人教版初中七年级英语上册Unit 2 Section B听说课教案（1a1d）

人教版初中七年级英语上册Unit2SectionB听说课教案（1a-1d）

一、教学理念与设计思路

（一）核心素养导向的教学观

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚持以核心素养发展为统领。英语课程核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。在本课中，语言能力聚焦于听懂并运用关于家庭成员和物品所属关系的基础对话；文化意识体现在理解英语国家介绍家庭成员时的常用表达方式，并与中国文化进行初步对比；思维品质通过信息分类、推理判断等听力策略得以训练；学习能力则借助小组合作、资源整合及迁移运用等活动进行培养。

本设计超越传统的知识传授模式，将语言学习置于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴之下，围绕“家庭”（Thisismysister.）这一单元核心主题展开。通过创设真实、有意义、跨文化沟通的语境，引导学生不仅学习语言形式，更理解语言功能，实现从“学英语”到“用英语做事情”的转变。

（二）以学生为中心的活动观

遵循“做中学、用中学、创中学”的学习理念，教学设计了一系列层层递进、相互关联的学习理解、应用实践和迁移创新类活动。活动设计充分考虑七年级学生的认知特点、生活经验和兴趣点，从机械性操练过渡到意义性练习，最终实现真实的语言交际。学生通过个人思考、结对练习、小组合作等多种参与方式，成为课堂活动的主动探索者和意义建构者。

（三）整合性教学与跨学科视野

本课将听、说、读、看、写等技能进行有机整合，以听力输入（1b,1c）带动口语输出（1a,1d）。同时，隐含逻辑思维（理清人物关系）、视觉素养（观察图片细节）以及信息技术素养（利用多媒体资源）的培养。在文化层面，自然融入情感教育，引导学生体会家庭亲情，理解不同文化中家庭观念的异同。

二、教材与内容深度解析

（一）单元整体定位

本单元标题为“Thisismysister.”，属于“人与自我”主题范畴下的“家庭、朋友与周围的人”子主题。整个单元旨在使学生学会介绍家庭成员、辨别人物关系、并使用指示代词（this,that,these,those）和物主代词进行简单交流。SectionA部分已初步学习家庭成员的称谓（mother,father,parent,sister,brother,grandmother,grandfather,grandparent）及介绍人物的基本句型（This/Thatis…,These/Thoseare…）。SectionB部分是对SectionA内容的深化、拓展和综合运用，从课堂内的认知走向更贴近生活的语境。

（二）SectionB(1a-1d)具体内容分析

1a：词汇与图片匹配活动。核心词汇为：aunt,uncle,cousin,son,daughter。这些词汇是SectionA家庭成员词汇的必要补充，构成了更完整的家庭树谱系。图片提供了直观的视觉支持，帮助学生将单词音、形、义结合。

1b1c：听力理解活动。

1.1b：为听力排序任务。学生需要听一段对话（涉及David和LinHai），根据听到的顺序为四组家庭合影编号。此任务训练学生捕捉关键信息（人物关系词）和图片细节匹配的能力。

2.1c：为听力细节提取任务。学生再次听录音，将听到的人名（Jenny,John,Bob,Linda）填写到对应的家庭合影中。此任务要求学生进行更精细的信息处理，包括辨别人名、理解人物关系描述（如“Thisismyaunt.”“Andthat’sherdaughter.”），并进行逻辑推理。

1d：口语输出活动。学生两人一组，利用1c中已填写好人名的图片，进行对话练习，模仿并运用听力材料中的语言结构介绍图中人物。这是将听力输入转化为口语输出的关键环节，强调语言的模仿、内化和初步运用。

（三）语言功能与结构聚焦

1.重点词汇：aunt,uncle,cousin,son,daughter。

2.核心句型：

1.3.介绍单个人物：This/Thatis+人名/称呼.

2.4.介绍多个人物：These/Thoseare+人名/称呼（复数）.

3.5.确认身份：Isthis/thatyour…?Yes,itis./No,itisn’t.

4.6.询问身份：Who’sshe/he?She’s/He’smy…

5.7.描述所属：Her/Hisdaughteris…

8.潜在难点：

1.9.cousin一词的文化对应：中文中堂/表兄弟姊妹的区分在英文中统一为cousin，需向学生说明。

2.10.指示代词（this/that/these/those）在介绍照片中人物时的灵活运用，尤其是照片中人物距离的“心理投射”。

3.11.人称代词（he,she）与物主代词（his,her）的准确使用。

三、学情分析

（一）学生已知基础

1.语言知识：已掌握SectionA中的基本家庭成员词汇（mother,father等）和介绍人物的This/Thatis…句型。已初步接触人称代词和物主代词。

2.认知能力：七年级学生（约12-13岁）处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对图片、游戏、情景对话等直观、有趣的教学形式兴趣浓厚。具备一定的信息观察、比较和简单归类的能力。

3.学习经验：经过小学及七年级前几个单元的学习，已熟悉课堂基本指令和简单的合作学习模式。

（二）学生学习需求与可能挑战

1.需求：渴望运用所学英语进行真实、有意义的交流，表达与自己生活相关的内容（如家庭）。需要更多听力策略的指导和在安全语境下进行口语练习的机会。

2.挑战：

1.3.听力方面：可能在语流中快速辨识新词汇（aunt,uncle等）和人名（Jenny,Bob等）存在困难；对包含多个人物关系的复杂语句理解吃力。

2.4.口语方面：在组织语言介绍复杂家庭关系时，容易混淆he/she,his/her；可能因怕犯错而缺乏表达自信。

3.5.文化方面：对中西方家庭称谓差异可能感到困惑。

四、教学目标

基于核心素养理念、教材分析与学情研判，设定以下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、认新词汇：aunt,uncle,cousin,son,daughter。

2.学生能够听懂关于介绍家庭成员及其关系的简短对话，并完成图片排序、信息匹配等任务。

3.学生能够运用“This/Thatis…These/Thoseare…Who’sshe/he?She’s/He’smy…Her/Hisnameis…”等句型，结合家庭照片或情境图片，进行介绍家庭成员的口头交际。

4.学生能够在书面练习中正确使用上述词汇和句型结构。

（二）文化意识目标

1.通过对比，了解英语国家在介绍家庭成员时常用的表达习惯（如直接使用名字、cousin的统称），意识到中英家庭称谓文化的差异，并持尊重和理解的态度。

2.在谈论家庭的过程中，增进对亲情的感知和对家庭价值的认同。

（三）思维品质目标

1.通过听力活动，发展捕捉关键信息、进行逻辑推理（根据关系推断人物身份）和信息归纳的能力。

2.在口语活动中，锻炼语言的逻辑组织能力和创造性运用能力（将已知句型与新词汇结合，描述真实或创设的家庭场景）。

（四）学习能力目标

1.学会利用图片、上下文等非文字信息辅助听力理解和口语表达。

2.在小组合作活动中，提高沟通、协作和共同解决问题的能力。

3.培养利用多种资源（如词典、学习软件、家庭照片）进行拓展学习的意识和习惯。

五、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.掌握新授家庭成员词汇（aunt,uncle,cousin,son,daughter）的音、形、义及用法。

2.3.理解并运用介绍及询问家庭人物的核心句型进行有效交流。

3.4.完成1b和1c的听力任务，获取关键信息。

5.教学难点：

1.6.在真实语速的对话中，准确辨析家庭成员关系，并完成人名与关系的匹配。

2.7.在口语输出中，正确、流畅地综合运用指示代词、人称代词、物主代词和家庭成员词汇来描述较复杂的人物关系。

3.8.“cousin”一词的文化内涵理解与恰当使用。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清家庭关系图、动画演示代词用法、听力原文（可分段播放）、互动练习游戏（如词汇消消乐、角色扮演提示）。

2.音频材料：教材配套录音（可进行变速、分段处理）。

3.实物/图片教具：

1.4.大型“家庭树”海报（可动态粘贴人物头像）。

2.5.学生自带的家庭照片（提前通知，尊重隐私，亦可使用虚拟照片）。

3.6.人物关系卡片（写有aunt,uncle等，用于游戏）。

7.板书设计：精心规划的板书，左侧呈现核心词汇与句型结构，右侧用于课堂生成性内容的记录（如学生提出的新句子、总结的规律）。

8.学习单：设计分层任务的学习单，包含听力任务栏、口语对话框架、拓展写作空间等。

七、教学过程设计（共计45分钟）

Step1:Warming-upLead-in(预热与导入)(5分钟)

活动1：歌曲/说唱激活(2分钟)

1.播放一首简单、节奏明快的关于家庭的英文儿歌或自编说唱（如：“Father,mother,sister,brother.Standtogether,helpeachother.Grandma,grandpa,wealllove.Happyfamily,giftfromabove.”）。

2.学生跟唱或打拍子，快速进入英语学习氛围，并复现已学家庭成员词汇。

活动2：头脑风暴与“家庭树”复习(3分钟)

1.教师指向黑板上预先画好的“家庭树”主干，提问：“Wehavelearnedsomefamilymembers.Whatarethey?Canyouhelpmecompletethisfamilytree?”

2.邀请学生上台，将写有father,mother,parents,brother,sister,grandmother,grandfather,grandparents的磁贴贴到“家庭树”的相应位置。

3.教师指着树上的空白分支（如父母的兄弟姐妹及其孩子的位置），用疑惑的表情说：“Look,herearesomeemptyplaces.Whocanlivehere?Today,wearegoingtomeetmorefamilymembers!”自然引出新课主题。

Step2:PresentationControlledPractice(呈现与控制性操练)(10分钟)

活动1：情境化词汇呈现(4分钟)

1.教师出示一张自己（或一个虚构人物，如“Tom”）的“扩展家庭”合影（课件展示），合影中包含叔叔、阿姨、堂兄弟、儿子、女儿等人物。

2.教师指着照片中的人物，用清晰、夸张的口型和新颖的语调介绍：“Lookatmybigfamilyphoto!Thisismyuncle（重复两遍）。He’smyfather’sbrother.Andthisismyaunt（重复）。She’smyuncle’swife.Theyhaveasonandadaughter.Theboyistheirson.Thegirlistheirdaughter.Andhere,thisismycousin（强调）。He’smyuncleandaunt’sson.Wearecousins.”

3.每呈现一个单词，课件同步出现该单词的大字体、音标和对应图片。教师带领学生进行“听-跟读-齐读-个别读”的操练，及时纠正发音。

活动2：词汇巩固游戏——“快闪家庭”(3分钟)

1.课件快速闪现不同的家庭人物图片（包括新旧词汇），学生以小组为单位抢答说出英文单词。

2.增加挑战：闪现一张图片（如一位女士），教师问：“Issheamotheroranaunt?”引导学生根据语境判断。此活动强化音义关联和快速反应。

活动3：句型融入与机械性操练(3分钟)

1.教师回到“Tom”的家庭照片，示范完整句型。

1.2.“Thisismyuncle.HisnameisMike.”

2.3.“Thatismyaunt.HernameisLisa.”

3.4.“Thesearemyuncleandaunt.”(手势示意两人)

4.5.“Thosearetheirchildren.”(指向稍远的孩子)

5.6.“Who’she?He’smycousin,David.”

6.7.“Who’sshe?She’smycousin,too.HernameisLucy.”

8.教师领读关键句型。然后进行“句子接龙”游戏：教师指图中一人，说“Thisismyuncle.”，点名一位学生，该学生需用“Thatishiswife,myaunt.”接续，下一位学生接着介绍孩子。初步练习句型结构。

Step3:Pre-listening(听力前准备)(3分钟)

活动：图片预测与词汇准备(3分钟)

1.让学生打开课本，观察1a中的四幅小图（家庭合影）。给予学生1分钟时间，与同桌用中文或简单英文讨论：“Whatcanyouseeineachpicture?Howmanypeople?Aretheyoldoryoung?Maybetheyareafamily?”

2.教师引导学生关注1a的词汇表，将单词与任意一幅可能匹配的图片连线（完成1a）。这并非唯一答案，目的是激活学生关于这些词汇与图片关联的思维。

3.教师提问：“Now,wewilllistentoaconversationbetweenDavidandLinHai.Theyaretalkingaboutthesephotos.Whatquestionsdoyouthinktheywillask?”引导学生预测可能听到的句子，如“Who’sthis?Isthisyour…?”。将学生预测的句型关键词写在黑板一角。

Step4:While-listening(听力理解)(7分钟)

任务一：听主旨，排顺序(完成1b)(第一遍听)(3分钟)

1.播放第一遍录音。指令清晰：“Listenforthefirsttime.Numbertheconversations[1-4].Justputthenumbersintheboxes.Don’tworryaboutthenamesnow.”

2.播放后，给同伴核对时间，然后全班核对答案。询问：“Whichconversationisfirst?Howdoyouknow?”引导学生回忆线索词，如“inthefirstpicture”。

任务二：听细节，填名字(完成1c)(第二、三遍听)(4分钟)

1.第二遍听：播放前指令：“Nowlistenagain.Thistime,whichnamesdoyouhear?Circlethenamesyouhear:Jenny,John,Bob,Linda.”（可以先让学生圈出书中出现的这四个名字）。播放录音，学生听出名字。

2.第三遍听：播放前指令：“Listencarefully.Wherearethesepeople?Whichphotodoeseachnamebelongto?Writethenamesintheboxesin1c.”可分段播放四段对话，每段后留出填写时间。

3.核对与策略指导：核对答案后，进行关键教学干预。播放含有典型答案的句段，例如包含“Thisismyaunt.”“Andthat’sherdaughter.”的句子。提问：“HowdoyouknowLindaisinPhoto1?Whatsentenceshelpyou?”引导学生关注“herdaughter”这个关系描述，教授通过上下文关系推理的听力策略。板书关键信息词句。

Step5:Post-listeningOralProduction(听后活动与口语产出)(12分钟)

活动1：对话模仿与跟读(2分钟)

1.播放录音，让学生逐句跟读，特别注意语音语调（如介绍时的升调“Thisismyaunt?”）。教师可选取一两句进行带读，强调连读和弱读。

活动2：1d结对练习——图片对话(5分钟)

1.明确任务：学生两人一组，分别扮演David和LinHai，根据1c中填好名字的图片进行对话。课件提供对话支架：

A:That’smyfamily.Thosearemyparents.

B:Who’sshe?

A:She’smyaunt.HernameisJenny.

B:Andwho’she?

A:He’smyuncle.HisnameisBob.

(可根据图片内容扩展)

2.学生准备2分钟，教师巡视，提供个别帮助，鼓励使用更多句型，如“Thesearemycousins.”

3.邀请2-3组学生上台表演，表演者手持课本或投影图片。教师给予积极、具体的反馈，如：“Goodpronunciation!”“Youused‘Theseare…’perfectly!”

活动3：迁移创新活动——“秀出我的家”(5分钟)

1.教师示范：拿出自己的（或虚拟的）一张家庭照片，向全班介绍，使用本课所有核心语言点，并增加一两个趣味信息，如：“Thisismyuncle.Heisverytall.Helikesplayingbasketball.”

2.学生活动：学生拿出自己准备好的家庭照片（或课前绘制的“家庭画像”），在小组内（4人一组）轮流介绍自己的家庭成员。教师提供语言支持清单（投影）：

1.3.开头：Hi,lookatthisphoto.Thisismyfamily.

2.4.介绍：This/Thatismy…His/Hernameis…These/Thosearemy…

3.5.询问：Who’she/she?Isthis/thatyour…?

4.6.结尾：Ilovemyfamily.

7.教师巡视，记录普遍性错误和优秀表达。活动后，请1-2位学生向全班介绍，并给予点评，聚焦于语言运用的准确性和流畅度。

Step6:Summary,ConsolidationHomework(总结、巩固与作业)(8分钟)

活动1：思维导图式总结(3分钟)

1.教师引导学生共同回顾，在黑板的“家庭树”上补充完整今天学习的新词汇（aunt,uncle等），形成完整的词汇网络。

2.师生共同总结本课核心句型框架，教师用不同颜色粉笔标出关键部分（代词、名词单复数等）。

活动2：当堂巩固小练习(2分钟)

1.通过课件完成2-3个趣味性练习。

1.2.选词填空：出示句子“_____ismycousin._____nameisTom.”(He/His,She/Her)考察代词。

2.3.看图说话：出示一幅漫画家庭场景，让学生快速说出其中包含的家庭成员词汇。

3.4.纠错：出示一个有常见错误的句子，如“Thisaremyuncle.”，让学生发现并改正。

活动3：分层作业布置(1分钟)

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本1b录音至少3遍，并模仿语音语调。

2.3.抄写新单词（aunt,uncle,cousin,son,daughter）每个3遍，并造句。

3.4.完成学习单上的基础练习题（词汇匹配、句型转换）。

5.拓展作业（选做，二选一）：

1.6.创作类：画一幅你的家庭树（FamilyTree），并用英文标注所有成员的关系和称呼。

2.7.实践类：用手机录制一段1分钟左右的英文视频，介绍你的一张家庭照片，并发送给老师或分享在班级学习平台。

结束课堂：教师以一句关于家庭的英文谚语结束本节课，如“Eastorwest,homeisthebest.”并鼓励学生向家人用英文问好。

八、板书设计

Unit2Thisismysister.

SectionB(1a-1d)

LeftSide(主干框架):

Family

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+---------------------+

||

ParentsGrandparents

(father,mother)(grandma,grandpa)

||

+---------+-----------+

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