小学二年级语文《一起长大的玩具》整本书阅读教学设计

小学二年级语文《一起长大的玩具》整本书阅读教学设计

一、设计理念

本设计立足《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段“阅读与鉴赏”的要求，秉承“整本书阅读”学习任务群的理念，以统编版二年级语文上册“快乐读书吧”推荐书目《一起长大的玩具》为载体。设计核心在于打破单篇教学的局限，通过项目式、体验式、跨学科融合的学习活动，引导学生在真实、完整、连续的阅读情境中，发展初步的整体感知、信息提取、形象感受、简单推断等阅读能力，同时滋养情感，联结生活，传承文化。

设计凸显“玩具”这一儿童天然的兴趣点与情感纽带，将阅读过程转化为一场“与童年对话”的文化体验。通过“阅读·探究·创造·分享”四位一体的学习路径，促进语言运用、思维能力、审美创造与文化自信等核心素养的协同发展，体现当前小学语文整本书阅读教学的前沿理念与实践样态。

二、教材与学情分析

1.教材分析：

《一起长大的玩具》是一本优秀的儿童散文集，内容贴近儿童生活，语言质朴优美，情感真挚动人。作为整本书阅读材料，它具有以下教学价值：

1.人文主题：围绕“童年”“玩具”“亲情”“成长”展开，蕴含深厚的情感与文化内涵，易于引发学生共鸣。

2.语文要素：文本兼具叙事性与描述性，语言生动形象，是训练朗读、积累词句、学习表达的优秀范本。

3.结构特点：全书由多篇独立短文构成，篇幅短小，适合二年级学生阅读，便于采用“整体规划、分篇深入、统整提升”的教学策略。

2.学情分析：

二年级学生处于形象思维活跃阶段，好奇心强，乐于表达和动手操作。经过一年的学习，具备初步的拼音识字能力和朗读基础，能够阅读浅近的童话、故事。但在整本书阅读方面，存在持续阅读动力不足、阅读方法单一、深度思考与联结能力较弱等问题。他们对“玩具”有切身经验和浓厚兴趣，这是驱动深度阅读的天然优势。

三、教学目标

1.语言目标：

1.能独立、流畅地阅读全书，认识并理解书中的主要生字新词。

2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读重点片段，积累优美的词句。

3.能借助关键词句、图画等，初步了解书中各篇短文的主要内容。

2.思维目标：

1.能在阅读中展开想象，感受文字描绘的画面和情感。

2.能对书中描述的玩具、游戏、人物情感进行简单的比较和分类（如：不同玩具的玩法、不同故事中的情感）。

3.能建立书中内容与个人生活经验的联系，并进行简单的口头分享。

3.审美与文化目标：

1.感受语言文字和故事中蕴含的童心童趣之美、亲情友情的温暖之美。

2.了解书中涉及的某些传统玩具或游戏，初步感知其中包含的民间智慧与文化情趣。

3.激发对童年、对生活、对传统文化的热爱之情。

四、教学重难点

1.教学重点：激发并维持整本书阅读的兴趣；指导学生在阅读中积累语言，发展基本阅读理解能力；引导学生建立书内世界与个人生活的有效联结。

2.教学难点：引导学生从“读故事”走向“感受情感”与“发现趣味”；指导学生对分散的篇目进行有意义的整合与思考。

五、教学准备

1.教师准备：《一起长大的玩具》图书、多媒体课件、阅读任务单、教学道具（如传统玩具实物或图片）、阅读评价表。

2.学生准备：人手一本《一起长大的玩具》；准备一件自己珍爱的玩具或玩具照片。

3.环境准备：教室布置“玩具时光长廊”展示区；组建4-6人阅读合作小组。

六、教学实施（共安排6-8课时，分四个阶段）

第一阶段：导读启趣，制定计划（1-2课时）

活动一：悬念导入，揭开书幕

1.玩具猜猜看：教师出示书中描述的某种传统玩具（如陀螺、沙包）的局部图片或谜语，让学生猜。引出话题：玩具是童年的好伙伴。

2.封面大发现：出示书名《一起长大的玩具》，引导学生观察封面图画、作者、出版社等信息，提问：“为什么玩具会‘一起长大’？”“你猜书里会讲些什么？”激发阅读期待。

3.目录探秘：指导学生查看目录，了解全书由许多小文章组成。快速浏览几个有趣的标题（如《抽陀螺》《兔儿爷》），让学生选择最想先读哪一篇，说明理由。

活动二：共读首篇，示范方法

1.师生共读本书第一篇或最具代表性的一篇（如《抽陀螺》）。

2.“三读法”示范：

1.3.一读，通文句：轻声自由读，圈画不认识的字，借助拼音或请教伙伴读通顺。

2.4.二读，知内容：指名分段朗读，思考并讨论：这篇短文讲了什么玩具？怎么玩的？有什么有趣的事？

3.5.三读，品趣味：教师范读精彩段落，引导学生关注描写动作、声音、心情的词语（如“抽打”“旋转”“欢呼”），想象画面，体会玩玩具的快乐。

6.发放《我的阅读航行图》任务单（包含阅读计划表、生字新词百宝箱、好句收藏夹、我的小问题等栏目），讲解使用方法。

活动三：制定计划，开启航行

1.小组讨论，结合目录和课余时间，共同制定为期2-3周的班级阅读计划（如每天睡前读15分钟，每周完成3-4篇）。

2.举行简单的“阅读启航仪式”，学生将自己的《阅读航行图》贴入班级文化栏，承诺坚持阅读。

第二阶段：自主悦读，推进指导（3-4课时）

本阶段以学生自主阅读为主，教师利用每周固定的阅读课进行跟进指导、策略点拨和分享激励。

课时一：聚焦“玩具百宝箱”

1.阅读推进：检查阅读进度，分享《阅读航行图》中“生字新词百宝箱”的收获，进行小组互学。

2.专题探究：发布探究任务一：“书中玩具博览会”。引导学生梳理已读篇目中出现的各种玩具（如陀螺、兔儿爷、泥泥狗、风筝等），在任务单上以图文方式记录下来。

3.深度对话：讨论：这些玩具和你们现在玩的玩具有什么不同？（材料、玩法、来源等）你觉得哪种玩具最有趣？为什么？

4.联结生活：简要分享自己带来的玩具，说说它和自己的故事。

课时二：聚焦“情感温度计”

1.阅读推进：朗读分享会，各小组推荐一名成员，声情并茂地朗读自己最喜欢的一个片段。

2.专题探究：发布探究任务二：“字里行间的温度”。引导学生关注书中不仅写了玩，还写了谁？（伙伴、家人）体会文字中蕴含的情感（游戏的快乐、分享的喜悦、长辈的关爱、对旧时光的怀念）。用彩笔在任务单上画出“情感温度线”，标注不同故事带来的感受（开心、温暖、羡慕、好奇等）。

3.角色体验：选择一篇关于与家人、伙伴共同游戏的文章，进行情景朗读或角色扮演，深入体会人物情感。

课时三：聚焦“语言放大镜”

1.阅读推进：展示“好句收藏夹”，分享自己积累的生动句子。

2.专题探究：发布探究任务三：“作家的魔法语言”。教师选取几个典型例句，引导学生发现作者让语言变生动的“魔法”（如：用上准确的动词——“抽”陀螺；用上象声词——“嗖嗖”响；用上比喻——“像冰上的天鹅”；写出真实感受——“心里充满了快乐”）。

3.迁移仿说：观看一段传统游戏视频或观察一件实物玩具，尝试用上学到的“魔法”，说一两句生动的话来描述它。

课时四：问题漂流与中期激励

1.问题漂流瓶：收集学生在《阅读航行图》中提出的“我的小问题”，进行梳理。选择有共性的、有深度的问题（如：“为什么现在的孩子不玩这些玩具了？”“‘兔儿爷’到底是什么？”），组织“问题漂流”讨论会，鼓励学生依据文本、结合生活尝试解答，教师适时补充文化背景。

2.阅读加油站：举办“阅读之星”中期表彰，奖励进度良好、记录认真的学生。展示优秀《阅读航行图》及“玩具博览会”图文记录，互相学习。

第三阶段：统整创生，深度表达（1-2课时）

活动一：举办“时光玩具博览会”

1.各小组选择一种书中印象最深的玩具，合作完成一份“玩具名片”。

1.2.名片内容：玩具名称、样子（画图或描述）、玩法、有趣的故事、我们的评价。

3.小组派代表在班内举办“博览会”，介绍自己的“玩具名片”。

4.全体投票评选“最神奇玩具”“最想玩玩具”“最具故事性玩具”等。

活动二：创编“我的玩具记忆册”

1.个人创作：仿照书中的文章风格，写（或画配话）一段话，介绍一件属于自己的“一起长大的玩具”。要求努力运用积累的生动词句，写出玩具的特点和与自己之间的故事、情感。

2.小组分享与润色：在小组内朗读自己的作品，听取伙伴建议修改。

3.班级汇编：将全班作品装订成班级版《一起长大的玩具（续编）》，放入班级图书角。

第四阶段：分享拓展，总结升华（1课时）

活动一：“童年与玩具”主题分享会

1.阅读成果展示：以小组为单位，用喜欢的方式（朗诵、情景剧、图文讲解等）展示本组对全书的理解和最喜欢的部分。

2.跨越时空的对话：邀请一位家长或社区老人（可录制视频），分享他们童年的玩具故事，与书中的内容形成呼应和拓展。学生与长辈进行“问答”。

3.观点碰撞：辩论小擂台——“传统玩具好玩还是现代玩具好玩？”（不追求胜负，重在引导学生理性表达，认识到不同时代玩具的独特价值。）

活动二：总结评价与延伸

1.阅读反思：学生填写阅读总结卡：“我最喜欢的一篇是……因为……”；“我学到的新阅读方法是……”；“我还想读……”

2.多维评价：结合《阅读航行图》的完成情况、小组活动参与度、创意作品等，进行学生自评、互评和教师评，颁发“整本书阅读小达人”证书。

3.拓展延伸：

1.4.推荐阅读相关主题书籍，如《童年河》《团圆》等。

2.5.鼓励学生在家庭中发起“玩具故事会”，与家人共聊玩具话题。

3.6.有条件可组织参观玩具博物馆或非遗工坊，将阅读引向更广阔的生活与实践。

七、板书设计（持续建构式）

在教室固定区域设置“《一起长大的玩具》探索地图”主题板报，随教学进程动态丰富内容：

《一起长大的玩具》探索地图

我们的问题漂流岛情感温度感知站

（学生问题展示与解答）（情绪词云图）

↑↑

启航港→悦读海→创想湾→分享洲

(计划、方法)(玩具博览会、(我的玩具记忆册、(成果展示、

语言魔法、情感)班级续编)评价总结)

↓↓

传统玩具知识库好词好句珍珠滩

（图文介绍）（学生摘抄展示）

八、教学反思预评估

本设计力图体现以下创新与深度：

1.系统化建构阅读过程：将整本书阅读设计为有导入、有推进、有统整、有评价的完整学习历程，而非随意放任自流。

2.策略化渗透阅读方法：在趣味活动中自然融入预测、联结、视觉化、提问、概括等基本阅读策略的指导。

3.深度化促进思维发展：通过分类、比较、探究、