小学五年级语文下册《古诗三首·童趣田园篇》教学设计

小学五年级语文下册《古诗三首·童趣田园篇》教学设计一、教材分析与教学定位（一）【基础】教材文本深度解读本课所选的三首七言绝句，均出自宋代诗人笔下，是统编版小学语文五年级下册第一单元的开篇之作。该单元以“童年往事”为人文主题，语文要素为“体会课文表达的思想感情”。《四时田园杂兴（其三十一）》作者范成大，以农忙时节为背景，勾勒出“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”的动人画面，既展现了村庄儿女的辛勤劳作，又通过儿童模仿劳动的天真举动，传达出田园生活的和谐与生机。《稚子弄冰》作者杨万里，全诗紧扣一个“稚”字，通过“脱晓冰”“穿彩丝”“当银钲”“敲玉磬”直至“碎地声”的一系列动作描写，将孩童寒冬嬉冰的盎然童趣与瞬间失落刻画得淋漓尽致，充满了戏剧性的生活气息。《村晚》作者雷震，则描绘了一幅静谧的黄昏牧归图。“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”以细腻的笔触营造出宁静悠远的意境，而“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”则通过“横”与“信口”二字，传神地刻画出牧童的悠闲自在与无拘无束。三首诗虽同写儿童，却各有侧重：一为劳作之趣，一为游戏之趣，一为牧归之趣，共同构成了宋代乡村儿童丰富多彩的生活画卷，为学生体会情感、想象画面提供了绝佳的载体124。（二）【重要】学情与低视力教学适配分析五年级学生已具备一定的古诗学习经验，掌握了借助注释、插图理解诗意的基本方法。然而，本课教学对象为低视力学生，需要在教学设计中进行特殊教育适配。首先，视觉的局限性要求教学必须强化多感官体验，以听觉（范读音频、自然界声响）、触觉（触摸仿真的农具模型、冰块、桑叶纹理）和动态体验（模仿劳作动作、吹笛动作）来弥补视觉观察的不足。其次，教学媒介需进行无障碍处理，如提供大字版教材、高对比度（如黄底黑字或蓝底白字）的课件，对课本插图进行轮廓加深或局部放大处理，确保学生能有效获取视觉信息。最后，情境创设应更具生活化和可感知性，引导学生调动生活经验，联想夏日劳动、冬日玩冰的感受，从而跨越时空，与古诗中的儿童产生情感共鸣24。二、【基础】教学目标设定1.知识与技能：正确认读并书写“昼、耘、供、稚、漪”等生字，读准多音字“供”。能借助注释和专用放大插图，理解“绩麻”“陂”“漪”“信口”等词语的意思。有感情地朗读课文，背诵课文，并准确默写《四时田园杂兴（其三十一）》。【基础】2.过程与方法：通过聆听范读、触摸感知、情境模仿等方式，初步掌握结合注释想象画面、体会诗境的基本方法。能用自己的话描述三首诗所描绘的场景，并通过对比阅读，发现三首古诗在内容和情感表达上的异同点。【重要】3.情感态度与价值观：在反复诵读和想象中，体会古代儿童生活的童真童趣，感受诗人对田园生活的热爱与向往之情。激发学生观察生活、发现身边趣事的兴趣，培养积极乐观的生活态度。【非常重要】三、【难点】教学重难点1.【教学重点】（1）通过多种形式的朗读（特别是听读、跟读），引导学生读出古诗的节奏和韵味，在诵读中自然成诵。（2）引导学生运用“结合注释、想象画面”的方法，理解诗句大意，感受儿童形象。2.【教学难点】（1）【难点】品味诗句中的关键词句（如“也傍桑阴学种瓜”的“学”字、“忽作玻璃碎地声”的“忽”字、“横牛背”的“横”字），体会诗句背后蕴含的童真与情趣。（2）【热点】在理解单首诗的基础上，尝试进行整合与对比，感悟三首诗中儿童形象与诗人情感的关联。四、课时安排与教学准备（一）课时安排：3课时（二）教学准备1.教师准备：制作高对比度、大字号多媒体课件（PPT背景宜用深色，文字用亮黄色或白色）；准备课文范读音频（音质清晰，情感饱满）；准备与古诗内容相关的触觉教具（如麻绳、仿制古代铜盆、桑叶实物或模型、儿童短笛）；设计并打印大字版的学习任务单。2.学生准备：预习课文，借助拼音读准生字；搜集自己知道的描写儿童的古诗；准备触摸感知材料。五、教学过程设计（一）第一课时：劳作之趣——《四时田园杂兴（其三十一）》1.创设情境，以“听”导入（1）播放一段夏日田野的音频（包括蝉鸣、蛙声、微风吹拂树叶的沙沙声、远处隐约传来的人们的劳作声）。教师引导：“同学们，请闭上眼，用你们的耳朵仔细聆听。听到了什么？这些声音把你带到了什么地方？是的，我们仿佛来到了夏日午后的田园。今天，就让我们穿越时空，去探访古代乡村儿童的童年生活。”（2）板书课题《四时田园杂兴（其三十一）》，引导学生通过触摸板书，感受字形。教师简介作者范成大及其《四时田园杂兴》组诗。【重要】强调“兴”字的读音和含义（即感兴、随兴写下的诗）。2.初读感知，扫清障碍（1）学生借助大字版教材或高对比度屏幕，自由朗读古诗。要求读准字音，特别是“昼（zhòu）”、“耘（yún）”、“供（gòng）”的读音。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。（2）听范读音频，学生闭眼聆听，注意听清每个字的发音和整首诗的停顿、节奏。听后，让学生用手指在空中划出自己感受到的节奏。（3）指名朗读，教师相机纠正“兴”、“供”的发音。强调“供”在此处意为“从事”，读第四声。3.触摸联想，疏通诗意（1）逐句品读，结合大字版注释和放大插图理解诗意。（2）品读“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。①教师拿出麻绳教具，让学生触摸，感受麻的质感，并简单解释“绩麻”就是把麻纤维搓成线，是古代女子夜晚常见的劳作。②提问：“‘儿女’指的是谁？（村庄里的成年男女）‘当家’又是什么意思？（撑起门户，承担劳动）”③引导学生想象画面：白天的田野里，男人们在干什么？（除草）夜晚的灯下，女人们在干什么？（搓麻线）这是一个怎样的村庄？（勤劳、忙碌）【高频考点】（3）品读“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”。①展示桑叶实物或模型，让学生触摸桑叶的质地，闻一闻桑叶的气息。解释“桑阴”就是桑树荫下。②提问：“‘童孙’们在干什么？（学种瓜）他们真的会耕织吗？（未解，不懂得）那他们为什么要学？”③创设情境，引导学生表演“学种瓜”：一个学生扮演大人，几个学生扮演“童孙”，模仿挖坑、播种、填土的动作。通过肢体活动，让学生体会儿童的天真、可爱和对劳动的好奇与热爱。④抓住关键词“也”和“学”，体会儿童那种纯真的模仿欲和劳动的快乐。4.诵读悟情，体会诗境（1）指导学生朗读：前两句语速稍快，读出村庄的繁忙；后两句语调转为轻快、俏皮，读出童孙的天真可爱。（2）配乐（用舒缓的民乐）集体朗诵。尝试背诵。5.【基础】随堂练习与拓展（1）在大字本上书写生字“昼、耘”，注意笔画清晰，间架结构匀称。（2）教师总结：在范成大的笔下，儿童的童真童趣与乡村的忙碌劳作融为一体，构成了一幅最美的田园画。（二）第二课时：游戏之趣——《稚子弄冰》及三诗对比初探1.复习导入，引出新诗（1）全班齐背《四时田园杂兴（其三十一）》。（2）教师过渡：上节课我们看到了夏天里学种瓜的孩子。那么，在寒冷的冬天，古代的孩子又会玩些什么游戏呢？今天，我们就来看看杨万里笔下的《稚子弄冰》。板书课题，引导学生触摸感知“稚子”（幼小的孩子）和“弄冰”（玩冰）。2.初读感知，体验“声音”（1）学生自由朗读，借助大字注释读准“稚”、“钲（zhēng）”、“磬（qìng）”、“玻璃（此处指古代一种天然玉石，并非现在的玻璃）”的读音。（2）听范读音频，闭眼聆听，从诗中你听到了哪些声音？（敲击金属的声音、冰碎落地声）【重要】（3）指名朗读，指导学生读出古诗的节奏感。3.动作串联，想象“画面”（1）提问：稚子是怎么“弄冰”的？请找出诗中的动词。（脱、穿、敲）（2）分步解析，情境再现。①“稚子金盆脱晓冰”：教师拿出一个仿制的铜盆道具，引导学生触摸金属的冰冷质感。想象一下，清晨起来，一个孩子发现铜盆里的水结成了冰，他是怎么做的？他会用什么方法把冰“脱”出来？（用手捂、用嘴哈气、慢慢敲打盆沿……）体会这个过程的期待与小心。【难点】②“彩丝穿取当银钲”：冰脱出来了，中间有个小洞吗？如果没有，他会怎么“穿”？（想办法钻个小洞）穿上彩色的丝线，提在手里，在他看来，这像什么？（像官府里的打击乐器“银钲”）此刻孩子的心情如何？（自豪、兴奋、得意）引导学生带着这种心情读这两句。③“敲成玉磬穿林响”：他提着这块冰，用什么东西“敲”？他可能会在什么地方敲？为什么要在“林”里敲？（为了让回声更好听，声音传得更远）引导学生想象那清脆悦耳的声音在林中回荡的情景。④“忽作玻璃碎地声”：正在他玩得兴高采烈、陶醉其中时，意外发生了——“忽”字说明了什么？（突然、太快了）冰块掉在地上，发出了像玉石碎地的声音。引导学生想象孩子在这一瞬间的表情变化：从兴奋到惊讶，再到惋惜、失落。4.品味“稚”字，升华情感（1）讨论：这是一场成功的游戏，还是一场失败的恶作剧？为什么？（虽然冰碎了，但整个过程充满了乐趣，这就是孩子）（2）抓住一个“稚”字：你觉得这个孩子“稚”在哪里？（天真地想用彩丝穿冰、幼稚地把它当乐器、最后冰碎了又可能很伤心……）这一切都源于他是一个孩子，这就是童真的魅力。（3）指导学生朗读整首诗，读出情绪的变化：前两句的期待与得意，第三句的清脆欢快，第四句的意外和那一点点失落。最后，仿佛又释然了，因为过程本身就是快乐。5.【高频考点】初步对比，整合认知（1）引导学生对比《四时田园杂兴》和《稚子弄冰》。（2）相同点：都写了儿童；都充满了童真童趣。（3）不同点：季节不同（夏、冬）；儿童的活动内容不同（劳作、游戏）；营造的氛围不同（繁忙、欢快）。（4）完成大字版学习任务单上的对比表格。6.课堂小结无论是夏日的“学种瓜”，还是冬日的“弄冰”，都让我们看到了古代儿童那颗晶莹剔透的童心。诗人正是通过这些看似平常的小事，表达了对儿童的喜爱和对纯真童年的赞美。（三）第三课时：牧归之趣——《村晚》及单元总结1.图画导入，感知“宁静”（1）呈现一幅经过高对比度和线条加深处理的《村晚》插图。引导学生描述：你从图上看到了什么？（池塘、落日、山、牧童、牛）（2）板书课题《村晚》。简介作者雷震。2.初读感知，读出节奏（1）自由朗读，结合大字注释读准“陂（bēi）”、“漪（yī）”。提醒“陂”指池塘岸坡，“漪”指水中的波纹。（2）指名朗读，重点指导前两句的停顿和意境：“草满/池塘//水满陂，山衔/落日//浸寒漪。”通过教师的范读，让学生感受那种舒缓、悠扬的节奏。3.品味意境，感悟“悠然”（1）品读写景句“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪”。①引导学生抓住两个“满”字，想象画面：池塘里，青草长得怎么样？（茂盛）池水呢？（涨得高高的）这是一个怎样充满生机的池塘。②引导学生抓住“衔”和“浸”这两个关键字，进行动态想象。【难点】●教师：“山衔落日”，山像什么一样含着落日？（像张开的嘴）为什么用“衔”而不用“连”或“接”？（把山写活了，仿佛有生命一样，慢慢地、温柔地“含”住了太阳，显得特别有情趣。）●教师：“浸寒漪”，落日的影子倒映在微凉的水波中，随着波纹轻轻晃动。你感觉到了什么？（清凉、宁静、美丽）闭上眼睛，听老师读，你的脑海里出现了怎样的画面？（2）品读叙事句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”。①出示特写的“横牛背”图片。提问：什么是“横”？是端端正正地骑，还是歪歪斜斜地、随意地坐着？（强调“横”字的随意、自在、无拘无束。）②拿出儿童短笛实物（或模型），让学生触摸。提问：如果你是那个牧童，骑在牛背上，手里拿着笛子，你会怎么吹？“信口吹”是什么意思？（随口乱吹，想怎么吹就怎么吹，不在乎曲调。）③引导学生体会：此时牧童的心情是怎样的？（悠闲、满足、快乐、无忧无虑）他吹得不成调，但在夕阳下、池塘边，这不成调的笛声却成了最美的田园乐章。4.整合对比，深化理解【热点】（1）再次回顾三首诗，引导学生从“景”和“人”两个角度进行系统对比。（2）引导发现：三首诗除了写儿童，都还写了什么？（都有环境描写）是的，好的儿童诗离不开典型的环境。●《四时田园杂兴》的景是繁忙、热烈的夏日田园。●《稚子弄冰》的景虽然没直接写，但通过“晓冰”“穿林”能感受到寒冷、安静的冬日早晨。●《村晚》的景是宁静、安详的夏日黄昏。（3）不同的环境里，儿童的活动不同，但最终都指向一种情感——诗人对纯真童年的怀念，对和谐田园生活的向往。5.【重要】文化拓展，迁移运用（1）出示并诵读其他描写儿童的古诗名句，如“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”、“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”等，拓展学生的阅读视野10。（2）布置任务：请你也试着回忆自己童年生活中最有趣的一个瞬间，尝试用几句话把它描述出来，争取像三位诗人一样，写出其中的“趣”来。六、【重要】板书设计1.古诗三首·童趣田园【四时田园杂兴（其三十一）】景：夏日农忙（耘田、绩麻）人：童孙学种瓜特点：天真、勤劳情感：赞美劳动之趣【稚子弄冰】景：寒冬清晨（脱冰、敲冰）人：稚子玩冰特点：好奇、专注情感：喜爱游戏之趣【村晚】景：黄昏池塘（草满、水满）人：牧