小学英语四年级上册 Unit 1 Helping at home Part B Lets learn“生”临其境CDA模式教案

小学英语四年级上册Unit1HelpingathomePartBLet‘slearn“生”临其境CDA模式教案

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解析（【基础】）

本课时为人教版（PEP）三年级起点四年级上册Unit1“Helpingathome”PartBLet'slearn，属于该单元的核心词汇与句型教学板块。本单元的主题范畴隶属于“人与自我”中的“家庭生活”，核心问题为“Howcanwehelpourfamily?”。在PartA中，学生已经学习了询问和介绍家庭成员职业的相关表达，为本课时学习在家中如何帮忙的家务表达奠定了人物和情境基础。

1.【What】主题与内容：本课时的核心内容是学习并运用一系列描述家务活动的动词短语，如“sweepthefloor”,“cookdinner”,“watertheflowers”,“cleanthewindow”,“washthedishes”等。教材通过吴斌斌制作“快乐家庭”海报的情境，将这些家务劳动自然地融入家庭生活的画面中，旨在引导学生理解家务劳动的具体内容。

2.【How】文体与结构：本课时为词汇课，其结构为“图文配对+句型操练”。教材呈现了吴斌斌家庭海报的拆解图，每幅图下方配有一个核心动词短语。其后设计的“Doasurvey”环节，旨在引导学生将所学词汇运用到“Ican...”“Weoften...”等句型中进行真实语用输出，实现从词汇学习到语句构建的过渡。

3.【Why】意图与价值：本课时的深层意图不仅是让学生掌握家务劳动的英文表达，更重要的是通过语言学习，引导学生观察和理解家庭成员之间的互助与关爱，培养家庭责任感（【重要】【情感态度】）。通过展示和讨论“我们在一起很快乐”（Behappytogether）的海报主题，引导学生体会分担家务是构建和谐、幸福家庭的重要部分，从而内化“劳动最光荣”和“感恩父母”的价值观念（【核心素养】）。

（二）学情精准画像（【基础】）

授课对象为四年级学生。经过一年的英语学习，他们具备了一定的语言基础，如简单的问候、介绍家人等。三年级时接触过一些动作类单词，但系统的家务劳动短语是全新的学习内容。

1.知识储备：学生已掌握“father,mother,brother,sister”等家庭成员词汇，以及“teacher,doctor”等职业名词。对“help”一词有初步的感性认识。

2.认知特点：四年级学生形象思维占主导，对图片、视频、游戏等直观教学方式兴趣浓厚。他们开始具备初步的合作学习能力，乐于参与小组活动，但注意力集中时间有限，需要不断变换教学形式以维持其学习热情。

3.生活经验：学生在实际生活中或多或少都有参与家务劳动的经历，如擦桌子、摆碗筷等，但这些生活经验尚未与英语语言建立有效连接。因此，教学的关键在于激活学生的生活经验，并将其转化为语言学习的素材，这也是实现“生”临其境的前提。

二、教学目标定位（【重要】核心素养导向）

基于课程改革理念与核心素养要求，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：能够听、说、认读并规范书写核心家务短语“sweepthefloor,cookdinner,watertheflowers,cleanthewindow,washthedishes”；能够在情境中理解并运用句型“I/Wecan+动词短语”和“Weoften+动词短语”来描述自己及家庭的家务分工，语音语调自然。

2.文化意识：了解英语国家家庭中孩子参与家务的普遍性，对比中外家庭文化中对家务分担的共同价值观——即家庭责任与爱。通过感知家庭成员间的互助行为，培养感恩父母的意识（【高频考点】）。

3.思维品质：通过观察吴斌斌的家庭海报，培养学生提取信息、归纳整理的能力；通过调查访谈，训练学生分析与综合信息的能力；引导学生思考“为什么要帮助做家务”，从现象看本质，提升思维的深刻性。

4.学习能力：能够在课堂活动中，通过看、听、说、做等多种感官协同学习，掌握有效的词汇记忆方法（如自然拼读、动作记忆）；能积极与他人合作，共同完成调查任务，在真实的交际中学习和运用英语，形成主动用英语交流的习惯。

三、教学重难点突破（【难点】）

1.教学重点：掌握五个核心家务动词短语的读音、词义和规范书写。

2.教学难点：准确区分并记忆“sweepthefloor”和“cleanthewindow”中动词与名词的搭配；在真实语境中灵活运用所学短语介绍自己的家庭活动，特别是正确使用主语“I/We”的区别。

四、“生”临其境CDA教学模式实施过程（【核心】教学实施过程）

本设计摒弃传统词汇课枯燥的“跟读-拼写-造句”模式，采用“生”临其境CDA教学模式，即“C——创设情境（Creating）”、“D——深度体验（Digesting）”、“A——应用创新（Applying）”，将学生置于真实、连贯的家庭生活大情境中，让学生在做中学，在用中悟。

（一）创境（Creating）：激活经验，初感家务（5分钟）

1.热身与导入：播放并跟唱三年级学过的有关动作的歌曲，如“Ifyou‘rehappyandyouknowit”，但将歌词改编为与家务相关的动作，如“clapyourhands”改为“sweep,sweepthefloor”等。通过轻快的节奏和全身反应（TPR），迅速激活课堂氛围，并下意识地引导学生初步感知本课时的部分动词。

2.情境创设：【非常重要】承接PartA内容，教师呈现吴斌斌一家的温馨合影，并扮演吴斌斌角色，使用PPT展示一个未完成的家务分工海报。教师以求助的口吻说：”Lookatmyposter.Iwanttoshowhowmyfamilyhelpsathome.Butthepicturesandwordsareallmixedup.Canyouhelpmefinishit?“这个真实的问题解决任务，瞬间将学生的学习身份从旁观者转变为参与者，激发其探究兴趣。教师顺势板书课题，并解释任务：今天我们将一起学习各种家务活的英文表达，帮助吴斌斌完成他的”快乐家庭“海报。

（二）融境（Digesting）：多感联动，深度学习（20分钟）

此环节为核心知识的构建过程，遵循”整体感知-细节学习-意义构建“的认知规律。

1.整体感知，任务驱动：教师利用交互式白板展示打乱顺序的PartBLet'slearn四幅家务场景图，播放课文录音。学生带着任务”Listenandnumberthepicturesintherightorder.“进行第一遍整体听音。这一设计旨在培养学生获取信息的能力，建立声音与图像的初步联系。核对答案时，教师邀请学生上台拖拽图片至正确顺序，初步感知五个目标短语。

2.情境释义，多模态学习：【重要】教师逐一定格放大的海报图片，创设微情境，引导学生运用自然拼读、构词法等方式深度习得词汇。

1.3.学习”watertheflowers“：教师展示吴斌斌妈妈在阳台浇花的图片，提问：”WhatisMumdoing?“引导学生关注图片细节。教师出示单词卡”water“，示范发音，引导学生发现”wa-ter“两个音节的拼读规律。接着，教师做浇花动作，强调”theflowers“，让学生理解短语的整体含义。随即进行机械操练：高低声朗读、男女生竞赛读。

2.4.学习”sweepthefloor“：展示吴斌斌爸爸扫地的图片。教师拿出实物扫把，做出扫地的动作，说：”Dadcansweepthefloor.Sweep,sweep,sweep.“引导学生边做动作边模仿。对比区分”sweep“与之前学过的”clean“的不同，强调清扫地面的特定性。

3.5.学习”cookdinner“：展示奶奶在厨房忙碌的图片。教师引导学生猜测：”Grandmaisinthekitchen.Whatisshedoing?“引出”cookdinner“。教师追问：”Whatdoesgrandmaneedtocookdinner?“拓展”pot,vegetables“等非核心词汇，丰富语言输入。

4.6.学习”cleanthewindow“：展示吴斌斌擦窗户的图片。引导学生观察”window“的拼写，并做擦窗户的动作。教师设置易错点，故意说：”WuBinbincancleanthefloor.“让学生纠错，强化”window“与”floor“的搭配。

5.7.学习”washthedishes“：展示吴斌斌妹妹洗盘子的图片。教师做洗盘子动作，并伴有”splash“的音效，增加趣味性。引导学生观察”dishes“是复数形式，因为通常不止洗一个盘子。

8.回归文本，内化语言：完成所有词汇学习后，再次播放Let'slearn部分的完整录音。学生打开课本，指着对应图片和句子，进行跟读模仿（【高频考点】语音语调）。教师强调句子的连读，如”cookdinner“中/k/与/d/的失去爆破。随后，学生以四人小组为单位，一人扮演吴斌斌，指着海报向组员介绍：”Thisismyposter.Myfathercansweepthefloor...“在模拟的语篇中内化单词和句型，实现从词到句再到简单语篇的过渡。

（三）化境（Applying）：真实语用，迁移创新（12分钟）

此环节将学习从课本引向学生自身的生活，通过完成任务实现知识的迁移创新。

1.创设调查情境：教师展示一个空白的调查表，说：”NowweknowBinbin‘sfamily.Whataboutyourfamily?Let'sdoasurveytofindoutwhatyourclassmatescandoathome.We'llmakeourownclassposterof'HelpingHands'!”这个任务将个人学习成果汇聚成班级集体成果，具有强烈的现实意义和成就感。

2.语言支架搭建：【重要】教师在黑板上呈现核心句型框架：

—Canyou...?(Yes,Ican./No,Ican‘t.但本课重点在肯定表达)

—Ican...(sweepthefloor/cookdinner...)

—Wecan...(cleanthewindow.指两人或多人一起做)

—Weoften...(watertheflowers.指经常做的家务)

教师邀请两名学生进行示范对话：

S1:(做扫地动作)WhatcanIdo?

S2:Youcansweepthefloor.Canyouwatertheflowers?

S1:Yes,Ican.

通过TPR和示范，确保每位学生明确活动规则。

3.小组合作调查：学生以四人为一组，每人一张调查表，组内互相询问并记录”Whatcanyoudoathome?“。组长负责统计全组能做的家务种类。教师巡视指导，关注学生的语言表达，鼓励学生用”Ican...too.“进行补充交流，并为有困难的小组提供语言支持。这个过程中，学生不仅在使用目标语言，还在了解他人的家庭生活，增进了同伴间的相互理解。

4.展示与汇报：邀请几个小组上台汇报。汇报员指着小组调查表，用”Inourgroup,Ican...XXcan...Wecan...together.”等句型进行综合汇报。教师将各组汇报的结果（如学生用简笔画或单词写下的家务活）贴到黑板上预留给班级海报的位置，逐步完成一张属于全班的“OurHelpingHands”海报。这一环节将分散的个人学习成果整合为集体成果，极大地增强了学生的归属感和成就感，实现了语言学习与育人价值的统一。

五、板书设计（结构化呈现）

（左侧）（中间）（右侧）

Unit1HelpingathomeOurHelpingHands(班级海报雏形)

PartBLet’slearn

sweepthefloor

吴斌斌的海报图片（简笔画或贴图）cookdinner（学生贴上来的调查成果区）

①watertheflowerswatertheflowers

②sweepthefloorcleanthewindow

③cookdinnerwashthedishes

④cleanthewindow

⑤washthedishes

核心句型：

I/Wecan...

Weoften...

六、教学反思与评价（【重要】）

本教学设计严格遵循“生”临其境CDA模式，通过将学生置于帮助吴斌斌完成海报、完成班级调查等连贯的、有意义的任务情境中，有效避免了词汇教学的孤立与机械。

1.过程评价：在教学过程中，教师通过观察学生在小组活动中的