广东揭阳市2025-2026学年高二下学期7月期末教学质量测试语文试题含答案

★开封前注意保密

揭阳市2025—2026学年度高中二年级教学质量测试

语文

本试卷共10页，22题，满分150分。考试用时150分钟。

注意事项：

1.答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名、考生号、试室号、座位

号填写在答题卡上。

2.作答选择题时，选出每题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点

涂黑；如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。

3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域

内的相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新答案；不准使用铅笔和涂改

液。不按以上要求作答无效。

4.考生必须保持答题卡的整洁。

一、阅读(74分)

(一)阅读I(本题共5小题，19分)

阅读下面的文字，完成下面小题。

材料一：

南半球寒冬将至，“雪龙2”号驶向更南

秋季的南极，大自然收起了温柔的“假面”。普里兹湾的海面上，强气旋已是屡见不鲜。

3月27日，中国第42次南极考察2026年秋季南极普里兹湾联合航次开展综合站位作业调查的第二天，

十二级狂风夹杂着飞雪在戴维斯冰间湖肆虐。海面上的水雾被卷起、打旋，风在此刻也有了具体的形状。

“雪龙2”号月池(月池，指船底或平台中间直通海水的大洞，像一口井，用来布放潜水器、钻井设备

等)车间的侧舷门缓缓打开，考察队员顶着陆地少见的风力，将垂直网、颗粒物剖面观测系统、温盐深剖

面仪依次下放，去探寻秋季南大洋的奥秘。

南极普里兹湾开启秋冬季专项科考

秋冬气候条件恶劣，“雪龙2”号选择此时深入南大洋来到普里兹湾是经过深思熟虑的。我国在普里兹

湾开展大洋调查已有30余年历史，但以往受限于海况、天气、技术条件等，只能在夏季进行，国际上对这

一区域秋冬季节的了解也极为匮乏。中国第41次南极考察队首个南极罗斯海联合航次的成功开展，为本次

普里兹湾联合航次积累了宝贵经验。

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即便步入秋冬，南极边缘海生物圈依旧保持活跃，浮游动物、磷虾、银鱼仔鱼等核心生物，受到深对

流与迁移习性的影响，它们从浅层向深海迁移。普里兹湾作为南极典型边缘海，是南极底层水的发源地。

南极底层水是全球温度最低、密度最大的水团之一，覆盖全球四成深海海域，深刻影响全球热盐环流与气

候调节；同时这里也是南极磷虾、鱼类、海豹、海鸟等关键生物繁殖、栖息和越冬的核心场所。

科考团队表示，开展普里兹湾秋冬季专项科考，能够补齐该海域四季完整观测数据，进一步破解南极

底层水形成机理，测算海域碳汇能力，摸清极地海洋生物越冬活动规律，完善全球极地海洋研究体系。

聚焦两大冰间湖，解读南极特殊水域奥秘

本次科考将戴维斯冰间湖、麦肯斯冰间湖作为核心观测区域，两类冰间湖是南极海域典型的冰间水域，

也是本次研究不可或缺的关键场地。

冰间湖是指秋冬季节时在比较密集的海冰中出现的相对开阔水域。秋冬季的大气温度显著低于海水温

度，剧烈的温差使得海洋向大气释放热量，产生新冰。不过，从冰盖高处吹来的下降风就像巨型吹风机，

把海面上的新冰吹走，形成裸露的湖面继续结冰。或在上升流的作用下，温暖的深层海水被送上来，阻止

海面结冰甚至融化原有海冰。如此循环往复，冰间湖就成为南极产冰量最大、效率最高的区域，也是研究

海冰生成的天然实验室。

冰间湖兼具海洋环流与生态双重价值。海水结冰会析出盐分，提升表层海水密度，高密度海水下沉形

成陆架水，最终演化成南极底层水，参与全球大洋环流。同时冰间湖海水交换频繁，浮游植物大量繁殖，

为极地海洋生物提供充足食物，成为磷虾等动物越冬粮仓，维系整个南极边缘海生态平衡。

不畏极地严寒风雪，实测数据完善极地海洋研究体系

过往南极科考集中在夏季，而夏季海冰活动、底层水生成活动趋于平缓，科研参考价值有限。秋季是

南大洋从开阔水域全面封冻的过渡关键期，也是研究冰间湖、海洋深对流、南极底层水三者联动机制的最

佳窗口期。秋季冰间湖新冰形态多样，海水排盐量大幅上升，推动海洋深对流发展，加速高密度陆架水形

成，观测这一动态过程，能直击三大海洋要素的内在关联。本次科考搭配遥感、无人机等现代化设备，全

方位观测海冰变化，补齐秋冬季观测数据缺口。

相较于以往航次，本次科考创新采用双冰间湖对比研究模式：戴维斯冰间湖受绕极深层暖水入侵影响，

能够助力海域深对流发展；麦肯斯冰间湖受埃默里冰架融水影响，淡水稀释海水密度，抑制深对流活动。

通过两组对照观测，科研人员可精准厘清不同动力环境下，两处冰间湖产冰效率、水体运动、陆架水生成

的差异及背后机理。

科考全程，南极狂风暴雪不断，科考队员坚守岗位，不分昼夜开展海上采样与观测工作，用实测数据

填补南大洋秋冬季节的研究空白，完善极地海洋研究的季节拼图。

(摘编自《科普时报》)

材料二：

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“雪龙2”号携6国科学家前往普里兹湾科考

新华社消息，中国第42次南极考察队发布信息，“雪龙2”号驶离澳大利亚霍巴特港口，搭载多国科考

人员前往南极普里兹湾，开展秋季南大洋生态系统专项科考。这也是我国第二次开展南半球秋季南大洋国

际合作科考航次。

本次科考汇聚中国、澳大利亚、美国等6个国家、19家科研机构的97名科考队员。普里兹湾受深层

暖水入侵、冰架融水汇入双重水文影响，海域生物圈活跃度高，是南极核心海洋生物的关键繁殖与越冬场

地，十分适合开展秋季边缘海生态系统研究。

(摘编自《新华日报》)

1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是()

A.受海况、天气、技术等条件限制，过往南极科考只能在夏季，全球学界对普里兹湾秋冬海域的相关研究

也极为匮乏。

B.下降风与上升流两种动力机制循环作用，持续制造并维持冰间湖开阔水域，让冰间湖成为南极产冰效率

最高的区域。

C.戴维斯冰间湖与麦肯斯冰间湖动力环境不同，暖水入侵与冰架融水分别促进、阻碍深对流发生，科考可

借此对比探究海域差异。

D.本次科考集结六国科研人员共同开展研究，是我国南极科考对外开放交流的体现，也是全球极地科研合

作的重要实践。

2.根据材料内容，下列说法正确的一项是()

A.南极底层水温度低、密度大，覆盖近半数深海区域，主导全球热盐环流，直接决定全球气候变化走向。

B.秋季是南大洋封冻过渡关键期，相较于夏季，秋季观测更利于厘清冰间湖、深对流与底层水三者内在关

联。

C.本次科考依托遥感、无人机等设备，补齐了南大洋秋冬季全部观测数据，并相应完善了极地海洋研究体

系。

D.材料一末尾环境描写意在突出南极环境恶劣，反衬科考设备性能强大，凸显我国科考硬件技术的领先优

势。

3.材料一是一篇科普作品，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是()

A.以科考时间先后为行文主线，全程客观记录科考每日作业流程，无多余议论与说明，纪实性极强。

B.本文用比喻、拟人修辞，搭配极地实景环境描写，兼顾科学性与文学性，降低专业海洋知识理解门槛。

C.大量罗列精准科研数据，全程依托数据展开论证，语言科学严谨，偏向专业科研报告写作风格。

D.侧重点评我国南极科考行业发展现状，对比中外科考差距，全文带有鲜明主观评价色彩。

4.请结合两则材料，概括本次秋季普里兹湾联合科考的多重价值。

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5.校园科普社团开展极地科考主题访谈活动，主持人首个提问为“本次秋季南极科考选址普里兹湾的核心

原因是什么”,请你结合全文，再设计两个采访问题，并分别阐明提问理由。

(二)阅读IⅡ(本题共4小题，20分)

阅读下面的文字，完成下面小题。

造车的人

靳以

在回家的途中，有一节路是傍了一条河的，河岸上有几间简陋的房舍，那里面就是住了那个造车的人

和他的一家。

每次经过那里的时候，坐在车上或是步行着，总要望着那里，就是在走近的时候望不到什么,过了那

一段路也要频频回首。一直到现在，已经有了十四五年的日子了。

时日使那条河成为一条污秽的浅溪，使那个造车的人的胡子成为花白，他仍然是穷困的，虽然他每天

都是勤苦地工作着。

最初遇到他，是在夜间，远远只望见风箱吹着的炉火一下一下地闪亮，那是美丽的夜，星星像珠子一

样地洒满了天，自己还以为那是终日浮在水上的渔人们在烧一把野火呢。走近了时，便看见一个三十几岁

的妇人正在把着风箱的拉手坐在那里，膝头上爬着一个五六岁的孩子；一个年岁仿佛的男人，从火中取出

那车轮的铁皮在铁砧上击过一番之后急忙地钉到造好的木轮上；一个十四五岁的男孩子在扶着那木架，更

年轻的一个女孩举着一盏煤油灯。他有一张瘦瘦的面颊，衬出更高的颧骨，有两撇黑大的胡子。他迅速地

把铁钉都用钢锤钉好，和那个男孩子纯熟地把这车轮放到盛了水的水槽中，立刻“嗤—”响了一声，还冒

了白的水汽。

他像是满意了，用手摸着胡子，又把一个弧形的铁皮丢到炉里去。那妇人又开始一下一下地拉着风箱。

乘了这一点的闲暇，他放下锤子，仔细地看了看自己的工作。他的眉毛更紧地皱起来，上额的纹路像吹皱

的池水。然后他蹲在一旁，把脸用手掌很用力地自上而下抹了一回。这像是能解去他身体上的和灵魂上的

困顿。随着他又站起了身把已经炽热的铁皮取出来，再钉到那车轮的上面。

但是他的工作并不是这样单纯，他要把堆在门前的木材(到现在他的门前总还堆存着造车的木料)用

他自己的手和他的妻儿的手，造成一辆辆存有古风的、粗笨的大车。我看见过他和他的儿子用长锯切断那

圆形的木材，我也看见过他怎样把那木材在火上烘成弯弯的形状，用斧子和刨子使它成为光滑的，于是那

美丽的质纹，很清晰地显了出来。在这里面他像是能找出来无上的快慰，用眼睛注视着，用手来摸着，多

少好的幻想在那上面生出来。他的心中有万分的满意，这有无数的纤美的花朵，银色的，金色的；从脸上

淌下来的一滴汗，带了一点点的泥污，落到他的面前，击碎了他的空想。他觉得疲惫了，摇摇头，站起身

来，觉得十分疲惫了。

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装了一袋烟，悠悠地抽着，怕只有这一刻才真的是他最舒适的时候呢。可是，工作，无论如何，为了

一个原因，对他是颇重要的：他需要立刻拿起工具来——那里有四个张大的嘴，等候他来喂呢!

我最怕看到他把大斧抡起来劈着：他那黄瘦的脸会不自然地涨红起来，沉重的斧头像是能使他整个地

跌了下去。①那时候他看不见头上青青的天，堆了洁白的停云的，也听不见从水上飘来的悦耳的渔歌。这

样的三四次之后，他只好停一停，两手握了木柄。他看看站在他身旁的孩子，皱皱眉，心中是在说：“他

还小呢，他抡不起这么重的钢斧。”他叹息着，惋伤着自己的苦命，又只得把一小口唾沫吐在手掌里搓弄

着，再抡起那斧子来。

十几年来.没有一次我看见他安闲地坐着.喝着清茶.如他那样年纪的人常喜欢做的那样。②他造了

许多辆车，让许多人坐了车到远处去，可是他一直像生了根，不停地苦作着，一直脱不开贫苦，一家人都

是又黄又瘦。

一天早晨，从我的家走出去，经过那河边的路，却看见他的门前没有一个人。但是我望到了地上有还

未曾被风吹散的纸灰，更听见有女人哀哭的声音。我看见屋门打开了，他和他的儿子抬了一具三尺长的棺

木，盖了小小的一方红布。而女人的哭声更加高了起来，他像是毫无感情地，如往日一样地皱着眉。他的

脸更像一个雕刻的面型。他迟缓地向着西面行去，在他的右手，还提了一把铁铲。

到下午我回来的时候，他又在抹着汗，工作着。那个妇人坐在矮矮的凳子上，靠了墙，呆呆地不知望

着些什么,膝头上不见了爬着的那个孩子。

他只是阴郁的，他的苦作占去了其他情感发泄的余裕。我很少看见他笑——为了快乐而笑着，就是当

着一辆车由他的手中完成了，他也还是平淡的，因为他早已知道还有另外的一辆车也需要他的苦作造起来。

他真正欢喜来过的日子，怕就是为他儿子娶媳妇那一天了。我诧异地看到他穿了一件新蓝布的长袍，

上面还罩了一件黑色的马褂；他的儿子也剃了一个崭青的光头，穿一件刺眼的竹布衫。好像这一天他没有

工作，到晚间我路过那里时，还看见他恭敬地送着贺客。

③却只有这么一天。

在其间，我离开了我的家有五年的长时日，恍若目前的一切事，都老了下去。但是那造车的人的房舍，

对我还存在着兴致，每次走过去时，就更热心地望了。仿佛那还是和从前一样，看不出什么样的变迁，夜

行人仍可以远远地望见从小窗透出来的那一点黄黄的灯光。那些破败的事物，也许有的人会不屑一顾，对

我却是亲切的。

每次经过那里的时候就看着：那是浮着三五颗柳絮的水槽，那面是横着堆在那里的木材(也许像五年

以前一样，在空隙的地方，长了一枝两枝的野花呢),还有就是几个已经造好了的车轮蒙着尘土躺在那里。

他还是在那里操作着，他的背更佝偻下去，满脸都是皱纹，他的动作迟缓了，时时还要拿手来抹着那迎风

流泪的眼睛。

我几次经过他那里，只看见他一个人，默默地让工作消磨着他的时日。他不说话，也没有可以和他说

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话的人。有时候他停了停手，稍稍直起点腰来，眼睛望着面前的那条河。那河，现在大部分却是露了黄泥

的河底，只有中间一条瘦瘦的小流缓缓地淌着。之后，他就又弯下身去，继续着他的工作。

每次我走过的时节自己总在想着：哪一个人和他锯断那么大的木材呢?哪一个当他疲乏了的时候为他

挥着斧子?哪一个帮他扶着浸到水中的车轮?

当迟暮的老年一步步地向着他走来，他好像是更无力地活下去，却又不能，就站住了脚。伸在他眼前

的路，已经是很短了。但是他只能迈着小小的步子，④一分一分地挨行。他时时在叹着气，那声息几乎是

轻微得为人所听不到的。脸上，多了一条条的皱纹。

在他前面的那条河，有时候为太阳晒得没有一滴水，还裂着不成形的龟纹。

人老了，河也干涸了!

一九三三年

(有删改)

6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是()

A.小儿子夭折后他下午便继续工作，并非无情，而是沉重的生存压力剥夺了他宣泄悲伤的权利。

B.他在劳作时偶尔能从木纹中生发快慰与幻想，这体现了他对美的本能追求和对精神慰藉的渴望。

C.儿子娶亲是他少有的欢喜日子，新衣与光头不仅是喜庆的象征，更暗示了他借机摆脱贫困的期盼。

D.一堆木材要经过劈、锯、烘、刨、钉等多道工序，才能制成一辆大车，可见造车工作的繁杂辛劳与造车

人技艺的精巧。

7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是()

A.句子①中，造车人对青天、停云等美好景致的无视，体现了他劳作的沉重，无暇感受外界的美好。

B.句子②揭示了造车人所创造的劳动成果与其自身贫困处境的不对等，表现社会的不公。

C.句子③单独成段，使感情表达更强烈，强调了造车人一生中欢乐的日子只有这一天。

D.句子④中的“挨”字，精准刻画出造车人承受着痛苦、艰难熬过余生的生存状态。

8.文学作品常通过细腻的细节描写展现底层人物的生存困境与性格底色。请结合本文画线句①所在的段落，

简要分析作者是如何通过动作与心理描写刻画造车人这一形象的。

9.本文于1955年再版时，作者在文章最后增加了一段：“可是，到了夏天，河里又涨了水，他还是在河边

工作着。”你认为哪个版本的结尾更好?请说明理由。

(三)阅读III(本题共5小题，20分)

阅读下面的文言文，完成下面小题。

材料一：

法者，治之正也，所以禁暴而卫善人也。律令重首匿之科，著知从之坐，使善恶同赴，贵贱均刑，不

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得以私恩废公义也。故圣人之为国也，观俗以立法，随时而建制，量事而兴律，不务虚名，期于用当。夫

法正则民悫，罪当则民从，上不挠法则下不逾矩矣。

(节选自《汉书·刑法志》)

材料二：

李离者，晋文公之理也。过听杀人，自拘当死。文公曰：“官有贵贱，罚有轻重。下吏有过，非子之

罪也。”李离曰：“臣居官为长，不与吏让位；受禄为多，不与下分利。今过听杀人，傅其罪下吏，非所闻

也。”辞不受令。文公曰：“子则自以为有罪，寡人亦有罪邪?”李离曰：“理有法，失刑当刑，失死当死。公

以臣能听微决疑，故使为理。今过听杀人，罪当死。”遂不受令，伏剑而死。

(节选自《史记·循吏列传》)

材料三：

韩宣子使叔向为断邢侯、雍子、叔鱼之狱。叔向曰：“三者同罪，施生戮死，可也。雍子自知其罪而

赂以买直，鲋也鬻狱，邢侯专杀，其罪一也。已恶而掠美为昏，贪以败官为墨，杀人不忌为贼。《夏书》曰：

‘昏、墨、贼，杀’,皋陶之刑也，请从之。”乃杀邢侯，而尸雍子与叔鱼于市。孔子曰：“叔向，古之遗直也。

治国制刑，不隐于亲，三数叔鱼之恶，不为末减，曰义也夫，可谓直矣。”

(节选自《左传·昭公十四年》)

材料四：

释之为廷尉。上行出中渭桥，有一人从桥下走出，乘舆马惊。于是使骑捕，属廷尉。释之治问，曰：

“县人来，闻跸，匿桥下。久之，以为行已过，即出，见乘舆车骑，即走耳。”廷尉奏当：“一人犯跸，当罚

金。”文帝怒曰：“此人亲惊吾马吾马赖柔和令他马固不败伤我乎?而廷尉乃当之罚金!”释之曰：“法者，天

子所与天下公共也。今法如此而更重之，是法不信于民也。且方其时，上使立诛之则已。今既下廷尉，廷

尉，天下之平也，一倾而天下用法皆为轻重，民安所措其手足?唯陛下察之。”良久，上曰：“廷尉当是

也。”

(节选自《史记·张释之冯唐列传》)

10.材料四画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。

此人亲惊A吾马B吾马赖C柔和D令他E马F固不败G伤H我乎

11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是()

A.正，准则，与《论语》“就有道而正焉”的“正”用法不相同。

B.刑，刑罚，与《鸿门宴》“刑人如恐不胜”的“刑”用法相同。

C.尸，陈尸，与成语“尸位素餐”的“尸”意义不相同。

D.当，判决，与《苏武传》“副有罪，当相坐”的“当”意义相同。

12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是()(3分)

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A.材料一认为法律是治理的正道，主张根据习俗立法，强调必须用严刑峻法威慑百姓，才能维护社会秩序。

B.材料二中李离认为自己身居高位、享受厚禄，不应将错判杀人的罪责推卸给下级，于是拒绝命令，伏剑

自尽。

C.材料三中叔向认为雍子、叔鱼、邢侯三人皆触犯死罪，主张依照皋陶之刑严惩，孔子称赞他继承了古代

的直道。

D.材料四中张释之认为法律是天子与天下人共有的，若因皇帝震怒而加重处罚，会导致法律失信于民，百

姓将无所适从。

13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。

(1)臣居官为长，不与吏让位；受禄为多，不与下分利。

(2)治国制刑，不隐于亲，三数叔鱼之恶，不为末减。

14.材料一指出“不得以私恩废公义”。请从李离与张释之中选择一人，简要说明其做法如何印证这一观点。

(四)阅读IV(本题共3小题，15分)

阅读下面一首宋诗，完成下面小题。

书室明暖，终日婆娑其间，倦则扶杖至小园，戏作长句二首(其二)①

陆游

美睡宜人胜按摩，江南十月气犹和。

重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多。

月上忽看梅影出，风高时送雁声过。

一杯太淡君休笑，牛背吾方扣角歌。②

【注】①本诗为1194年陆游七十岁奉祠居山阴时作。②据《吕氏春秋·举难》载：“宁戚，春秋时卫

人，以家贫为人挽车。至齐，喂牛于车下，扣牛角而歌。齐桓公以为非常人，召见，拜为上卿。”

15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是()

A.首联中“美睡”“气和”紧扣诗题中的“明暖”,写出了冬日江南天气暖和、身心俱适的惬意感受。

B.颈联中视觉与听觉转至户外，“梅”象征诗人高洁自守的品性，“雁声”则以冬夜远响烘托环境的清寂幽静。

C.尾联化用宁戚“扣角而歌”的典故，意在表明诗人渴望像宁戚一样得到朝廷重用，以实现收复中原的雄心。

D.诗人截取晚年闲适生活的片段，写得真切细腻，让读者能够从中咀嚼出日常生活的深永滋味。

16.汪曾祺认为艺术应当表现“生活中真实的东西”,并且指出“我们有过各种创伤，但我们今天应该快活。”

请结合全诗，具体阐述本诗与汪曾祺创作理念的相通之处。

17.补写出下列句子中的空缺部分。

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(1)宋代文人常以“平淡”为美，在清苦的生活中寻找诗意。陆游“一杯太淡君休笑”的旷达自适，恰

如陶渊明《归园田居(其一)》中“”所描绘的那般，道出了庭院洁净、居室

,

虚静的闲居雅趣。

(2)陆游在诗中细致描绘了书斋生活的闲适，恰如《项脊轩志》所谓“99

,

描写出作者端坐室内，静听大自然的美好旋律的情景。

(3)本诗以“江南十月气犹和”起笔，尽显江南冬日的温润。若将时令换作春天，古人亦常借“江南”

寄寓情思，如“,”。

阅读下面的文字，完成下面小题。

为帮助同学们塑造健康的心理品质，学校“阳光”心理社搜集了以下资料，请根据材料完成小题。

“空心病”在年轻人中比较常见，犹其是那些看似一切顺利的人。他们一直尊从父母的安排和社会的期

待，依赖外部评价来确认自我价值，却从未问过自己真正想要什么。“空心人”满足了他人的期待，却满足不

了自己潜意识层面的期待，一旦失去外部的反馈，他们就容易迷失方向，出现情绪低落、烦燥、疲劳等症

状。他们如果从外部评价体系中抽离出来，重新连接内在的真实需求，试着去探索自己的内心，提升内驱

力，或许就可以从空心的状态中剥离出来。

与之相对，越来越多的年轻人追求“活人感”,即生活中追求真实、生动的特质，这是对回归真实、自

然的生活状态的集体渴望。人们希望勇敢地流露真情实感，坦然地展示不完美的自我。

对“活人感”的期待也是“爱你老己”走红网络的原因之一。“老己”是一个一直陪伴着自己的“老朋友”,陪我们

加班熬夜，扛住生活的压力，撑过不想说话的“自闭”时间。它提示我们要像尊重其他人一样尊重自己。不管

是“活人感”还是“爱你老己”.本质上是对自主权和自身价值的重新确认，也就是“爱自己”不是简单地向外索

取，而是向内扎根，让自己不断成长。

18.第一段文中有三处错别字，请找出并改正；并给两个加点字注音。

①改成

②改_成

③改成

④症()状

⑤剥()离

19.下列填入横线处的句子，衔接最恰当的一项是()

A.他们看见自己、接纳自己，肯定自己的价值，接受不完美的人生。

B.他们肯定自己的价值，接受不完美的人生，看见自己、接纳自己。

C.他们看见自己，肯定自己的价值，接纳自己，接受不完美的人生。

D.他们看见自己、接纳自己，接受不完美的人生，肯定自己的价值。

试卷第9页，共10页

20.根据问卷调查所反映的情况，心理社拟写了一则广播稿，希望帮助高三同学调适备考心态，这则稿件

有两处表述不恰当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原

意。

亲爱的同学们：

大家好!

身处高三的我们正在进行一场精神的跋涉，每一个挑灯奋战的夜晚，每一个与朝阳相伴的清晨，都见

证着你的努力。不管此刻你是激情勃发还是忐忑迷茫，我们都应该深情拥抱一路咬牙坚持的“老己”,他值得

你的疼爱与赞美。①是以要“爱你老己”,②珍视自己的坚持与努力，③看见自己的光芒。④既能在独处中为

自己构建一片“精神保护区”,⑤也可以把时间留给能给你力量的人。⑥同学们，相信我们全部能披荆斩棘，

渡河上岸!

序号改为

序号_改为

21.请结合材料内容，用一个转折复句概括“空心病”与“活人感”的核心区别，要求表达简洁，不超过50字。

三、写作(60分)

22.阅读下面的材料，根据要求写作。

庄子在《秋水》中写道：“井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也。”强调

坐在井口里的青蛙，不可以和它讨论波澜壮阔的大海，因为它的眼界受着居住环境的局限；夏天的虫子不

可以和它讨论冬天的冰雪，因为它受着季节的影响。

这种对认知局限的揭示，是让我们懂得了理解与包容，还是让我们陷入了自大与隔阂?

请结合材料，联系现实生活写一篇文章，体现你的感悟与思考。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息，不少

于800字。

试卷第10页，共10页

1.B2.B3.B4.①科学研究价值：补齐秋冬季观测数据，厘清冰间湖、深对流和南极底层

水的形成机制，完善极地海洋研究体系。

②生态与气候价值：研究碳汇能力和生物越冬规律，认识南极生态、全球热盐环流与气候调节。

③方法与技术价值：依托遥感、无人机等设备开展双冰间湖对照观测，提升复杂环境下的综合科考能力。

④国际合作价值：六国、十九家机构协同攻关，深化全球极地科研合作，提升我国极地科考的组织力和影

响力。5.问题一：为什么要选择戴维斯冰间湖与麦肯斯冰间湖开展对照观测?两处冰间湖的动力环境

有何差异?

提问理由：双冰间湖对比是本次科考的核心设计，追问其差异有助于理解选址依据、研究方法和科学价值。

问题二：在极夜、严寒和风雪中，六国科考队如何保障海上采样与观测?所得数据将重点解决哪些科学问

题?

提问理由：该问题兼顾科考困难、技术装备、国际协作和成果应用，能够展现科研精神及本次科考的现实

意义。

【导语】两则材料围绕中国第42次南极考察普里兹湾秋冬季专项科考展开：材料一是科普作品，分模块清

晰介绍本次科考的背景、研究内容与科学价值，通俗易懂；材料二是新闻消息，点明本次科考为六国参与

的国际合作航次。二者共同展现我国极地科考的研究突破，以及开放合作的科研态度。

【详解】1.B.“下降风与上升流两种动力机制循环作用”错误，原文明确说明冰间湖的成因是下降风“或”上

升流单独作用，是两种不同成因的选择关系，并非“下降风与上升流两种动力机制循环作用”。

故选B。

2.A.“主导”“直接决定”错误。原文只说南极底层水“深刻影响”全球热盐环流与气候，选项中“主导”“直接决

定”夸大作用。

C.“补齐了”“全部观测数据”错误。原文是“补齐秋冬季观测数据缺口”,属于未完成的工作，选项变未然为已

然，且“全部观测数据”表述绝对。

D.“反衬科考设备性能强大，凸显我国科考硬件技术的领先优势”错误。末尾写南极恶劣环境是为了突出科考

队员不畏艰险的精神，不是反衬设备、凸显技术领先。

故选B。

3.A.按时间记录每日流程、无议论说明的说法错，文章分板块说明机理、阐述科考价值，并非纯纪实流程。

B.符合材料特点：文中有“大自然收起温柔的假面”“下降风像巨型吹风机”等比喻拟人，开头有实景描写，兼

顾科学性和文学性，符合科普文定位。

C.材料是面向大众的科普，并未大量罗列数据、走专业科研报告风格。

D.材料没有对比中外科考差距，无相关内容。

故选B。

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4.先锁定两则材料全部价值相关段落，分层提取维度。

第一步梳理材料一科研层面：填补秋冬观测空白、探究底层水/冰间湖联动、测算碳汇、创新双湖对照研

究。

第二步提取生态气候价值：摸清生物越冬规律，明晰南极对全球环流、气候的作用。

第三步挖掘技术价值：运用遥感、无人机完成全方位海冰观测。

第四步结合材料二国际合作内容：多国联合开展科考，搭建极地交流平台。

最后把信息整合为科研、生态气候、技术、国际合作四层，简洁分点概括。

5.题干已有选址核心问题，需避开同类设问，从研究创新、科考实践两个不同角度设计。

先定位文本特色亮点“双冰间湖对比”,设计第一问，理由紧扣本次独有研究方法，深挖科学设计逻辑；

再结合文中恶劣环境、科考目标设计第二问，兼顾科考人员工作难点、设备运用、研究目标。

两个问题分别侧重科研方法、一线科考实践，覆盖文本不同板块，理由贴合科普访谈场景，兼具知识性与

感染力。

6.C7.A8.①“抡”“劈”等连续而有力的动作，以及脸涨红、斧头沉重等细节，写出造车人劳作的

艰辛和体力的透支。

②“停”“握”“看’”“皱眉”等动作与“孩子还小，抡不起钢斧”的心理相结合，表现他想获得帮助却无人可依的无

奈，也流露出对孩子的怜惜。

③“叹息”“惋伤”点明其悲苦；吐唾沫搓手后又抡起斧头，写出他压下哀痛、被迫继续劳作的隐忍与坚韧。

9.示例一：原版结尾更好。

①人与河共同衰败，河水由浅溪、瘦流到干涸，与造车人由壮年到衰老的生命轨迹相呼应，结构严谨完整。

②“人老了，河也干涸了”以感叹句收束，把全文积蓄的悲凉、悲悯推向高潮，具有强烈的情感冲击力。

③结尾集中表现旧社会底层劳动者勤劳却无法摆脱贫困的命运，主题鲜明，留白深长。

示例二：1955年再版结尾更好。

①夏天河水复涨而造车人的命运、劳作状态依旧，河水的“变”与人物处境的“不变”形成对比，更显悲剧性。

②老人已迟暮却仍在河边工作，突出底层劳动者顽强、坚韧的生命底色，使人物形象更立体。

③在原版直白收束之后再转一层，语意含蓄，余韵悠长，更能引发读者对老人命运的思考。

【导语】靳以《造车的人》以十余年的观察视角，淡笔叙写底层造车匠勤苦隐忍的一生，将人物命运与河

岸变迁相映衬，于平实叙事中藏着对小人物深切的人文悲悯，沉静质朴却动人心魄。

【详解】6.C.“更暗示了他借机摆脱贫困的期盼”错误。原文仅描写儿子娶亲当日他换上新衣、恭敬送客，

只体现这是他一生中少有的欢喜放松时刻，全文无任何语句体现他借婚事发家、摆脱贫困的想法，选项属

于脱离文本的无中生有。

故选C。

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7.A.“..….无视，体现了他劳作的沉重，无暇感受外界的美好”错误。原文“看不见、听不见”是繁重劳作造

成的客观状态，而选项中“无视”指主观刻意漠视美景，歪曲人物处境。该句以青天、停云、渔歌这类闲适美

景，与造车人艰苦繁重的劳作形成反衬，不只是无暇观景，更凸显苦役对人感知美的能力的剥夺，暗含底

层劳动者被生计束缚的悲哀，选项遗漏反衬的深层情感内涵。

故选A。

8.①锁定答题限定：题干指定画线句①所在段落，限定分析手法为动作、心理描写，围绕刻画造车人形象

展开，答题范围不可跑偏。

②分层拆解手法：先梳理段落中“抡、劈、停、握”等动作细节，提炼劳作艰辛、隐忍的表层形象；再定位

人物内心独白的心理描写，挖掘人物柔软怜惜与生存无奈的内在情感。

③整合形象逻辑：将动作细节与心理活动结合分析，由外在劳作的痛苦延伸至内心的悲苦，层层递进概括

底层劳动者坚韧又悲苦的完整人物底色，分点规范作答。

9.题干要求对比两版结尾、评判优劣并阐明理由，解题分三步展开，围绕核心意象、人物命运、主旨情感、

行文留白四大维度分析。

①梳理文本核心线索：锁定贯穿全文的意象“河”,梳理河水枯涨变化与造车人半生衰老劳苦的命运关联，

以物象与人命运的呼应作为答题支点。

②搭建统一对比维度：从结构布局、人物形象、主旨表达、情感留白四方面拆解两版结尾逻辑，原版以河

枯人老双线同步衰败构建闭环；增补版借河水复苏反衬人物苦难不变，形成反差叙事。

③选定立场分层说理：结合底层劳动者苦难宿命的主旨任选立场，原版侧重完整悲情收束，增补版侧重凸

显人物坚韧，结合原文细节分层佐证，让论证条理完整。

10.BDF11.D12.A13.(1)我身居官位，是下属的长官，不把自己的职位让给下属；领取

的俸禄多，也不把利禄分给下属。

(2)治理国家、制定刑法，不因亲属关系而隐瞒袒护，多次列举叔鱼的罪过，不给他减轻罪行。

14.示例一(李离):李离误判杀人后主动承担死罪，不把责任转嫁给下属；面对晋文公的宽免，他仍按法

律原则自裁，以自身行动维护公义。

示例二(张释之):文帝因马受惊想加重处罚，张释之坚持法律是天子与天下共同遵守的，不能因君主个

人震怒而随意轻重，维护了法律的统一、公正。

【导语】这道文言文阅读题以古代法治思想与执法实践为核心主题，选文取自《汉书》《史记》《左传》等

正史经典，四则材料从法理阐释到实例呈现，关联紧密层层推进，契合法治文化传承的考查导向。

【详解】10.句意：这个人径直惊扰了我的马，幸亏我的马性情温顺，倘若换了别的马，难道不会摔伤我

吗?

“此人”是主语，“惊”是谓语，“吾马”是宾语，结构完整，B处断开；

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“吾马”是主语，“赖”是谓语，“柔和”是宾语，结构完整，D处断开；

“固不……乎”,常用反问句结构，“固”表反问语气，其前F处断开。

故选BDF。

11.A.正确。名词，准则/动词，匡正。句意：法律，是治国的准则。/接近有道德学问的人来匡正自己。

B.正确。本义均为名词“刑罚”,此处活用作动词，施刑、处罚。句意：贵族平民要平等地施刑。/处罚人唯

恐不能用尽酷刑。

C.正确。陈尸/占据。句意：把雍子与叔鱼的尸体在街市示众。/空占着职位，什么事也不做。

D.错误。判处、判罚/应当。句意：应处以罚金。/副使有罪，应该连坐到你。

故选D。

12.A.“强调必须用严刑峻法威慑百姓，才能维护社会秩序”错，原文材料一“观俗以立法，随时而建制，量

事而兴律，不务虚名，期于用当”,文本只主张因时因地制宜立法、量刑恰当，并未提及依靠严刑峻法威慑

民众，属于无中生有。

故选A。

13.(1)“居”,担任；“受禄”,领取俸禄；“下”,下属、下级官吏。

(2)“不隐于亲”,状语后置；“三数”,多次列数、列举；“恶”,过错、罪状。

14.首先审题干核心：拆解关键词：私恩指个人私情、上级偏袒、君主徇情等私人情面；公义指律法准则、

司法公正、公共法度。要求任选一人，结合原文行为对应印证二者关系。

若选李离：先定位原文晋文公言语“下吏有过，非子之罪也”,君主出面赦免罪责，这就是自上而下的私恩偏

袒。再提取李离原话“失刑当刑，失死当死”,拒绝把罪责推给下级，拒不接受君主赦免，最终伏剑而死。

若选张释之：先找准文帝因受惊吓动怒，想要突破既定律法加重惩处犯人，这是帝王个人喜怒带来的私意

私恩。再引用张释之原文“法者，天子所与天下公共也”,坚持依照廷尉法定量刑，拒绝顺从帝王意愿改判。

【参考译文】

材料一：

法律，是治国的准则，用来禁止暴行、保护良善之人。法令拟定加重包庇首犯的惩处条文，明确知情

随同犯法连坐的规定，让善恶之人一同受审，贵族平民要平等地施刑，不能凭借私人恩情废弃国家公理大

义。所以圣明君主治理国家，观察风俗来确立法令，顺应时代建立制度，依据事务情况制定律法，不追求

空洞虚名，只求法度适用得当。法律公正百姓就会恭谨忠厚，判罪恰当百姓就会顺从，上位者不歪曲法令，

下层百姓就不会逾越规矩。

材料二：

李离是晋文公的狱官。他因审案有误错判杀人，就把自己拘禁起来判处死罪。晋文公说：“官职有高

低，处罚有轻重。是下级官吏的过错，不是你的罪责。”李离说：“我身为长官，不曾把官位让给下属；俸禄

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优厚，不曾分给下属好处。如今错判杀人，却把罪名推给下属，我从没听过这种道理。”他推辞不接受赦免。

文公又说：“你自认有罪，那寡人也有错吗?”李离说：“狱官有法度：错判刑罚自身就要受刑，错判死罪自

身就要抵命。君王您因为我能明察细微、断决疑案，才让我担任狱官。如今误判致人死罪，理应处死。”最

终没有听从命令，拔剑自刎。

材料三：

韩宣子派叔向裁断邢侯、雍子、叔鱼的案子。叔向说：“三人罪责相同，杀掉邢侯，将雍子、叔鱼陈

尸街市即可。雍子自知理亏而行贿胜诉，叔鱼收受贿赂枉法断案，邢侯蛮横杀人，三人罪过等同。本身有

过错还要抢夺美名叫昏；贪财败坏公职叫墨；肆意杀人毫无顾忌叫贼。《夏书》记载：‘昏、墨、贼三类罪

行，一律处死’,这是皋陶定下的刑法，请依照此法处置。”于是处死邢侯，把雍子与叔鱼的尸体在街市示

众。孔子评价：“叔向保有古人正直的风骨。治国用法，不包庇亲人，多次列举叔鱼罪状，丝毫没有从轻饶

恕，坚守道义，可以称得上正直无私。”

材料四：

张释之担任廷尉。汉文帝出行途经中渭桥，有个人从桥下突然跑出，惊扰了皇帝驾车的马匹。皇帝派

骑士抓捕此人，交付廷尉查办。张释之审问犯人，犯人供述：“我是乡下人，听闻帝王出行清道戒严，便躲

在桥下。过了许久，以为车驾已经走远就走出来，撞见皇帝车马，慌忙奔逃。”张释之上奏判决：此人违犯

戒严法令，应处以罚金。文帝大怒：“这个人径直惊扰了我的马，幸亏我的马性情温顺，倘若换了别的马，

难道不会摔伤我吗?廷尉怎么只判罚金?”张释之答道：“法律是天子与天下百姓共同遵守的准则。如今律法

本就该这样判，如果随意加重处罚，法令就会失去百姓信任。事发之时陛下当场下令诛杀他也就罢了；既

然交给廷尉，廷尉便是天下公平的标杆，一旦廷尉断案偏私，全国司法都会随意量刑，百姓将手足无措。

希望陛下明察。”过了许久，文帝说：“廷尉的判决是正确的。”

15.C16.①诗歌选取午睡、垂帘研墨、园中观梅闻雁、淡酒放歌等日常细碎场景，细致描摹闲居点滴，

如实展现真实日常风貌，契合汪曾祺表现生活中真实事物的主张。②陆游一生报国无门、屡遭贬谪，人生

满怀失意与家国遗憾，存有诸多创伤，但诗人没有深陷愁苦，而是在暖室、梅雁、浅酌等寻常光景里享受

闲适，自得其乐，于困顿之后珍惜当下、寻取快活，与汪曾祺历经创伤仍要快活的理念相通。

【导语】这是陆游晚年闲居山阴时所作，叙写书室小园的日常闲居生活，笔触冲淡从容，将安闲的生活意

趣与不遇的身世感慨相融，于浅淡日常中藏深沉心绪，情韵含蓄悠远。

【详解】15.C.“意在表明诗人渴望像宁戚一样得到朝廷重用，以实现收复中原的雄心”错，诗作写于陆游

七十岁闲居山阴之时，此处反用典故，不再渴求仕途任用，而是看淡失意，安然闲居、随性放歌，抒发旷

达自守的情怀，并非期盼朝廷重用。

故选C。

16.首先拆解题干两层核心观点：一是写作要描摹生活里真实的事物，二是创作者身负人生创伤，依旧要

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在当下活出快活。答案严格对应这两个分论点分层作答。

第一层：先锁定全诗原文意象，提取“美睡、重帘留香、古砚聚墨、梅影雁声、淡酒扣歌”等原文生活细节，

概括为午睡、研墨、游园、饮酒这些细碎日常，判断诗作没有宏大抒情，如实记录晚年居家闲居状态，由

此推导出贴合“表现生活真实”这一创作要求。

第二层：先结合注释背景，明确陆游晚年罢官闲居、收复之志难以实现，属于题干所说的人生创伤；再回

扣诗句，从首联安睡、颈联赏景、尾联高歌三处内容，看出诗人不沉溺失意悲慨，主动在平淡光景中获取

闲适乐趣，最终对应“历经创伤依旧选择快活”的内涵。

17.户庭无尘杂虚室有余闲冥然兀坐万籁有声正是江南好风景落花时节

又逢君(春风又绿江南岸，明月何时照我还)

【解析】略

18.犹尤尊遵燥躁zhèngbō19.A20.①“是

以”改为“因此”或“所以”⑥“全部”改为“全都(都)”21.空心人依赖外界评判、丢失自我，

而追求活人感的人向内扎根，主动接纳真实自我。

【详解】18.犹其→尤其。“尤”表特别、更加；“犹”意思是如同、还，此处修饰程度，应用“尤其”。

尊从→遵从。“遵从”指遵照、服从；“尊”多指尊敬，搭配“安排、期待”需用“遵”。

烦燥→烦躁。“躁”侧重内心烦闷、情绪不稳；“燥”专指干燥、缺少水分，形容心绪用“躁”。

症(zhèng)状：指疾病表现出的样子。

剥(bō)离：让原本粘在一起或覆盖着的物体分开、脱落。它既可以用在物理层面描述物体分离，也能引

申到商业或心理层面表示摆脱某种关系或状态。

19.前文核心：年轻人渴望流露真情、坦然展示不完美自我，心理认知存在递进顺序：先看见、接纳自我，

再肯定价值，最后接纳不完美人生，由内到外层层递进。

故选A。

20.“是以”是文言书面语，不符合广播稿口语化通俗要求，可将“是以”改为“因此”或“所以”;

“全部”与“全不”同音，广播语音传播易产生歧义，可将“全部”改为“全都(都)”。

21.句式要求：必须使用转折关联词，可用“但是”“而”等词语来连接前后句。

内容区分：“空心病”核心：依靠外部评价，迷失内在自我；“活人感”核心：向内探索，接纳真实自我、确认

自身价值。

最后用转折词连接，简洁概括二者本质区别，控制在50字内即可。

22.略

【详解】【审题】

材料逐句拆解：