家乡物产润童心-小学二年级道德与法治“家乡物产养育我”教案

家乡物产润童心——小学二年级道德与法治“家乡物产养育我”教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课是统编版道德与法治二年级上册第四单元“我们生活的地方”核心课目第14课。单元以“从家庭走向社区、从自我认知走向公共认同”为编排逻辑，前三课分别引导学生认识居住环境、公共设施及邻里的概念，本课则通过“物产”这一具体可感的文化符号，将学生对家乡的认知从空间层面下沉至生活层面，实现从“知道家乡在哪里”到“感念家乡养育恩”的情感跨越。【重要】【单元逻辑】教材内容由“家乡物产博览会”“它们从哪里来”“家乡物产故事会”三个板块构成，图文并茂呈现了农产品、水产品、手工艺品等多类物产，并以儿童采访对话形式渗透劳动感恩、生态保护、文化传承等价值。本教学设计依据2022年版课标“生活化、活动化、综合性”要求，对教材进行二度开发，将静态文本转化为动态体验课程。

（二）学情分析

二年级学生平均年龄7—8岁，处于皮亚杰认知理论中的“具体运算阶段”前期，对抽象概念的理解高度依赖直观表象与亲身操作。调查显示，我校二年级本地生源占82%，随迁子女占18%，全体学生对“家乡”一词均有朴素情感，但对“物产”的内涵存在明显窄化——超过七成学生首轮想到的仅为水果、零食，鲜有关注日用品、生产工具或即将消失的老物件。【基础】【学情盲点】此外，学生具备初步的合作意识与口语表达欲望，但倾听习惯与信息整理能力较弱，需要教师提供清晰的表达支架与小组活动规则。本设计充分观照随迁子女的“双乡认同”问题，通过“第二故乡物产”特别通道实现全员情感浸润。

（三）设计理念

秉持“具身德育”与“在地化教育”两大核心理念。【非常重要】【理论基石】具身德育强调道德认知必须经由身体力行的体验方能内化为品格，本课将“听讲式学习”转化为“寻访—制作—博览—代言”的完整实践链。在地化教育主张课程应扎根于地方自然与人文生态，充分挖掘乡土资源的育人价值，使教室与社区互为延伸。同时，依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，将劳动教育有机嵌入物产探究，引导学生体认“物产即劳动成果，珍惜物产即尊重劳动者”。全课以“物产—人物—情感—责任”为隐性逻辑线，实现知情意行螺旋上升。

（四）教学目标

1.情感与态度维度：在调查、介绍、欣赏家乡物产的过程中，由衷产生对家乡的亲近感与自豪感，初步建立“我是家乡小主人”的身份认同，愿意为宣传家乡做力所能及的事。【非常重要】【核心素养·家国情怀】

2.行为与习惯维度：养成主动观察身边事物、礼貌交流、合作分享的良好习惯，能够运用实物、卡片、绘画、语言等多种媒介表达对物产的理解。【重要】【行为目标】

3.知识与技能维度：准确说出本地至少三种代表性物产的名称、显著特征、主要用途及简单生产工序，了解物产背后蕴含的气候水土条件或民间智慧。【基础】【知识目标】

4.过程与方法维度：通过访问、查阅、实地观察等方式搜集物产信息，并按照“名称—样子—用途—故事”结构化整理，在小组合作中提升倾听与补充能力。【重要】【能力目标】

（五）教学重难点

1.教学重点：借助实物、影像、故事多通道感知家乡物产的丰富性，理解物产与日常生活“须臾不可离”的紧密关系。【重点】【高频考点】

2.教学难点：从物产的“使用价值”升华至“情感价值与文化价值”，体悟物产是家乡水土与乡民智慧的结晶，激发深层归属感与朴素感恩心。【难点】【情感态度关键】

（六）教学准备

1.教师准备：

（1）教具类：采集本地最具代表性的物产实物7种（新米、橘子、莲藕、竹编小篮、木制陀螺、腐乳、桑蚕丝样）置于竹筐；制作“物产探秘卡”每组一张（半开放式表格）；绘制“物产身份证”范例（东台西瓜）；本地农事劳作短视频3段（插秧、采藕、编竹），剪辑为单段15秒；制作“家乡物产博览会”四区桌牌。

（2）评价类：刻制“物产探秘章”木质图章5枚；设计星级贴纸（三星物产小博士）；印制“家乡物产卡”空白模版（A6尺寸）。

（3）环境类：调整课桌为“U型+岛式”混合布局，四角设展区矮桌。

2.学生准备：

（1）在家长协助下通过观察、询问、拍照等方式，确定一种自己最感兴趣的家乡物产，可携带实物、照片或画出样子。【基础】【前置任务】

（2）完成简易调查表：物产名称、它长什么样、可以做什么、在哪里见过它。

（3）随迁子女可选择呈现“原乡物产”或“新家乡物产”，教师提前一周通过家长群定向指导，确保每一名学生均有物产可带。

二、教学实施过程

（一）唤醒经验，导入课题——约5分钟

1.课前声场·听觉乡愁

预备铃响，教室多媒体循环播放由本地民间艺人录制的方言童谣《月亮粑粑》纯音乐版，音量轻柔如背景呼吸。待学生坐定，教师将音量微微调高，面带笑意问：“孩子们，这支曲子熟悉吗？在哪儿听过？”学生脱口而出“奶奶唱过”“菜场广播”。教师顺势点亮屏幕——家乡地标航拍图（火车站、古塔、母亲河），画面定格于清晨集市。师：“我们的家乡叫——？”生齐呼城市名。师：“你最爱家乡的什么？”生1：“羊肉串。”生2：“护城河的船。”师均点头并总结：“爱一条河、一种小吃，就是爱家乡的开始。”【基础】【情绪唤起】

2.谜语竞猜·物产出场

师：“家乡还藏着许多宝贝，它们不声不响，却天天陪着你。猜猜它是谁——‘黄口袋，包银块，煮一煮，香满街’（打一本地粮食）。”生愣怔，教师出示竹筐中一把带壳水稻，剥开一粒，白米现身。生欢呼：“大米！”师高举米粒：“这是我们家乡肥沃的黑土里长出的米，它叫什么名字？”生根据课前经验答出本地品牌（如“尚湖大米”“射阳大米”）。师板书“家乡物产”，将稻穗插入黑板磁扣。再猜一谜：“胖娃娃，没手脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。”（打一水果——水蜜桃）生摸出筐中桃子，齐读课题，教师补全“养育我”。生字“养”用红笔描粗，师解字：“‘养’就是给我们吃的、穿的，让我们长大。”【重要】【形象破题】

（二）探秘物产，多维感知——约14分钟

1.小侦探发布·信息众筹

师手摇铃鼓，示意四人小组面向中心。师出示发言句式挂图：“我带来的物产是______。它穿着______颜色的衣服，摸起来______，闻起来______。它可以______。我在______找到它。”生按顺时针方向轮流展示实物或图片，组员将视线追随发言者。教师提裙蹲身介入小组：

——在第三组，见一男生展示藕带却讷于言辞，师轻托其手腕：“你带来的宝贝细细长长，像什么？”生眼一亮：“像铅笔！”“太棒了！它咬起来怎么样？”“脆脆的。”师竖拇指，该生流畅复述。

——在第六组，五名学生带来的全是水果，师俯身：“咱们家就只长甜的吗？有没有不是吃的？”生摇头，师从随身筐中取出一只木陀螺：“这是爷爷小时候的玩具，木头是我们本地枣树做的，它算不算物产？”生恍然。教师提示下午可更新带来。

此环节教师启用《小组交流观察单》，重点记录“倾听专注生”与“表达困难生”，后续给予差异化反馈。【非常重要】【全员卷入】【弱势补偿】

2.物产身份证·信息建模

师举起自制的“西瓜身份证”：“信息小侦探们收集了这么多线索，可它们还是散乱的。老师给西瓜办了一张身份证，一卡在手，信息全有！”投影展示卡片结构：左上角画像、右侧分行——姓名、老家（哪个乡镇）、外貌特征、拿手本领、悄悄话（我对它的感谢）。生惊叹。师发放空白卡纸，提示可画可写，不会的字用拼音。教室内流淌《太湖美》轻音乐。

——书写区设“词语能量站”卡片：金灿灿、甜津津、沉甸甸、滑溜溜、外婆家的、爷爷编的……供学困生取用。

——七分钟时，请两位先完成者上台用实物投影介绍。生A画萝卜，写“老家在沙地，可以做汤，我想对它说谢谢你让我不咳嗽”。师抓住“沙地”追问：“沙地种萝卜特别脆，这是家乡水土给的礼物。”板书“水土”。生B画竹篮，写“奶奶买菜用，用了十年没坏”。师板书“手艺”。【重要】【结构化思维】【学科融合】

3.探秘台赋能·情感加温

多媒体切换至三舱界面，每点开一舱，相应物产持有者起立。

——金色田野舱：播放15秒本地农民在高温大棚采收青菜的无声画面，只留蝉鸣与呼吸声。画面定格在老农弯腰侧影。师沉默三秒，缓声：“这双手，这把腰，这片菜地……孩子们，你现在再看手里的青菜，和刚才有什么不一样？”生1：“我想给它敬个礼。”生2：“我以前把青菜剩在碗里，以后不了。”师板书“辛劳”。【非常重要】【具身体认】【劳动教育】

——蓝色水域舱：展示阳澄湖渔民将不足三两的螃蟹放归湖中的视频截帧。师：“为什么要放走？”生：“太小了，等长大。”“不抓光，明年还有。”师领读板书“可持续”。【热点】【生态价值观】

——彩色匠心舱：教师捧出一只磨得发亮的黄杨木梳：“做这把梳子的爷爷，眼睛花了，手还稳。他说，木头会老，手艺不会。物产里藏着什么？”生齐声：“老了的手艺”“时间”“爱”。师板书“传承”。【难点】【文化认同突破】三舱体验后，学生凝神触摸自己带来的物产，课堂寂静数秒。

（三）物产博览，深度交流——约16分钟

1.博览会自由行·流动学习

师摇铃：“现在，教室变身‘家乡物产博览会’！四个展区——‘五谷丰登’（米面豆薯）、‘瓜果飘香’（时令水果）、‘水产鲜美’（鱼虾菱藕）、‘匠心手造’（编织日用）。请小馆长就位！”四名学生提前十分钟接受培训，佩戴绶带负责本区基础讲解。其余学生手持身份证，自由参观，每了解一种新物产，可在身份证背面盖一枚探秘章。

教室顿时如集市：有学生蹲下细看不同品种大米色泽，有学生轻触蚕丝被样品并惊呼“像云”，有学生向馆长追问“这个莲蓬苦不苦”。教师手持便携话筒穿行，以解说员身份随机抛问：

——在瓜果区，指一小篮枇杷：“咱们本地枇杷叫‘白沙’，比黄肉枇杷甜。为什么？因为太湖边小气候润。”

——在手造区，摸草鞋：“现在没人穿草鞋了，为什么还要编？”馆长答：“是纪念。”师：“纪念什么？”生：“以前的辛苦。”师点头。

参观约10分钟，教师摇铃聚拢。多数学生身份证背面盖满3—5枚章，成就感溢于面。【非常重要】【社会性学习】【场馆教育迁移】

2.故事会深潜·情感共振

师：“刚才你认识了哪位新朋友？它的故事你带回来了吗？”

生1分享看到蚕丝被，外婆家也种桑树，夏天摘桑葚喂她。师：“原来物产还拴着你和外婆的快乐。”

生2分享展区里一只裂了缝仍被带来的竹箩，主人说是爷爷年轻时编的，家里用了四十年。师：“裂了还舍不得扔，为什么？”生2：“因为爷爷已经不在了。”课堂静默。

师顺势讲述本地真实物产传说——以“陆稿荐酱肉”为例，相传康熙年间，一乞丐借宿肉铺，留下破稿荐（草垫），店家当柴烧，竟烧出异香，从此酱肉名满天下。师问：“一块肉香了三百年，靠的仅仅是秘方吗？”生：“靠心好。”“靠对穷人的善。”师提炼：“物产里有善良，有分享，有咱们家乡人的品性。”板书“品性”。

随即进入“静思60秒”：全体闭眼，额头抵在桌面或物产实物上。师导语：“现在，你是这块米糕，你是这把木梳，你是这条鱼……你会对面前的小朋友说什么？”睁眼后交流：

——生扮大米：“你把我吃得干干净净，我就很开心。”

——生扮木陀螺：“小主人，你写作业累了，就抽我两下，我转起来你就笑了。”

教师未加评判，唯重复学生话语，不少学生眼眶泛红。【难点】【高峰体验】【价值观滴灌】

3.思辨联结·物产相对论

师出示三图投影：图1本地菜农清晨摆摊，带泥萝卜；图2超市精品区“美国新奇士橙”；图3阳台花盆里几棵小葱。

师：“这三样，哪些是家乡物产？为什么咱们还需要外国橙子？”同桌讨论后发言。

生1：“橙子不是家乡的，可是妈妈爱吃，远地方的人也要挣钱。”

生2：“小葱是自己种的，也算家乡物产，因为土是家乡的。”

师小结：“家乡物产就像妈妈做的饭，每天都吃，离不了；远方的物产像朋友送的零食，尝尝鲜，也很好。但家乡物产最懂我们的胃口。”【重要】【多元文化理解】【不排外】

（四）情感升华，责任萌发——约10分钟

1.我为家乡代言·创意工坊

师创设真任务：“下月‘长三角友好小学交流团’来访，学校要准备一份‘家乡记忆伴手礼’。今天大家就是产品经理，请为家乡一种物产设计一句广告语，或者画一幅宣传画，放进伴手礼盒。”

学生投入创作，教师巡视：

——针对广告语设计者，提供范例句式：“把太湖的风，装进这颗杨梅里”“白茆山歌听不见，虞山绿茶喝得到”。

——针对绘画者，投放八开白纸，提示画出“物产+地标”组合。

七分钟后，小组互评，每类推选1份全班展示。投影展示作品：

生A广告语：“吃一口东台西瓜，夏天就不走了。”

生B画作：一只青蟹爬在石板桥上，题字“我家桥下有将军”。（师解释：本地传说青蟹为抗倭将军化身）

师将所有作品拍照上传班级群，告知将彩色打印布置“家乡物产墙”，生欢呼。【重要】【价值输出】【真实效能感】

2.物产寻宝再出发·长效任务

教师展示精美的空白“家乡物产卡”，封面印有本地古桥水印：“今天咱们认识了二十多种家乡物产，可家乡的宝贝远远不止这些。请你在本周继续寻找一种课堂上没出现的物产，为它制作物产卡——名称、特点、一句悄悄话。下周‘物产卡博览会’，看谁的发现最有温度。”

为随迁子女提供“双乡卡”选项，可介绍原籍物产并寻找新家乡对应物产（如原籍花椒，新家乡有薄荷），教师将在课后组建“结对探宝小组”。【基础】【持续探究】【家校社共育】

3.童谣收束·余音绕梁

教师立于黑板前，手指“辛劳、水土、手艺、传承、品性”词串：“孩子们，今天我们摸到了家乡的米，看到了家乡的鱼，听见了物产里的故事。每一份物产，都是家乡捧给我们的爱。让我们把这份爱念出来。”

师生合作诵读改编童谣（以常熟为例，可替换为任何城市）：

“十里青山半入城，七溪流水皆通海。

尚湖大米白如银，虞山绿茶香满襟。

一只竹篮三代手，一把木梳百年情。

家乡物产养我身，我与家乡一条心。”

首句教师领，次句学生跟，三句齐诵，末句复沓渐弱。教师轻语：“记住我们的约定——爱物产，爱家乡，爱生活。”下课。【非常重要】【审美陶冶】【家国意识升华】

三、板书设计

主板书呈“乡土院落”意象。左侧以蓝绿色粉笔勾勒河流轮廓，内贴学生所带典型物产实物（新米袋、干莲蓬、小竹篮）及部分身份证缩印件，形成“物产墙”。右侧自上而下书写：

——【辛劳】沃土育良物，汗滴禾下土

——【水土】一方水土，一方风物

——【手艺】十指生春，匠心传城

——【品性】物有故事，人有情义

——【我】家乡物产养育我（红笔美术字，外围粉笔爱心）

下方波浪线象征河水，贯穿左右，板画简笔鱼、稻穗、木梭。【重要】【图文共生】【记忆锚点】

四、作业设计

1.必做作业·深化表达

完善课堂“物产身份证”：根据今天参观所得的新信息，对自己的物产卡进行补充（如增加“生长过程”“家乡人对它的称呼”），并面向家长进行1分钟介绍，请家长用一句话评价，由家长写在卡片背面。次日晨会随机抽三名分享。【基础】【口语交际】【亲子互动】

2.选做作业·跨学科延伸

（1）美食小当家：与家人共同制作一道家乡特产菜肴或点心（如藕饼、青团子、米糕），拍摄制作过程拼图或15秒短视频，上传班级相册，标注“物产变形记”。【拓展】【劳动教育】【食育】

（2）老物产寻访员：采访祖辈，了解一种现在已经很少用或消失了的家乡物产（如稻草编的饭囤、芦花靴），以绘画+录音形式记录，下节课讲述“消失的物产”。【拓展】【口述史】【文化传承】

五、教学评价设计

本课采用“嵌入式评价+表现性评价”双轨并行，淡化甄别，强化激励。

1.过程性嵌入式评价

教师手持《物产探秘学习单》，对以下节点即时星级评价：

——【物产小侦探】能否清晰说出物产三要素（名称、特点、用途），一星；能主动回应组员提问，二星；能补充他人发言，三星。

——【物产博览会】能否礼貌询问、耐心倾听，一星；能盖满2枚探秘章，二星；能向馆长追问“为什么”“怎么样”，三星。

——【静思60秒】能否参与并真诚分享，均获二星鼓励，特别动情者三星。

星级贴纸当场贴于课本扉页，集满10星兑换“家乡小使者”荣誉胸章。【重要】【正向强化】

2.表现性成果评价

——【物产身份证】评价量规：内容准确无科学性错误（40%），图文比例协调（30%），有个人独特发现或情感表达（30%）。采用“点赞贴”学生互评，每生两枚贴纸，贴在自己认为最棒的卡片边缘，教师结合点赞数评选“金牌小侦探”。

——【物产代言人】从创意性（40%）、与物产关联度（30%）、感染力（30%）三个维度，由听课教师或家长志愿者投票，产生“最具人气代言奖”。【非常重要】【量规前置】【同伴互评】

3.增值性成长评价

特别关