初中语文九年级“意象哲思·哀而不伤”-《浣溪沙》一轮复习专题教学设计

初中语文九年级“意象哲思·哀而不伤”——《浣溪沙》一轮复习专题教学设计

一、课标定位与备考策略

（一）【核心素养导向·基础】《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）古诗词阅读与鉴赏提出了明确要求，即“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。在学业水平考试层面，对古诗词的考查已从单一的识记默写，转向对诗歌内容的理解、情感的把握、语言的赏析以及初步的比较阅读能力。本专题作为一轮复习的核心篇目，旨在夯实基础，构建起对该词的立体认知，为后续二轮专题复习（如“古诗词中的意象群”“唐宋词发展脉络”）奠定坚实基础。

（二）【高频考点·热点】通过对近五年全国各地中考试题的分析，《浣溪沙·一曲新词酒一杯》呈现出极高的考查频率，其考查点高度聚焦：一是名句默写，尤其是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”两句；二是词句赏析，重点考查对偶修辞的辨识及其表达效果；三是情感主旨的把握，要求能准确区分词人旷达与惆怅交织的复杂心绪；四是关键字词的品味，如“独”“回”等词的深层意蕴。因此，本专题的设计必须直击这些核心考点，形成有效的解题策略。

二、教材与学情分析

（一）【教材定位·重要】《浣溪沙·一曲新词酒一杯》选自部编版初中语文八年级上册第六单元“课外古诗词诵读”。作为北宋婉约派词人晏殊的代表作，这首小令在教材体系中承担着承上启下的作用：既是对七年级所学古诗词赏析方法的巩固（如联想想象、知人论世），又为九年级进一步学习更深沉的词作（如苏轼、辛弃疾的豪放词）提供了对比阅读的范本，特别是其“婉约”风格的典型性，是学生构建中国古代诗歌风格图谱的关键一环。

（二）【学情研判·难点】九年级学生经过两年的学习，已经具备了一定的古诗词诵读和初步赏析能力，能够基本把握词作大意。然而，其学习的【难点】主要体现在三个方面：一是思维的浅表化，对“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这一名句的理解往往停留在“对仗工整”和“感叹时光流逝”的表面，难以深入领悟其中蕴含的宇宙人生哲理；二是情感的单一化，容易将词人的情感简单定义为“伤感”，而忽略了词人在伤感之余所表现出的“理性思辨”和“自我排遣”；三是知识的碎片化，对词人晏殊的生平、词风及其在词史上的地位缺乏整体认知，难以做到“知人论世”的深度融合。

三、复习目标设定

（一）【基础目标·积累】准确背诵并默写全词，掌握“晏殊”“浣溪沙”“徘徊”等文学常识及重点字词，积累“落花”“归燕”“夕阳”等古典诗词中的核心意象群。（达成度：100%）

（二）【核心目标·鉴赏】通过品析“无可奈何”“似曾相识”等关键词句，深入理解词作“婉约含蓄、哀而不伤”的艺术风格；能够从意象、手法、情感等角度对“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这一【高频考点】进行规范而深度的赏析。（达成度：95%）

（三）【高阶目标·探究】运用知人论世和比较阅读的方法，探究晏殊“圆融旷达”的士大夫心境，理解词作中蕴含的“时间永恒与人生短暂”的哲学思考，提升思维的深刻性。（达成度：85%）

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入·温故知新】（3分钟）

以“飞花令”形式导入。教师给出关键字“花”，学生背诵含“花”字的古诗词句。在学生踊跃参与后，教师顺势引出：“花开花落，本是自然常态，但在北宋词人晏殊的笔下，落花却承载了对整个春天的惋惜和对人生的沉思。今天，让我们再次走进他的《浣溪沙》，在复习中探寻那朵永不凋零的词苑之花。”此设计旨在激活学生原有的诗词积累，营造古典氛围，并自然过渡到本课主题。

（二）【诵读·因声求气】（5分钟）【基础】

1.自由诵读：学生自由朗读全词，要求读准字音（如“晏yàn”“徘徊huái”），读通句意。

2.听读范示：播放名家配乐朗诵音频，引导学生闭眼聆听，感受其节奏的缓急、语调的抑扬，重点关注“夕阳西下几时回”的疑问语气和“小园香径独徘徊”的绵长余韵。

3.个性展示：指名学生朗读，师生从字音、节奏、情感三个维度进行点评。教师点拨：上片三句宜平缓舒展，蕴含追忆之感；下片“无可奈何”“似曾相识”两句语速稍慢，读出沉吟之态；“独徘徊”三字要渐慢渐轻，读出余音绕梁的孤独感。

（三）【梳通·文意理解】（7分钟）【基础·高频考点】

1.词意串讲：学生结合注释，以小组接力的形式口头翻译全词。教师重点关注“去年天气旧亭台”中“去年”与“旧”所暗含的“不变”与“变”的潜台词，以及“香径”的“香”字所营造的氛围。

2.关键字词挖空训练（投影展示）：

（1）一曲新词酒一杯，天气旧亭台。（答案：去年）

（2）无可奈何，似曾相识______。（答案：花落去；燕归来）

（3）小园香径独______。（答案：徘徊）

此环节通过填空，强化对易错字和关键词的记忆，为一轮复习的“全覆盖”打下坚实基础。

（四）【意象·解码密钥】（10分钟）【难点·核心素养】

教师引导：这首词之所以千古流传，很大程度上得益于其意象选择的典型与组合的精妙。请同学们找出词中的主要意象，并分析其作用。

1.意象群归纳：

（1）“酒”与“新词”：代表着宴饮之乐、文士雅趣，是触发情感的媒介。

（2）“亭台”与“夕阳”：亭台依旧，夕阳西下，象征着不变的自然景物与永恒流逝的时间之间的张力。

（3）“花落”与“燕归”：这是全词的核心意象。【非常重要】“落花”代表着美好事物的消逝，是暮春的典型特征，具有强烈的悲剧色彩；“归燕”则是时间循环、生命轮回的象征，它的归来带来了一丝似曾相识的慰藉。

2.意象关系探究：

教师追问：花落与燕归，是两种完全相反的画面。它们之间形成了怎样的关系？

学生讨论后明确：二者形成了“去”与“来”、“逝去”与“重现”的鲜明对比。这种对比，不仅仅是景物的铺陈，更是情感的起伏和哲理的呈现。正是这种对比，让词人在“无可奈何”的伤感中，看到了“似曾相识”的希望，使得全词的情感基调并非一味的消沉，而是蕴含着一种理性的观照。

（五）【名句·深度研磨】（15分钟）【非常重要·高频考点·难点】

此为课堂教学的重中之重，采用“剥洋葱”式层层深入。

1.第一层：文学形式之美（基础层面）

教师设问：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为何备受推崇？请从语言形式角度分析。

学生明确：“无可奈何”对“似曾相识”，虚词对虚词，工整贴切；“花落去”对“燕归来”，主谓结构相对，意象对举。对仗工整而不显雕琢，声调和谐，圆转如珠，体现了晏词典雅流利的语言风格。

2.第二层：情感意蕴之丰（理解层面）

教师引导：请结合词中“无可奈何”与“似曾相识”这两个关键词，体会词人此刻的心理活动。

小组合作探究：

（1）“无可奈何”：传达出一种对落花、对逝去春光的无力感。这是一种人力无法挽回的惆怅，是面对自然规律的敬畏与伤感。

（2）“似曾相识”：燕子归来，带来的是熟悉的“旧”的感觉，但燕子终究不是去年的那一只，归来的人也终究不是当年的自己。这是一种希望与失望交织的复杂体验。词人在熟悉中体味到陌生，在重逢中感受到别离，在循环中看到了不可逆转。

（3）综合来看，这一联写出了人类普遍共有的“遗憾”与“慰藉”并存的心理，情致缠绵，音调谐婉，故此千年传诵。

3.第三层：哲理思辨之深（探究层面）【高阶目标】

教师提供背景资料：晏殊一生富贵显达，官至宰相，其词作多写闲适生活，但在这首词中却流露出深刻的忧思。请同学们思考，“花落”与“燕归”仅仅是在写自然景物吗？其中蕴含着怎样的人生哲理？

师生共同建构：这不仅仅是对自然景物的描绘，更是一种对生命流程的哲学观照。“花落去”象征着一切美好事物、青春、时光的必然消逝，这是宇宙的恒常规律，无法抗拒。“燕归来”则象征着生命长河中某些美好事物的再现或轮回，虽然形式或已不同，但那份熟悉的美感与希望依然存在。因此，这两句词在惋惜与欣慰的交织中，蕴含着某种生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时，仍然有美好的事物再次呈现，生活不会因消逝而变得一片虚无。【重要】这种“哀而不伤”的格调，正是晏殊作为太平宰相胸襟气度的体现，也是中国古典哲学“圆融”观念在文学中的投射。

4.第四层：答题范式构建（应试策略）

教师总结此类赏析题的答题思路：

（1）明手法：指出运用的修辞（对偶、对比）或表现手法（借景抒情、意象组合）。

（2）析内容：阐释诗句的基本含义，描绘画面。

（3）品情感：分析其中蕴含的作者情感（对时光流逝的无奈、对美好事物的眷恋、对生命轮回的慰藉）。

（4）悟哲理：点出其中蕴含的深层人生哲理（若有）。

（六）【技法·寻微探幽】（5分钟）【基础·高频考点】

除了名句，全词其他地方的用字也极为精妙，值得细细品味。

1.品味“独”字：教师提问：“小园香径独徘徊”中的“独”字有什么表现力？

学生思考后回答：“独”字既是动作状态的描写，描绘出词人一人在落花小径上走来走去的身影；更是情感的凝聚，将前文所有的感慨——对时光流逝的怅惘、对美好事物消逝的无奈、对世事变迁的孤独感——全部凝结于此，突出了词人知音难觅、心事无人可说的孤独与寂寞。

2.品味“几时回”的疑问语气：教师引导学生对比“夕阳西下几时回”与“夕阳西下何时回”，体会“几时”中隐含的明知不可回而问之的痴情与怅惘，为下文的哲理沉思做铺垫。

（七）【整合·知人论世】（3分钟）【重要】

教师补充晏殊的生平及词风特点：晏殊一生富贵，仕途坦荡，但其词作并未流于浅薄浮艳，反而于闲雅之中深蕴理性之思。其《珠玉词》整体风格是“温润秀洁”。通过《浣溪沙》这首词，我们可以窥见宋代士大夫的一种典型心态：在优裕的生活中保持着对生命本质的清醒认识，既有入世的深情，又有出世的旷达。这种“圆融”的境界，正是晏词的高妙之处。

（八）【迁移·比较阅读】（10分钟）【热点·难点】

为了进一步深化理解，拓展学生视野，引入比较阅读材料。

材料一：晏殊《浣溪沙·一向年光有限身》

一向年光有限身，等闲离别易销魂，酒筵歌席莫辞频。

满目山河空念远，落花风雨更伤春，不如怜取眼前人。

比较点：

（1）情感基调：两首词都写到了“落花”与“离别”，但《浣溪沙·一曲新词酒一杯》侧重于对时间流逝的哲思，情感内敛含蓄；而《浣溪沙·一向年光有限身》则更为直接地抒发了“人生有限”的悲慨，并最终给出了“不如怜取眼前人”的积极应对策略，情感更为外放，也更显旷达。

（2）名句对比：将“无可奈何花落去”与“落花风雨更伤春”进行对比，体会前者是理性和婉的沉思，后者是感性和浓烈的伤感。

材料二：苏轼《浣溪沙·游蕲水清泉寺》

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。

谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

比较点：

（1）对时光态度之异：面对同样流逝的时光，晏殊是“无可奈何”的怅惘与“似曾相识”的慰藉，情感细腻而复杂；苏轼则是“谁道人生无再少”的激昂反问和“休将白发唱黄鸡”的豪迈宣言，表现出截然不同的乐观旷达和积极进取的人生态度。

（2）风格之辨：通过此环节，让学生深刻体会“婉约”与“豪放”两大词风的本质区别，建立清晰的文学风格认知。

（九）【实战·模拟演练】（12分钟）【高频考点】

发放精心编制的专项训练题，限时完成，当堂讲评，实现“教—学—评”一体化。

【题组一：基础积累】

1.晏殊，字同叔，北宋______词派代表人物，有______传世。

2.请将下列诗句补充完整：

（1），去年天气旧亭台。

（2）无可奈何花落去，。

（3）小园香径______。

【题组二：名句赏析】

3.请从修辞和情感两个角度，赏析“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”一联的妙处。

4.“小园香径独徘徊”中的“独”字历来为人称道，请简要分析其表达效果。

【题组三：综合探究】

5.有人说，晏殊的这首《浣溪沙》虽然流露出淡淡的忧伤，但整体格调“哀而不伤”。你同意这种说法吗？请结合全词内容说明理由。

【题组四：比较阅读】

6.阅读晏殊的《浣溪沙·一曲新词酒一杯》和晏殊的《浣溪沙·一向年光有限身》，回答问题。

（1）两首词都写到了“落花”意象，但其表达的情感有何细微差别？

（2）从两首词中，你分别读到了一个怎样的晏殊？

讲评策略：在学生完成练习后，教师出示参考答案，并重点讲解主观题的评分标准和答题规范。例如，对于第3题，教师要强调必须从“形式（修辞）”和“内容（情感、哲理）”两个维度完整作答，语言要精炼准确。

五、板书设计

一曲新词酒一杯——触发（乐景）

去年天气旧亭台——追忆（不变）几时回？——怅问

夕阳西下几时回？——感时（流逝）

无可奈何花落去——惋惜（逝去）

似曾相识燕归来——慰藉（重现）独徘徊——收束

小园香径独徘徊——收束（孤独）

哀而不伤圆融旷达

六、作业布置

（一）【巩固性作业】背诵并默写全词，整理本课所学的意象和答题方法。

（二）【拓展性作业】阅读叶嘉莹先生《迦陵论词丛稿》中关于晏殊词的论述，摘录其中关于《浣溪沙·一曲新词酒一杯》的精彩