基于核心素养的小学六年级上册语文《丁香结》深度学习教案

基于核心素养的小学六年级上册语文《丁香结》深度学习教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，聚焦“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的综合培养。设计遵循“深度学习”理论，强调学生在真实、复杂的语言情境中，通过积极主动的探究、体验与建构，实现语言的深度学习与文化的深度理解。借鉴“大单元教学”理念，将《丁香结》置于“触摸自然万物，感悟人生哲思”的人文主题单元视域下进行考量，注重文本与生活、文本与文化、文本与自我的多重联结。

教案贯彻“以学生为主体，以学习为中心”的教学思想，通过项目式学习、合作探究、跨界融合等策略，引导六年级学生从具象的文学意象赏析，迈向抽象的象征意义与人生哲理的思辨，实现从“篇”到“类”，从“知”到“智”的认知跃迁。设计特别注重跨学科视野的融入，将文学赏析与美学（绘画意境）、哲学（生命态度）、传统文化（意象溯源）有机整合，旨在培养具备丰厚人文底蕴和综合思维能力的时代新人。

二、教材与学情分析

1.教材分析：

《丁香结》是统编版小学语文六年级上册第一单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”，语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”。作家宗璞的这篇散文，以其细腻雅致的笔触，描绘了城里街旁、城外校园、斗室窗外不同场景下丁香花的姿态与韵味，并由此引发对“丁香结”这一传统意象的联想与思考，最终落脚于“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”这一豁达而积极的人生感悟。文章语言优美含蓄，意境深远，托物言志，是引导学生“从所读内容想开去”、学习象征手法、培养审美情趣和人生智慧的典范文本。

2.学情分析：

六年级学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学鉴赏基础，能够抓住关键语句理解文章大意，体会作者情感。但对于《丁香结》这类意蕴深邃、文化内涵丰富的散文，学生在理解上可能存在以下难点：

1.意象理解的表层化：对“丁香结”所承载的“愁怨”传统文化内涵及其在本文中的创新性转化（化“愁”为“豁达”）理解不深。

2.语言品味的粗疏化：对宗璞散文语言“雅致含蓄、富有画面感和古典韵味”的特点缺乏精细的品析路径和方法。

3.哲理感悟的疏离感：将文本中的人生哲理与自身生活经验、成长困惑建立有效联结的能力有待提升。

4.“想开去”的思维局限：联想的方向可能较为单一，缺乏基于文本又超越文本的广度和深度。

因此，本设计旨在搭建适切的学习支架，引导学生逐层深入文本内核，在语言品味、文化溯源、哲理思辨和个性表达中，实现认知与情感的深度融合。

三、学习目标与重难点

【学习目标】

1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中的优美词句。通过对比、联想、还原画面等方法，品析文中描写丁香花及“丁香结”的精彩语句，感受作者雅致含蓄、富有韵味的语言风格，并尝试运用由事物引发联想的写法进行片段练笔。

2.思维发展与提升：厘清作者由“赏丁香花”到“悟丁香结”再到“谈人生理”的思维脉络。通过探究“丁香结”这一意象的古今流变，发展联想、对比、归纳等思维能力。能结合生活实际，对“结，是解不完的”这一观点进行多角度、辩证的思考和讨论。

3.审美鉴赏与创造：通过朗读、想象、配乐、绘图等方式，感受文中描绘的丁香之美，体会文章营造的幽雅意境。鉴赏作者将古典诗词意象与现代人生感悟巧妙融合的创作艺术，初步形成对文学意象美的鉴赏力。能基于文本意境进行创意表达（如诗配画、意境描述、微视频脚本设计）。

4.文化传承与理解：了解“丁香结”作为中国古典文学中典型意象的文化内涵（愁怨、郁结），理解宗璞对传统意象的继承与创新（赋予其积极、豁达的新解），感受中华文化的博大精深与生生不息，从中汲取乐观面对人生困境的智慧。

【教学重点】

1.品析文中描写丁香花形态、颜色、气味的语句，感受丁香之美，体会作者的语言特色。

2.理解“丁香结”的象征意义，把握作者由物及人、由现象到哲理的写作思路。

【教学难点】

1.深入理解宗璞对“丁香结”传统意蕴的创造性转化，即从“愁怨”到“豁达”的升华。

2.引导学生将“人生中的问题是解不完的，要乐观面对”这一哲理与自身的成长体验相结合，实现内化与迁移。

四、教学准备与资源

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含：丁香花不同品种的高清图片、视频；文中关键语段；相关古诗词（李商隐《代赠》、李璟《摊破浣溪沙》等）；中国水墨画中丁香元素的画作。

2.3.设计并印制“《丁香结》研学任务单”（包含字词梳理、内容梳理图、品析表格、联想想考卡等）。

3.4.准备背景音乐（如古筝曲《渔舟唱晚》、钢琴曲《雨的印记》等，用于配乐朗读和情境创设）。

4.5.阅读宗璞的相关散文（如《紫藤萝瀑布》）及对其作品的研究资料，深化对作家风格的理解。

6.学生准备：

1.7.预习课文，熟读，自主解决生字新词，初步思考课后题。

2.8.观察身边的一种植物（花、草、树），记录其形态特点，并思考它能引发自己怎样的联想。

3.9.可选：收集含有“丁香”或“结”意象的古诗词句。

五、教学过程实施（四课时，共160分钟）

第一课时：初识丁香·解其形色

环节一：诗意导入，揭示课题（约8分钟）

1.情境创设：课件播放一组以“花中情思”为主题的古诗词名句（如梅花、菊花、莲花等），最后定格于李商隐的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”。

2.聚焦设问：引导学生关注“丁香结”。提问：“在这句诗中，‘丁香结’带给你怎样的感觉？古人常用它来表达什么？”（预设：愁绪、郁结）教师简述丁香作为古典意象的文化背景。

3.揭示课题，引发认知冲突：“今天，我们要学习的是当代女作家宗璞的散文——《丁香结》。同样是‘丁香结’，在宗璞笔下，又会引发怎样不同的情思与感悟呢？让我们一同走进文本。”

4.板书课题，齐读。简要介绍作者宗璞（冯友兰之女，学者型作家，散文风格典雅、富含哲理）。

环节二：通读全文，整体感知（约15分钟）

1.自主朗读，疏通文意：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈画不理解的字词。教师巡视，个别指导。重点检查“幽雅、浑浊、笨拙、单薄、遮掩、参差、妩媚、花苞、愁怨、断断续续、恍然”等词语的读音与理解。可结合上下文或工具书解决。

2.默读思考，梳理脉络：出示“研学任务单”第一部分：默读课文，思考作者围绕“丁香”写了哪些内容？尝试用思维导图或结构图的方式梳理文章脉络。

3.交流反馈，理清结构：指名汇报，师生共同完善。

预设梳理：

1.4.（第1-3自然段）赏丁香之形：城里街旁的丁香→城外校园的丁香→斗室外的丁香（侧重写其“色”、“形”、“味”与环境的和谐）。

2.5.（第4-6自然段）悟丁香之结：由丁香花苞联想到“丁香结”→追溯“丁香结”的古诗意象→对“丁香结”的新感悟（“人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”）。

板书关键词：赏花→悟结→明理

环节三：精读品析，感受花形之美（约15分钟）

1.聚焦“赏花”部分：请学生快速浏览1-3自然段，找出直接描写丁香花的语句，思考：作者从哪些方面描写了丁香？给你留下了怎样的印象？

2.合作探究，品味语言：

1.3.任务一：寻“色”。找出描写丁香颜色的词句。（如“雪白”、“一片莹白”、“白的潇洒，紫的朦胧”）。引导学生体会色彩词的精妙，感受其纯洁、淡雅、朦胧的视觉美。可出示图片对比。

2.4.任务二：绘“形”。聚焦比喻句。重点品析：“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头……”（“探”字的拟人化情趣，“星星般”的繁密与闪亮）；“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香……”（月光下的朦胧美，视觉与嗅觉的通感）。通过删换比较、想象还原、配乐朗读等方式，深入品味。

3.5.任务三：嗅“香”感“境”。关注“淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰”、“香气直透毫端”等句。体会其香的独特与沁人心脾。思考：作者为何要写“城外校园”、“斗室外”等不同环境下的丁香？（引导发现丁香与环境的和谐，体现其适应性，为后文“结”的普遍性作铺垫）。

6.小结与朗读：教师总结作者观察之细、描写之精、用情之深。学生选择最喜欢的段落进行配乐朗读，再次感受丁香花的形态之美与文字的诗意之美。

环节四：布置作业，延伸学习（约2分钟）

1.积累作业：抄写本课生字新词及描写丁香花的优美句段。

2.观察作业：继续观察课前选择的植物，仿照课文1-3段的写法，写一段话，抓住其形、色、味等特点进行描写。

3.思考作业：“丁香结”在文中具体指什么？作者看到它，想到了什么？

第二课时：品析丁香·悟其情韵

环节一：复习导入，回顾花美（约5分钟）

1.听写部分重点词语。

2.指名有感情地朗读描写丁香花的精彩片段，回顾上节课所学。

3.过渡：“宗璞笔下的丁香花如此美丽动人，然而，作者的思绪并未停留在对其外形的赞美上。当她的目光聚焦于那小小的、鼓鼓的花苞时，她的心中泛起了更深的涟漪。”

**环节二：探究“丁香结”，理解象征义（约20分钟）

1.发现“结”，触发联想：

1.2.学生默读第4自然段，找出作者由丁香花苞产生联想的句子。（“丁香结”这三个字给人许多想象……岂不太平淡无味了吗？）

2.3.提问：什么是“丁香结”？在文中具体指什么？（丁香花的花蕾，形状似结）。

3.4.引导思考：一个简单的花苞，为何能引发作者如此丰富的联想？这体现了作者怎样的思维特点？（善于观察、联想，富有文化积淀）

5.溯源“结”，对比古今：

1.6.小组合作探究：出示任务单。

a.文中引用了哪些关于“丁香结”的古诗句？请找出来。（李商隐的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”；“丁香空结雨中愁”）

b.这些诗句中的“丁香结”共同象征着什么？（愁绪、忧愁、解不开的郁结）

c.宗璞是否完全认同古人的这种情感？她从“丁香结”中悟出了什么新的道理？用文中的话回答。

2.7.汇报交流，深度对话：

1.3.8.明确古诗中“丁香结”的固定文化内涵——愁怨。

2.4.9.重点品读第5、6自然段。抓住关键句：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”

3.5.10.引导学生比较：古人的“愁”与宗璞的“悟”有何不同？

1.4.6.11.古人：聚焦于“结”带来的“愁”，是静态的、消极的承受。

2.5.7.12.宗璞：承认“结”的客观存在（解不完），但将其视为生活的常态和调味品（不然太平淡），是一种动态的、积极的接纳与豁达。

6.8.13.板书升华：丁香结→人生问题→坦然面对（乐观豁达）。

14.深化理解，多元解读：

1.15.提问：你如何理解“不然，岂不太平淡无味了吗”这句话？这是一种“苦中作乐”还是一种“智慧超脱”？结合生活实例谈谈你的看法。

2.16.鼓励学生发表不同见解，进行小型辩论或即兴发言，教师适时引导，强调面对困难时的积极心态。

环节三：回环全文，体会写法（约12分钟）

1.梳理写法：引导学生回顾全文，明确本文主要的写作手法——托物言志（借描写丁香花、丁香结，来表达对人生的思考和态度）。

2.分析思路：再次梳理作者的写作思路：由具体事物（丁香花）的细致观察和描写入手，引发对相关事物特征（花苞似结）的联想，进而联系传统文化意象（古诗中的丁香结），最后升华出对人生普遍问题的哲理思考。这个过程是“由实到虚”、“由物及人”、“由现象到本质”的递进。

3.体会语言风格：结合前后文，进一步感受宗璞散文语言的特点：既有古典诗词的凝练与意境（如引用古诗、用词雅致），又有现代白话的流畅与亲切；既有细腻的描绘，又有深刻的思辨。

环节四：课堂练笔，迁移运用（约8分钟）

1.创设情境：出示一种常见事物图片（如：蜡烛燃烧、小溪奔流、春笋破土、蜗牛爬行）。

2.模仿写作：要求学生借鉴《丁香结》“由事物特征引发联想，表达某种感悟”的写法，选择一个事物，写一个简短的片段。（例如：由蜡烛燃烧流泪，联想到奉献精神；由春笋破土，联想到生命的力量和冲破阻碍的勇气。）

3.交流分享：请几位学生朗读自己的片段，师生围绕“是否抓住事物特征”、“联想是否合理”、“感悟是否清晰”进行点评。

第三课时：跨界融合·创享意境

**环节一：丁香诗画会——文学与美术的对话（约20分钟）

1.任务发布：“假如你是一位画家，要为《丁香结》这篇散文配一幅插图或一组连环画，你会选择哪个或哪几个场景来描绘？请用文字描述你的画面构思，或者简单勾勒草图。”

2.自主构思与小组交流：学生根据对文本的理解，选择最具画面感的段落（如“月光下的丁香”、“雨中丁香”、“古人心中的丁香愁结”、“作者豁然开朗的神情”等），进行“画面脚本”设计。小组内交流构思，相互启发。

3.全班展示与赏析：

1.4.邀请小组代表描述他们的“画作”构思，包括构图、色彩、光影、主体与背景等。

2.5.教师同步展示一些中国水墨画中描绘丁香或类似意境的作品（如淡雅、朦胧、留白的风格），引导学生将文学语言与绘画语言进行关联比较，加深对文本“意境美”的理解。

3.6.总结：宗璞的文字本身就如同一幅幅淡雅的水墨画，充满了“意象”和“留白”，给予读者丰富的想象空间。

**环节二：心声解码站——哲理与生活的链接（约18分钟）

1.引入话题：“作者说‘人生中的问题也是解不完的’。在你的学习、生活或与朋友、家人的相处中，遇到过哪些让你觉得像‘丁香结’一样，一时难以解开的‘小愁怨’或‘小问题’？”

2.“解结”工作坊：

1.3.匿名书写：学生在便签纸上匿名写下自己当前的一个“结”（烦恼或困惑），投入“心语箱”。

2.4.随机抽取与讨论：教师或学生代表随机抽取若干“结”，全班共同以《丁香结》中传达的智慧（正视问题、乐观接纳、视为生活的调味品）为视角，进行讨论，尝试提出积极看待或应对的建议。教师注意引导，重在心态调整，而非具体解决方案的评判。

3.5.分享感悟：请学生谈谈通过这个活动，对课文哲理是否有新的理解。

6.价值引领：教师总结：人生之路并非坦途，总会遇到各种“结”。重要的是我们面对“结”的态度。像宗璞一样，学会欣赏沿途的风景（如丁香花之美），也坦然接受路途的曲折（如丁香结之愁），将它们都看作是生命丰富性的体现，这便是成长的智慧。

环节四：布置项目式长作业（约2分钟）

发布本单元项目式学习任务（可选，持续至单元结束）：

项目名称：“万物有灵·我的‘_____结’”文化手账创作。

任务要求：选择一种自然物（植物、动物、自然现象），深入研究其在中国传统文化中的象征意义（可通过查阅资料、请教他人），然后结合自己的观察与体验，模仿《丁香结》的写法，创作一篇短文，并为其配图（绘画或摄影），制作成一张精美的文化手账页。最终全班可汇编成册。

第四课时：拓展整合·评价反思

**环节一：群文共读，深化意象理解（约15分钟）

1.拓展阅读：印发宗璞的另一篇经典散文《紫藤萝瀑布》（节选）。

2.对比阅读探究：

1.3.自主阅读《紫藤萝瀑布》节选，思考：这篇文章写了什么“物”？作者由此悟出了什么“理”？（物：紫藤萝花的盛开与凋零历史；理：生命的长河是无止境的，要热爱生命，积极前行。）

2.4.小组讨论：《丁香结》和《紫藤萝瀑布》在写作手法（托物言志）、语言风格、哲理表达上有何异同？

3.5.引导归纳：宗璞善于从平凡的自然景物中发掘深刻的哲理，其散文常体现“物-情-理”的融合，风格典雅而富有力量。这为我们阅读同类散文提供了方法。

6.意象网络构建：引导学生回顾学过的带有文化象征意义的自然物（如梅花、石灰、竹石、蜜蜂等），初步构建一个简单的“中华文化自然意象库”，体会“借物抒情”、“托物言志”是中华诗文的重要传统。

**环节二：单元勾连，落实语文要素（约12分钟）

1.回顾要素：再次明确本单元语文要素——“阅读时能从所读的内容想开去”。

2.方法梳理：结合《丁香结》的学习，师生共同总结“想开去”有哪些具体途径？

1.3.联想生活：由文中事物想到生活中的类似事物或经历。（如由丁香想到其他花，由“人生问题”想到自己的烦恼。）

2.4.联系文化：由文中意象联系相关的古诗词、传统文化知识。（如由“丁香结”想到李商隐的诗。）

3.5.想象画面：将文字描述转化为头脑中的画面，并加以丰富。

4.6.思考道理：对作者的观点进行追问、补充或辩证思考。（如对“问题解不完”的看法进行讨论。）

7.迁移练习：快速浏览本单元“交流平台”的内容，用上述方法尝试对《草原》或《古诗词三首》中的某处内容“想开去”，进行简短的口头分享。

**环节三：综合测评与反思（约13分钟）

1.多维评价：

1.2.基础知识小测：通过选择、填空等形式，检测字词掌握、内容理解等。

2.3.阅读理解：提供一篇简短的托物言志类散文（课外），设计2-3道题目，检测学生品析语言、把握意象、理解主旨的能力。

3.4.创意表达：展示项目式长作业“我的‘_____结’”的初步构思或提纲，进行小组内互评，主要关注“物与理”的关联是否自然、有深度。

5.学习反思：

1.6.引导学生填写简单的学习反思卡：“通过《丁香结》的学习，我最大的收获是什么？（可以是知识、方法、感悟或疑问）”

2.7.教师选取有代表性的反思进行分享，并对本课学习进行总结升华。

六、板书设计（动态生成）