《第一朵杏花》公开课获奖教学设计

于细微处见精神，于寻常中品真情——《第一朵杏花》公开课教学设计一、设计理念《第一朵杏花》是一篇蕴含着科学精神与人文情怀的精美散文。本课教学设计旨在遵循《义务教育语文课程标准》的要求，以学生为主体，教师为主导，通过情境创设、问题驱动、品读感悟、拓展延伸等环节，引导学生在语言文字的品读中，感受竺可桢先生严谨细致的科学态度和对自然生命的深切关怀，同时品味文章质朴而富有表现力的语言，提升语文核心素养。教学过程注重工具性与人文性的统一，力求让学生在主动探究中获得知识，在情感体验中得到熏陶。二、教材分析《第一朵杏花》选自义务教育语文教材（此处可根据实际教材版本调整，如“部编版四年级下册”等），课文以简洁平实的语言，讲述了我国著名气象学家竺可桢先生精确观察并记录第一朵杏花开放时间的故事。文章篇幅不长，但立意深远。它不仅展现了一位科学家对科学事业的执着与严谨，更在字里行间流露出对自然的热爱和对生命的尊重。课文的语言质朴无华，却极具感染力，通过对人物言行的细致描写，使竺可桢先生的形象跃然纸上。本课文是培养学生科学精神、观察能力和语言感悟能力的优质范本。三、学情分析本课的教学对象为小学中年级学生（可根据实际情况调整年级）。此阶段的学生已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，对自然现象抱有好奇心，乐于探究。他们对科学家的故事通常感兴趣，但对于“科学精神”的内涵可能理解不够深入。同时，他们正处于语言积累和语感培养的关键期，对生动形象、富有情趣的语言较为敏感，但对于文章细节描写的妙处以及平实语言中蕴含的深意，还需要教师的引导和点拨。因此，教学中应注重创设贴近学生生活的情境，运用直观形象的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们从具体事例中感悟抽象道理。四、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字新词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是朗读描写竺可桢言行的句子。2.过程与方法：通过抓住关键词句，品读感悟，体会竺可桢先生严谨的科学态度和对自然的热爱。学习作者通过具体事例表现人物品质的写作方法。3.情感态度与价值观：感受竺可桢先生一丝不苟的科学精神和对生命的关爱，培养学生留心观察周围事物的习惯和热爱自然、探索自然的兴趣。五、教学重难点*教学重点：理解竺可桢先生两次看杏花的不同以及为什么要这样做，从而体会他严谨的科学态度。*教学难点：感悟课文平实语言中蕴含的竺可桢先生对科学事业的执着和对自然的深情。六、教学方法与课时安排*教学方法：情境教学法、朗读感悟法、问题探究法、小组合作学习法。*课时安排：2课时（本设计侧重第一课时的精要部分，第二课时可进行拓展阅读与写作迁移）七、教学准备*学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文内容，搜集有关竺可桢或其他科学家的小故事（可选）。八、教学过程（一）创设情境，导入新课1.图片激趣：（课件出示杏花图片）同学们，春天来了，万物复苏，百花盛开。瞧，这是什么花？（杏花）杏花美吗？它通常在什么时候开放呢？（引导学生自由发言）2.引出课题：杏花年年开放，但有一位老人，却对第一朵杏花的开放时间格外关注，他是谁呢？今天，我们就来学习一篇关于他和第一朵杏花的故事。（板书课题：第一朵杏花）齐读课题。看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：谁观察第一朵杏花？他为什么要观察第一朵杏花？他是怎样观察的？）设计意图：以优美的图片导入，激发学生对春天和杏花的喜爱之情，自然引出课题，并通过提问激发学生的阅读期待。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.字词检查：（1）出示本课生字词，指名认读，纠正字音。（2）重点指导书写易错字（如“皱”、“概”等），引导学生观察字形，交流识记方法。（3）理解部分词语的意思，如：“郑重”、“精确”、“估计”、“规律”等。3.再读梳理：学生再次默读课文，思考：课文主要写了谁？一件什么事？（用简洁的语言概括课文主要内容）设计意图：扫清阅读障碍，初步感知课文内容，培养学生概括能力。（三）细读探究，感悟品格聚焦“两次看杏花”1.寻找关键信息：学生快速浏览课文，找出文中描写竺可桢先生看杏花的段落。（第1-5自然段，第6-15自然段）2.研读第一次看杏花（第1-5自然段）：*指名朗读，思考：这是在什么时候？竺可桢看到杏花是什么样子的？他是怎样问孩子的？*重点品读竺可桢的问话：“这朵花是今天开的吗？”（引导学生关注“今天”一词，体会其询问的精确性）*当孩子回答“是”后，竺可桢的反应是什么？（“郑重地记下了这个日子”）理解“郑重”的含义，想象竺可桢当时的神情和心理活动。*讨论：竺可桢为什么要“郑重地”记下这个日子？仅仅是因为喜欢杏花吗？（引导学生初步感知其科学研究的意识）2.研读第二次看杏花（第6-15自然段）：*一年后，竺可桢又来看杏花了。这次他看到的杏花和上次有什么不同？（花苞——盛开）*他又问了孩子什么问题？（“你知道这朵花是哪天开放的吗？”）与第一次的问题有何不同？*孩子不记得了，竺可桢是怎样做的？（“弯下腰来，习惯地问”，“精确的时间”）*重点感悟：“竺可桢爷爷曾不止一次地说过：‘我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用“大概”“也许”这类字眼，也不能用估计和推断代替观察。’”*小组讨论：这句话表现了竺可桢爷爷怎样的科学态度？（严谨、求实、一丝不苟）*联系生活：在学习和生活中，我们什么时候也需要这种“精确”的态度？*当孩子告诉竺可桢是“昨天”开的时，竺可桢的表现是怎样的？（“满意地笑了”，“立刻拿出笔记本记下来”）*比较两次记录：第一次记录的是“这个日子”（孩子说的今天），第二次记录的是“昨天”。为什么第二次能记下精确的日子？（因为孩子昨天看到的，记得清楚）设计意图：通过对比阅读，引导学生抓住关键词句，深入理解竺可桢两次看杏花的不同及原因，层层深入地感悟其严谨的科学态度。小组讨论和联系生活实际，有助于学生将抽象的品质内化。（四）品味语言，体会深情1.寻找细节：课文中除了写竺可桢问花、记花，还有哪些描写让你感受到他的与众不同？（例如：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。”——“数了数”，对自然现象的细致观察。）2.体会情感：竺可桢先生如此关注一朵小小的杏花，仅仅是为了科学研究吗？你从课文的哪些地方能感受到他对杏花、对自然的情感？（引导学生从他的言行中感受那份热爱与珍视，如与孩子的亲切对话，对花开的喜悦等。）3.朗读升华：选择自己感受最深的句子或段落，有感情地朗读，读出竺可桢先生的郑重、严谨与慈爱。设计意图：引导学生关注细节描写，从平实的语言中挖掘深层情感，体会科学家的人文情怀，使人物形象更加丰满。朗读是情感体验的重要方式，能加深学生的理解和感悟。（五）拓展延伸，深化认识1.补充资料：简介竺可桢先生及其贡献（可配合图片或短视频），让学生了解他是我国著名的气象学家、地理学家，他几十年如一日坚持观察记录，为我国的气象事业做出了巨大贡献。2.思考讨论：学了这篇课文，你对竺可桢先生有了哪些新的认识？你从他身上学到了什么？（引导学生从科学态度、观察习惯、人生追求等方面谈感受。）设计意图：拓展学生知识面，使竺可桢的形象更加高大丰满，进一步激发学生对科学家的崇敬之情和学习其精神品质的愿望。（六）总结回顾，布置作业1.课堂小结：这篇课文通过描写竺可桢先生两次观察第一朵杏花开放时间的故事，让我们认识了一位做事严谨、热爱科学、热爱自然的科学家。正是因为有了这样的科学家，我们才能更好地了解自然，利用自然。2.作业布置：*摘抄课文中描写竺可桢言行的句子，并尝试用几句话写写自己的感受。*仿照竺可桢先生，选择一种自己喜欢的植物或小动物，进行一段时间的观察，并做简单的记录。（为第二课时的口语交际或习作做准备）*搜集一个关于科学家小故事，下节课分享。设计意图：梳理本课所学，巩固学习效果，并将课内学习延伸到课外，培养学生的观察习惯和表达能力。九、板书设计第一朵杏花竺可桢第一次（去年）第二次（今年）:-------------:-------------花苞盛开“今天？”“哪天？”孩子：是孩子：昨天郑重记下精确记下严谨求实一丝不苟热爱科学关注自然设计意图：简洁明了的板书，突出了课文的核心内容和人物的主要品格，有助于学生理解和记忆。通过对比，使“严谨求实”的科学态度一目了然。十、教学反思（预设）本课教学设计力求以生为本，通过层层深入的探究活动，引导学生感悟竺可桢先生的科学精神和人文情怀。在实际操作中，需注意以下几点：1.朗读的指导：要舍得花时间让学生朗读，形式可以多样，如自由读、指名读、赛读、情境读等，引导学生在读中悟情，读中悟理。2.问题的生成：在引导学生探究时，要鼓励学生大胆提问，对于学生生成的有价值的问题，可以适当调整教学环节，予以关注和解决。3.情感的共鸣：如何让学生真正走进人物内心，产生情感共鸣，是教学的难点。除了分析文本，补充背景资料也很重要，但要避免过多过