一个地区移动到另一个地区时,根据气团温度高低与其移经地区下垫面气温的对比，我们可以把气团分为冷气团和暖气团。凡气团温度高于流经地区下垫面的温度，就称为暖气团，凡气团温度低于流经地下面的温度就称为冷气团。所以冷气团的温度不一定比暖气团低，冷暖气团得名不是冷气团的温度和暖气团的温度比较得出的，而是气团温度相对于地面温度。【教师】很好，这是冷暖气团在温度上的差异，请其他同学说一说在湿度和气压上的差异。【学生】冷气团密度较大，暖气团密度较小。冷气团和暖气团相比冷气团比较重是因为冷气团密度大暖气团密度小，相同体积下的两种气团相比明显冷气团质量大些。而气团密度越大，气压越高。【教师】没错，这些就是冷暖气团之间的差异。那么，受单一的冷气团或暖气团控制下的天气状况有什么样的差异呢?我们说气团是物理性质均一的大范围空气，气团内部比较稳定，说明单一气团控制下的大气结构很稳定，天气一般都是晴朗。【过渡】刚刚我们只是学习了单一气团控制下的天气状况。但是我们知道气团是会移动的，那么，当两个物理差异比较大的气团(也就是冷暖气团)相向而行并相遇时，会发生什么状况呢?二、锋的概念及特征【教师】请同学们阅读教材，完成思维导图中锋的构成。【板书】二、锋的概念及特征【教师】冷暖气团的温度、湿度、气压不同，它们在相遇时会发生什么？我们可以联想一下生活中水和油的接触。【学生】它们之间会有明显的交界面，而且交界面附近会伴随有一系列的云、大风、降水等天气。【教师】当冷暖气团相遇时，两种性质不同的气团相接触就形成了我们本节课要学习的内容——锋。两个气团相遇的地方就会有一个倾斜的过渡的界面，冷气团比较重，所以在下面，暖气团比较轻，所以在上面。我们就把这个冷暖气团的交界面称为锋面。锋面与地面之间有一个相交的的线，我们称为锋线。锋线和锋面我们统称为锋。请同学们参考课本41页图2.18锋的形成。【教师】锋的特征可以概括为两点：1、锋面向冷气团一侧倾斜。冷气团在锋面下方。2、锋面两侧温度、气压、湿度不同，附近有云雨、大风等天气产生。雨在锋面下。三、冷锋、暖锋、准静止锋【过渡】通过对教材的阅读，我们可知道锋有三类：冷锋、暖锋和准静止锋。请同学们对思维导图中锋的部分进行补充完善。【板书】1、冷锋【教师】当冷气团的势力强大，主动向暖气团移动时，较重的冷气团插入暖气团的下面，较轻的暖气团在上方被迫抬升。我们前面学习过，空气在上升的过程中气温会降低，因此，暖气团在被迫抬升的过程中温度逐渐降低，暖气团中的水汽就会凝结成云，如果水汽含量充足，就会带来雨雪天气。锋前、锋后是按照锋的移动方向来判断的。假设锋自西向东移动，东就为锋前，西为锋后。为了方便使用与记忆，我们常用简单天气符号来代表冷锋。(展示冷锋的符号)冷锋符号表示了锋线和锋的移动方向。横线代表的锋线，一对一对的齿状三角形的尖端代表锋的移动方向。【教师】我们学习了冷锋的形成过程，那么冷锋在移动过程中对于移经地区会带来哪些天气变化呢？请同学们在思维导图上完善冷锋过境前、中、后的天气变化。并请学生代表为我们说一说他的想法。可以根据冷暖气团的性质差异这个角度去思考。【学生】冷锋是由冷气团主动向暖气团移动形成的锋，使用冷锋在过境前还是属于暖气团控制的，根据暖气团的性质，过境前气温较高，气压较低，湿度较高，单一气团控制下天气晴朗。冷锋过境时，属于冷锋控制。由于冷暖气团的性质差异，会出现阴雨、大风、降温等天气变化。冷锋过境后，变成了单一的冷气团控制，根据冷气团的性质，气温会降低，气压会升高，湿度会下降，这时天气又变回晴朗。【教师】很好，说的不错。我们知道冷锋是冷气团实力强大，主动向暖气团运动，那如果是暖气团实力强大，主动向冷气团运动，形成的锋叫什么锋呢?【学生】暖锋。【板书】2、暖锋【教师】暖锋是暖气团主动向冷气团移动的锋。当暖气团向冷气团移动的过程中，暖气团比较轻在上方，冷气团比较重在下方，且暖气团占主导，冷气团势弱，冷气团在暖气团下方产生回旋，如图2.20所示。暖气团沿着冷气团徐徐上升，在锋面上缓慢滑行的过程中到达一定高度空气中的水汽凝结，当水汽足够多时，便产生连续性的降水。我们从图2.20上可以看到，暖锋的降水主要集中在锋前。暖锋在天气图上我们也是用符号来代表（展示暖锋的天气符号），暖锋的符号与暖锋一样，代表了暖锋的移动方向和锋线。【教师】按照刚刚分析冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化的方法，请同学们试着分析一下暖锋过境前、过境时、过境后的天气变化并补充思维导图中暖锋的天气变化。【学生】暖锋过境前属于冷气团控制，这时气温较低，气压较高，湿度较低，天气晴朗。过境时，受暖锋控制，且暖锋移动速度比冷锋慢，可能形成连续性降水或雾。暖锋过境后，暖气团占据了原来冷气团的位置，气温上升，气压下降，湿度升高，天气转晴。【教师】嗯，非常不错。学习完冷锋与暖锋后，还有准静止锋。准静止锋就是受某种原因使得冷暖气团的交界面呈现来回摆动的锋。其中一种原因是由于冷暖气团势均力敌，是两者都不占上风。这种原因形成的江淮准静止锋在初夏期间经常出现在长江中下游和淮河流域，有持续一个月左右的阴雨天气，因期间是梅子成熟的季节，故俗称“梅雨”。还有另外一种原因是冷空气南下势力减弱并受到地形的阻挡，使得锋面呈静止状态。在我国的准静止锋多为冷锋移动中受地形的阻挡而形成的，如分别出现在华南南岭一带的华南准静止锋、云贵高原的云贵准静止锋及天山地区的天山准静止锋。【板书】3、准静止锋四、归纳总结【教师】今天我们学习了锋的三种类型，锋面系统是影响我国的重要的天气系统，其中，影响我国最主要的锋面系统是冷锋系统。我们在课堂上运用了思维导图把今天所学习的内容都归纳总结出来了，下面同学们根据思维导图对本节课的知识点梳理并记忆，然后完成下列练习。五、课堂练习（三）思维导图应用效果分析1.课堂概况在本次以《锋与天气》为例的新授课进行的思维导图的教学实验中，绘制的思维导图只有一张总的思维导图，即概括了整节课内容的思维导图，将思维导图拆分成各个部分，然后在授课过程中让学生完成补充思维导图的各个部分。整节课需要绘制的思维导图数量不多，避免了学生因思维导图过多而不知应该看那一张的困扰。学生在绘制完思维导图后，对整节课的知识点已经梳理一遍，在脑海中有了自己的知识网络，建构了知识体系，便于学生在课后回顾知识、复习巩固。在课堂上，对于课堂练习同学们都能够对其独立分析完成，对知识点的联系与迁移运用都完成的很好。但有些学生运用思维导图还不够熟练，对于思维导图的核心词的筛选还不够精确而有意义，还需要教师在旁边引导协助。而且有些学生绘制的思维导图比较简单，应该更具体，知识网络更加完善，知识点之间的逻辑关系更能体现出来，更有利于学生建构知识体系。2.调查问卷分析在思维导图的实验结束后，对实验效果进行了问卷调查，编制了《思维导图在高中地理教学中的应用效果调查问卷》，共六个问题，旨在调查高中地理课堂中学生使用思维导图的优势及对学生的影响，问卷从学生学习思维导图的态度，对学习的帮助及学生对思维导图的认识这三方面入手，发放问卷55份，回收问卷55份，有效率为100％。调查结果如下表：表南宁市第三十三中学对课堂实施思维导图的态度题目选项选择的频率选择的百分率你认为课堂中实A.有帮助4582％施的思维导图对你B.一般713％的学习有帮助吗？C.没帮助35％你认为思维导图A.有利3971％有利于对知识的记忆吗？B.一般1018％C.没作用611％3、使用思维导图后你对A.有4378％《锋与天气》这节课的B.模糊916％有系统的认识了吗？C.没有36％你掌握了思维导A.熟练1324％图的绘制方法了吗？B.不熟练3156％C.不会1120％5、你觉得绘制思维导图A.容易2345％容易吗？B.一般1731％C.困难1527％6、你更喜欢在什么时候A.课前预习611％使用思维导图？B.新授课713％C.课后复习4276％根据上表数据分析，学生在使用了思维导图后，大多数的学生认为思维导图是对自己的学习是有帮助的只有少数学生觉得帮助很少或者没有帮助，多数学生对知识更加容易记忆，还有少量学生是认为不利于知识的记忆，是因为大多数的学生对于思维导图的绘制方法还不熟练，更有一些学生是不会绘制思维导图的，因此觉得思维导图的绘制是困难的，不容易掌握的。因此教师要对学生普及思维导图的绘制方法，让思维导图变成对学生更加有用、方便的工具。通过绘制思维导图，绝大多数的学生能够对《锋与天气》的知识有了系统的认识，说明思维导图对于学生的知识体系的建构还是很有帮助的。还有，学生更喜欢在课后复习的时候使用思维导图，尤其是考试前，对于学生的复习有辅助的效果。3.访谈内容分析在应用实验结束后，对听课的实践导师和实习老师进行了访谈，访谈设立三个问题，主要内容如下：您对于本节课中运用思维导图有什么看法？梁老师：“首先这节课中应用思维导图，有别于平时的地理课，比较新颖。学生对于新事物会比较感兴趣，学生的注意力都被吸引过来了。其次，思维导图是需要学生参与度高的工具，实践性强，学生中参与思维导图的绘制时与老师、同学的互动增加了，学生在实践中对于知识点的记忆会有帮助，而且学生中绘制思维导图中有参与感，会喜欢上上地理课。最后，在上课时书写的板书挺好的，能够将本节课的知识点之间逻辑关系体现出来。”您觉得思维导图应用于课堂上有优势？对学生的学习有什么帮助？黄老师：“思维导图的应用，可以很大程度上对于学生理解知识点之间的逻辑关系有很大帮助。而且利用思维导图可以帮助学生建构知识体系的优点，辅助学生更易于记忆知识点。另外在绘制思维导图的过程中老师与学生的互动增加了，课堂的氛围更加活跃了。”（3）您对今后思维导图应用于课堂上有什么建议？梁老师：“对于今后思维导图在课堂上的运用，我认为教师应当加大引导学生绘制思维导图的力度，教会学生绘制思维导图的方法，由于学生不太熟练思维导图的绘制方法，在绘制的时候常常需要花费大量的时间去完成思维导图。而且学生对于思维导图关键词的提取也不怎么熟练，学生在信息提取这一方面的能力也有待加强。”张老师：“思维导图也可以在要求学生进行课前预习、课后作业的时候使用，教师可以多鼓励学生使用思维导图解决、分析地理问题。在布置思维导图的作业时也要及时的检查、批改，不能没有反馈。”4.总结通过进行思维导图的实验，学生通过使用思维导图，动手能力加强了，与老师的互动也增加了，学会了运用思维导图对地理知识进行分析、学习，在脑海中建构了属于自己的知识体系，将知识点的联系建立得更加紧密了。但学生对于思维导图的绘制方法还不够熟练，教师在课堂中运用思维导图还有需要加强的地方，下面就是针对这些问题提出的一些策略。（三）思维导图应用策略1.教师应认真普及思维导图的应用及绘制方法。通过问卷调查与课堂上进行的思维导图的实施发现，有些学生对于教师在课堂中使用的思维导图不熟悉，会将思维导图与概念图的概念混淆，不懂得区分它们的不同，经常在应该使用思维导图的时候错误运用概念图。所以，教师在平时的课堂上可以给学生认真普及一下思维导图的概念、特点及作用，多在课堂中运用思维导图进行教学，让学生养成使用思维导图学习、分析、解决地理问题，培养学生的地理综合思维与区域地理的认知。另外，大多数学生对于思维导图的绘制不清楚，不知道可以怎么很好的绘制出思维导图，所以教师在普及思维导图的应用时也要教授学生怎么去绘制思维导图。在课堂中，教师应该鼓励学生进行手绘思维导图，在手绘思维导图这个过程中不仅学生的动手能力得到锻炼，而且学生的学习主动性也得到促进，绘图技巧也得以提高。学生在课堂中进行手绘思维导图可以进行下面几个步骤：在进行思维导图的绘制前，先从教材中提取本次思维导图绘制中的中心词或关键词。中心词或关键词是绘制思维导图的关键，思维导图就是围绕着中心词或关键词进行层层展开的。对于中心词或关键词的选取必须时具体而有意义的，这样对于学生进行课后的记忆与复习是有所帮助的。以中心词或关键词为中心，将它们填写在白纸的中央，在中心词或关键词的四周留出足够的空间，以便学生可以从白纸中央开始绘制思维导图，学生的思维可以从中心向四周发散。围绕中心词或关键词向四周延伸绘制思维导图，将思维的扩散分层次绘制[1]，从中心词或关键词开始向外延展，使用分支将其与二级词汇相连接，再从二级词汇使用分支向下一级延展与三级词汇相连接，如此类推，将思维导图的各个部分连接成一个整体，各个部分之间的逻辑关系在思维导图中得到体现。绘制思维导图时尽量使用圆滑的线将思维导图的各个部分连接起来，曲线相对于生硬的直线更加生动，也更加能够引起学生的学习兴趣。绘制思维导图时使用的颜色可以丰富一点。丰富的色彩可以激发学生的兴趣，引起学生的注意力，而且色彩的丰富可以赋予思维导图活泼。另外通过不同色彩与文字的结合对大脑的视觉刺激，学生更加容易加深对知识点的记忆。2.针对教学内容分析，注意思维导图的适用性。高中地理是一门综合性比较强的学科，可分为自然地理、人文地理与区域地理三个部分，其中自然地理部分所学习的知识涉及到大气运动、大气运动、海水运动等，这一部分的知识需要很强的逻辑思维，侧重知识原理规律的理解应用，注重逻辑推理过程。所以在这些逻辑性的自然地理部分可以使用思维导图去进行教学实施，有些相对比较孤立的知识点或规律我们也可以利用思维导图将它们联系起来，增强知识点之间的逻辑联系。而区域地理比较注重图文结合，教师在上课过程中结合地图、地理图表等进行教学会比较好的让学生理解学习地理事物，思维导图很难去将区域地理的知识点很好的呈现出来。所以，教师在使用思维导图进行教学时，应该注意思维导图的适用性，利用思维导图的特点提高教学效率。3.强化