高校思政专业三年级“张桂梅精神的时代意蕴与新时代党员行为准则建构”教学设计

高校思政专业三年级“张桂梅精神的时代意蕴与新时代党员行为准则建构”教学设计

  一、课程基本信息

  本教学设计面向高校思想政治教育专业本科三年级学生开设，属于专业核心课程“中国共产党思想政治教育史”中的专题教学模块。本专题计划安排6个标准学时，旨在引导学生从思想政治教育理论与实践的交叉视角，深入剖析张桂梅同志先进事迹所蕴含的精神谱系，并将其系统性地升华为对新时代党员行为准则的理论认知与价值认同。课程设计融合了教育伦理学、政党社会学与榜样教育理论，强调在历史、理论与现实的立体坐标中，实现价值引领、知识传授与能力培养的有机统一。

  二、教学设计理念与思路

  本设计遵循“价值—知识—实践”三位一体的生成性教学理念，以“精神解码—价值生成—准则内化—行动外显”为逻辑主线。首先，突破将张桂梅精神仅作为静态道德楷模进行宣教的传统模式，转而将其置于实现中华民族伟大复兴的战略全局、世界百年未有之大变局以及新时代全面从严治党向纵深发展的时代背景中进行动态解读。其次，强调跨学科知识整合，运用思想政治教育学原理分析其精神形成的社会机理与个体能动性；借助教育哲学剖析其“燃灯”奉献的价值根源；通过组织行为学解构其行为模式对党员群体的示范效应。最后，聚焦于“行为准则”的建构性，引导学生从具体事迹中抽象出具有普遍指导意义的规范要求，并设计可观察、可评估的实践路径，完成从情感共鸣到理性认同，再到行动自觉的完整教育闭环。

  三、学情分析

  教学对象为思想政治教育专业三年级学生，其认知与学习特征如下：其一，知识储备层面，学生已系统学习马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、中国共产党历史以及思想政治教育学原理等基础课程，具备一定的理论分析框架和党史知识基础，但对先进典型人物的深度理论挖掘与时代价值转化能力尚显不足。其二，认知特点层面，该阶段学生抽象逻辑思维成熟，批判性思维活跃，不满足于简单的故事叙述与结论灌输，渴望探究现象背后的深层社会原因、个体心理动因及理论逻辑关联。其三，需求与挑战层面，部分学生面临“知”与“信”、“信”与“行”的疏离困惑，对党员行为准则的理解可能停留在条文记忆层面，缺乏情感温度与实践体认。同时，身处价值多元时代，如何辨识、汲取并践行真正具有时代引领性的精神力量，是其内在成长需求。其四，技能基础层面，具备初步的文献研究、课堂辩论与小组合作学习能力，但进行跨学科综合分析、设计实践行动方案等高阶能力有待提升。

  四、教学目标

  （一）价值塑造目标

  通过深度沉浸与理性思辨，引导学生深刻体认张桂梅精神所彰显的绝对忠诚、无私奉献、执着奋斗、大爱无疆的崇高品格，激发对中国共产党人初心使命的情感认同和价值追求。使学生自觉将个人职业理想融入党和国家事业大局，筑牢成为一名优秀思想政治教育工作者的信念基石，强化在未来岗位上践行党员标准的行动自觉。

  （二）知识建构目标

  1.系统阐述张桂梅精神的核心内涵、形成过程与多维表征，能够从个体、社会、政党等多个层面分析其生成逻辑。

  2.准确理解新时代党员行为准则的根本要求、时代特点及其与中国共产党精神谱系的内在联系。

  3.深刻论证张桂梅精神对于诠释、丰富和践行新时代党员行为准则所具有的独特时代价值与示范意义。

  4.掌握运用跨学科理论（如榜样教育理论、动机理论、规范伦理学）分析先进典型与行为规范之间辩证关系的方法论。

  （三）能力发展目标

  1.提升高阶思维能力：能够对复杂道德现象进行多维度、批判性分析与综合，实现从具体到抽象、再从抽象到具体的思维跃迁。

  2.强化理论联系实际能力：能够将张桂梅精神的精髓，创造性地转化为符合自身身份与未来职业场景的具体行为准则设想与实践方案。

  3.增强协作探究与表达沟通能力：通过小组研讨、角色模拟、方案设计等活动，提升团队协作、学术表达与思想交锋的能力。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.张桂梅精神的多维解构与时代阐释：超越感性认识，从理想信念、价值立场、意志品质、实践行动等多个维度，结合新时代历史方位，深度解析其精神内核。

  2.精神价值向行为准则的转化机理：探究如何将张桂梅事迹中体现的崇高精神，提炼、转化并具体化为新时代党员（特别是未来教育工作者党员）可遵循、可操作、可评价的行为规范与行动指引。

  3.跨学科视域下的榜样育人机理分析：运用思想政治教育学、心理学、社会学等相关理论，分析张桂梅作为榜样其影响力产生的社会心理机制与教育传播规律。

  （二）教学难点

  1.避免“神化”与保持“人化”的平衡：在教学中如何既充分展现张桂梅精神的崇高性，又揭示其作为普通党员在平凡岗位上创造不凡的实践逻辑，使学生感到可敬、可学，避免产生距离感。

  2.实现“情感共鸣”到“理性建构”的升华：如何引导学生从最初的事迹感动，顺利过渡到对背后蕴含的党员党性原则、价值观念进行冷静的理性分析和系统化的准则建构。

  3.应对价值多元背景下的潜在质疑：预设并引导学生理性探讨可能存在的不同视角（如对奉献与个人权益、艰苦奋斗与现代生活等关系的理解），在思想碰撞中深化认识，巩固主流价值认同。

  六、教学资源与方法

  （一）教学资源

  1.核心文献：张桂梅同志相关事迹报道、讲话实录、媒体报道深度评论；《中国共产党章程》《关于新形势下党内政治生活的若干准则》等党内法规；学术界关于中国共产党人精神谱系、榜样教育、教师伦理、党员行为规范的研究论文与专著节选。

  2.多媒体素材：纪录片《你好，张桂梅》、相关新闻报道视频、图片档案；华坪女高相关影像资料；交互式信息图，展示张桂梅精神关键词谱系图与党员行为准则要素关联图。

  3.案例库：精心选取张桂梅工作中处理具体问题的案例（如家访劝学、学生心理疏导、学校管理决策等），以及反面警示案例（少数党员失范行为），用于对比分析与情景模拟。

  4.实践平台：链接虚拟仿真实验教学项目（如“党员理想信念VR体验”）、线上学术数据库、高校课程思政案例共享平台。

  （二）教学方法

  本设计采用“多维·浸润·生成”式教学方法组合。

  1.问题链导学法：以环环相扣、层层递进的序列化问题贯穿教学全程，驱动学生自主探究与合作学习。

  2.跨学科案例研讨法：提供经过理论标注的案例，引导学生运用不同学科透镜进行剖析，促进知识融合。

  3.情境模拟与角色扮演法：创设贴近学生未来职业场景（如中学思政课堂、党支部组织生活会）的情境，让学生在模拟践行中内化准则。

  4.协同建构法：利用智慧教学工具，师生共同在线绘制概念图、行为准则清单，实现知识的集体生成与可视化。

  5.对比反思法：通过正反案例对比、历史与当代党员楷模对比，深化对行为准则时代性与不变内核的理解。

  七、教学实施过程（共6学时）

  第一学时：情境锚定——时代之问与榜样之光

    核心任务：创设认知冲突，激发探究动机，初步建立张桂梅事迹与新时代党员身份认同的关联。

    教学活动流程：

    1.锚定情境导入（15分钟）：教师播放一段经过剪辑的混合同步视频，一侧展示新时代中国取得的辉煌成就与对党员提出的“踔厉奋发、笃行不怠”等高要求，另一侧穿插部分社会现实中关于“躺平”、“精致利己”等现象的讨论片段。随即提出核心启思问题：“在充满机遇与挑战的新时代，一名合格的、优秀的共产党员，其‘精神肖像’应该是怎样的？其具体行为应如何刻画？”引导学生短暂思考并自由发表初印象。

    2.多维叙事初探（25分钟）：不直接给出定义，而是向学习平台推送关于张桂梅的三组不同视角的材料包：A包（数据视角）：华坪女高建校至今的学生数、升学率、家访里程数等；B包（话语视角）：张桂梅在不同场合的若干句朴实却有力的话语摘录（如“我生来就是高山而非溪流……”）；C包（他者视角）：学生、同事、家长、媒体对其评价的片段。学生分小组聚焦一包材料进行快速分析，用三个关键词概括初步印象，并派代表分享。教师同步将关键词聚类于板书或共享白板。

    3.提出核心探究命题（10分钟）：教师在汇总各组关键词的基础上，指出张桂梅作为一个生动个体，其事迹为我们思考开篇的“时代之问”提供了极具张力的现实样本。进而提出本专题贯穿性探究任务：“张桂梅的精神世界与行动逻辑，如何为我们理解和建构新时代党员，特别是未来作为思想政治教育骨干的党员行为准则，提供价值基石与实践镜鉴？”布置课前阅读任务（相关党内准则基础条款及张桂梅事迹详细报道）。

  第二学时：精神解码——崇高性的生成逻辑与多维结构

    核心任务：深入、理性地解构张桂梅精神的内涵、特质与生成机理。

    教学活动流程：

    1.概念初步建构（20分钟）：基于课前阅读，学生以“我认为张桂梅精神的核心是……，因为……”的句式进行一分钟陈述。教师引导学生超越“奉献”“伟大”等泛化词汇，尝试使用更精确的学术或价值概念（如“信念型忠诚”、“无我之境”、“行动主义取向的仁爱”等）进行描述。

    2.跨学科透镜分析（40分钟）：这是本学时的主体环节。将班级分为“哲学价值组”、“社会心理组”、“教育伦理组”、“组织行为组”。每组配备相应的理论工具卡（如价值论、动机理论、关怀伦理、领导力理论等简要提示）。

    -“哲学价值组”探究：驱动张桂梅行为的终极价值信念是什么？其“燃烧自己、照亮他人”的行为体现了何种价值观排序（如集体优先于个人、未来优先于当下）？

    -“社会心理组”探究：在面临重重困难时，哪些内在心理资源（如韧性、乐观、意义感）和外部支持系统支撑了她？其坚持的动力源演变过程是怎样的？

    -“教育伦理组”探究：张桂梅的教育实践体现了哪些超越常规的教师职业道德？其“严苛”与“大爱”如何统一？对教育公平的追求具有何种伦理深度？

    -“组织行为组”探究：作为一名基层党支部书记，她如何动员和组织师生？其领导风格与党组织战斗堡垒作用的发挥有何关联？

    各组进行15分钟内部研讨，形成分析要点，随后进行跨组汇报。教师扮演“理论顾问”和“思维连接者”角色，适时补充理论背景，并引导各组注意彼此分析之间的关联。

    3.生成精神结构图谱（10分钟）：教师总结各组成果，与学生共同绘制“张桂梅精神多维结构图谱”。图谱可包括：核心层（如“对党忠诚、信仰坚定”的政治灵魂）；价值层（如“人民至上、生命至上”的价值立场）；品质层（如“坚韧不拔、百折不挠”的意志品格）；实践层（如“脚踏实地、求真务实”的行动风格）。强调其精神是一个有机整体，源于信仰、发于情怀、成于奋斗。

  第三学时：价值掘金——精神谱系中的时代坐标与独特贡献

    核心任务：将张桂梅精神置于中国共产党人精神谱系的长河中，辨识其传承性与时代性，深刻论证其当代价值。

    教学活动流程：

    1.精神谱系关联定位（25分钟）：提供长征精神、延安精神、焦裕禄精神、脱贫攻坚精神等不同时期典型精神的内涵简述。学生小组讨论：张桂梅精神与这些精神传统之间，哪些是一脉相承的“红色基因”？哪些是在新时代教育扶贫、女性教育、基层党建领域生发出的“新的精神形态”？其“燃灯”意象与“钉钉子精神”、“工匠精神”等有何异同？讨论后，以“精神长河”的图示方式，将张桂梅精神定位、锚定于谱系之中，明确其“继承”与“发展”的双重属性。

    2.时代价值深度研讨（30分钟）：聚焦“时代价值”这一核心，提出分议题进行辩论式研讨。

    -议题一：在物质条件大为改善的今天，张桂梅的“苦行僧”式奉献，是过时的“崇高”，还是愈发稀缺的“必需”？其价值在于行为本身，还是行为所象征的“不计得失、全心投入”的职业状态？

    -议题二：张桂梅精神对于回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题，提供了怎样的实践答案？对化解当前教育内卷、功利化倾向有何启示？

    -议题三：在全面从严治党背景下，张桂梅事迹对于解决个别党员理想信念滑坡、宗旨意识淡薄、担当精神不足等问题，具有怎样的警示与激励作用？

    学生选择议题分组，进行正反或深广辩论。教师引导辩论走向深入，强调价值辨析的复杂性，鼓励学生结合社会现实与自身观察进行论证。

    3.凝练价值命题（5分钟）：要求学生课后以一句话的形式，凝练他们心中“张桂梅精神之于当今时代最珍贵的价值”，为下节课衔接行为准则做准备。

  第四学时：准则建构——从精神价值到行为规范的转化

    核心任务：探索将张桂梅精神的抽象价值，具体化为新时代党员，特别是青年学生党员和未来思政教育工作者可参照的行为准则。

    教学活动流程：

    1.对照与反思（20分钟）：呈现《中国共产党党员教育管理工作条例》等文件中关于党员义务和标准的原则性规定。学生以小组为单位，尝试将张桂梅的具体事迹与这些原则性规定进行“对号入座”，举例说明她是如何在细微处践行“牢固树立‘四个意识’”、“践行全心全意为人民服务的根本宗旨”、“勇于担当作为”等要求的。从而理解，准则的生命力在于具体化、行动化。

    2.分场域准则设计（40分钟）：这是本专题的关键产出环节。假设学生是未来中学的思政课教师兼党支部成员，要求他们以“学习张桂梅精神，塑造合格党员形象”为主题，分领域设计具体的行为准则建议清单。

    -领域A：理想信念坚守方面（如：如何将理论学习与关心社会现实、解决学生思想困惑结合？）。

    -领域B：教书育人实践方面（如：如何在教学中体现公平、关怀与严格要求？如何在家校沟通中体现责任？）。

    -领域C：师德师风锤炼方面（如：如何对待个人名利与集体利益？如何在生活中保持朴素作风与高尚情操？）。

    -领域D：先锋模范作用发挥方面（如：在党支部活动、社区服务、关键时刻如何站出来？）。

    各小组选择一个领域，进行准则条文的草拟。要求准则条目具体、可观察、可评价，避免空泛。例如，不仅仅是“关爱学生”，而是“每学期与每位学生进行至少一次深度谈心，并建立个性化成长关注档案”。

    3.小组互评与修订（10分钟）：小组间交换准则草案，依据“具体性”、“可行性”、“与张桂梅精神的契合度”三个标准进行评议，提出修改建议。收回后，小组根据反馈进行修订。

  第五学时：实践模拟——行为准则的情景化应用与内化

    核心任务：在模拟的职业与组织生活情境中，演练、检验并内化所建构的行为准则。

    教学活动流程：

    1.情景案例导入（15分钟）：教师提供两个基于真实情境改编的综合性案例。案例一：“高三冲刺阶段，一名家庭突发重大变故的女生成绩急剧下滑且有弃学念头，作为她的班主任（党员），你该如何介入？”案例二：“学校党支部计划开展一项服务社区的公益活动，但面临经费不足、部分党员积极性不高的困境，作为支部委员，你如何推动？”案例包含复杂信息和潜在矛盾点。

    2.角色扮演与决策演练（35分钟）：学生分组，分别认领案例。组内分配角色（如当事人、同事、领导、家长等），其中核心决策角色由扮演党员教师的学生担任。各组基于上一课时建构的行为准则，讨论并演练应对该情景的具体步骤、沟通话语和决策依据。要求行动方案必须体现对张桂梅精神某一方面（如深入细致、坚韧不拔、发动群众等）的创造性转化。

    3.模拟展示与多维评估（20分钟）：各组进行情景模拟展示（约8分钟/组）。展示后，其他组和教师依据“准则运用合理性”、“问题解决有效性”、“党性原则体现度”、“教育智慧展现度”等维度进行点评。教师特别注意引导学生讨论：在现实约束下，完全“复刻”张桂梅的行为是否可能且必要？我们学习的关键是什么？（是精神内核与价值立场，而非具体行为方式的简单模仿）。通过讨论，深化对“行为准则”灵活性、原则性与情境性的理解。

  第六学时：反思迁移——个性化准则承诺与终身践行规划

    核心任务：促成学习成果的个性化整合，引导学生制定未来践行党员行为准则的个人行动计划，实现从课堂学习到终身实践的迁移。

    教学活动流程：

    1.个人反思报告（20分钟）：学生独立完成一份简短的反思报告，回答三个问题：①本专题学习中，对你冲击或启发最大的一个观点或瞬间是什么？为什么？②对比学习之初和现在，你对“党员行为准则”的理解发生了哪些深化或转变？③张桂梅精神中，你认为最值得自己（作为未来思政教育工作者）终身汲取和坚守的一点是什么？

    2.制定个人行动计划（25分钟）：在反思的基础上，学生为自己设计一份“未来三年（从当前到初步入职）党员行为准则践行行动计划”。计划需包括：1-2项具体、可衡量的改进或养成目标（如：每月精读一篇马克思主义经典文献并撰写心得；主动承担一项学生事务服务工作）；实现这些目标的主要策略与步骤；可能遇到的困难及预设的应对方式；寻求监督或支持的资源（如导师、党支部、学习小组）。计划采用清单式或图表式，要求清晰、务实。

    3.分享与共同体建构（10分钟）：部分志愿者分享其行动计划的核心内容。教师引导学生认识到，个人的践行需要共同体的支持与激励。提议以课程班级为单位，成立一个“知行合一”学习实践小组（线上社群），在未来定期分享实践体会、困惑与收获，将课堂学习延伸至课外、延伸至未来。

    4.总