九年级历史上册第四单元第11课古代日本（核心素养导向）导学案

九年级历史上册第四单元第11课古代日本（核心素养导向）导学案

一、（一）课标要求与核心素养锚定

【基础】本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“通过日本大化改新，初步了解中古世界历史发展的多样性”的要求进行设计。课程内容需落实五大核心素养：【非常重要】时空观念（将日本历史置于公元3-12世纪的东亚乃至欧亚大陆的时空框架中）、【重要】史料实证（通过《改新之诏》节选、庄园文书等辨析历史信息）、【非常重要】历史解释（理解大化改新从“奴隶制”向“封建制”转型的内涵）、唯物史观（分析生产关系调整对生产力发展的反作用）、【热点】家国情怀（从“唐风飞扬”到“和魂汉才”，理解文明交流互鉴的规律，增强文化自信）。

二、（二）教材与学情双向透视

【教材分析】

本课是人教部编版九年级上册第四单元“封建时代的亚洲国家”的开篇之作，上承欧洲封建时代，下启阿拉伯帝国，具有重要的时空节点意义。教材内容以“日本社会的转型”为核心逻辑，设计了三个子目：6世纪前的日本（转型前夜）、大化改新（剧烈转型）、幕府统治（转型后的新形态）。【难点】在于如何引导学生理解“大化改新”并非简单的“中国化”，而是日本民族对外来文明进行选择性吸收与本土化改造的起点，并揭示其与后来武士道文化形成的深层逻辑关联。

【学情分析】

九年级学生已具备一定的历史基础知识和抽象思维能力，对世界历史充满好奇，尤其对日本文化（如动漫、武士精神）有碎片化的感性认知，这为教学提供了良好的心理图式。【重要】但学生容易将“古代日本”与“现代日本”混淆，对“部民”、“班田收授法”、“不输不入”等抽象概念理解存在困难。【高频考点】学生对于“大化改新与唐朝制度的异同”、“幕府与天皇二元政治的本质”等深层比较问题，往往流于表面，缺乏透过现象看本质的逻辑训练。

三、（三）教学目标分层设定

1.【基础目标】（时空观念、史料实证）：学生能够利用地图和时间轴，准确说出日本列岛的地理特点及从“大和政权统一”到“镰仓幕府建立”的发展脉络；能够通过阅读教材和史料，列举大化改新的主要内容。

2.【核心目标】（历史解释、唯物史观）：学生能够通过对比《大宝律令》与唐朝制度，分析大化改新如何推动日本从奴隶社会向封建社会过渡，理解制度革新是社会转型的关键驱动力。【非常重要】

3.【拓展目标】（家国情怀、跨学科素养）：学生能够结合语文或道法学科中关于“改革与创新”、“文明互鉴”的观点，辩证评价日本民族“善于模仿”与“忠于传统”的双重性格，并从中获得对中华民族伟大复兴的历史启示。

四、（四）教学重难点精确定位

1.【教学重点】：大化改新的主要内容（政治集权、经济公地公民制）及其对日本封建社会的奠基作用。【高频考点】

2.【教学难点】：【难点】如何理解“大化改新”后，日本在吸收唐文化的同时，仍保留了自身独特的社会结构（如天皇万世一系），并最终演化出与中央集权相悖的幕府政治形态；武士道精神的实质及其双重影响。

五、（五）教学方法与准备

1.教法：问题链驱动法、史料研读法、比较分析法。

2.学法：小组合作探究、思维导图构建、角色代入体验。

3.准备：多媒体课件（含《平城京与长安平面图对比》、《改新之诏》原文节选、NHK纪录片《日本史》剪辑）、导学案（含预习任务与课后拓展）。

六、（六）【核心环节】教学实施过程：三阶导学·深度建构

（一）第一阶：预学·导疑——基于历史脉络的时空定位（课前预习+课上反馈）

【课前导学任务】：

1.【基础扫描】：阅读教材，完成《古代日本历史年代表》，标注出“大和统一”、“大化改新开始”、“镰仓幕府建立”三个关键时间点及对应的事件。思考：这三个节点分别对应日本社会的什么形态？

2.【史料初探】：教材提到“日本派遣唐使”，请查阅资料（或结合语文课所学），列举一位知名的遣唐使或与唐朝有关的历史人物（如阿倍仲麻吕、鉴真），思考他们为什么冒着生命危险也要渡海来唐？

【课上诊断反馈】：

3.教师展示《亚洲东部地图》，随机抽取学生指认日本的地理位置，并简述其“岛国”环境对民族心理的可能影响（危机感、开放性）。【重要】引出本课核心议题：一个岛国，如何通过“拜师学艺”实现自身的文明跃迁？

（二）第二阶：探学·建构——基于问题驱动的深度研习（课中核心环节，约占30分钟）

【环节一】变局前夜：6世纪前的日本——一个“等待变革”的国度

1.【情境创设】：教师展示“大和政权统治示意图”及“汉委奴国王”金印图片。【基础】引导学生阅读教材，归纳6世纪前日本的社会性质（奴隶社会）及统治结构（大王、贵族、部民制）。

2.【问题链驱动】：

1.3.问题1（信息提取）：大和政权通过什么方式组织生产？（部民制）

2.4.问题2（深层追问）：【难点】如果你是当时从中国或朝鲜渡海而来的“移民”（如有特殊技艺的“锦织部”），你更愿意生活在大和国的“部”里，还是生活在隋唐的均田制下？为什么？（引导学生初步感知“部民制”的人身依附束缚与唐朝制度的相对先进性）

3.5.问题3（因果推理）：这种落后的制度，会催生怎样的社会矛盾？（贵族与王室争权、部民反抗，引出改革的必要性——内因）。

6.【设计意图】：通过角色代入，打破时空隔阂，让学生直观感受旧制度的弊端，为理解大化改新的“破”与“立”做情感铺垫。

【环节二】唐风飞扬：大化改新——一场“以华为师”的顶层设计

1.【核心史料研读】：教师分发《大化改新诏》节选（白话文翻译）与《唐朝均田令、三省六部制》简表，要求学生以历史“探究小组”形式，进行对照分析。

1.2.材料A（改新诏）：“罢昔在天皇等所立子代之民……处处屯仓……及别臣、连、伴造、国造村首所有部曲之民，处处田庄。仍赐食封大夫以上，各有差。降以布帛，赐官人百姓有差。……初修京师，置畿内国司、郡司、关塞、斥候、防人、驿马、传马。”

2.3.材料B（唐朝制度）：三省六部制、均田制、租庸调制简图。

4.【合作探究任务】：

1.5.【基础任务】（归纳与对比）：对照材料，找出大化改新在政治、经济上模仿唐朝的具体措施。（政治：中央集权、地方行政区划；经济：土地国有、班田收授、统一赋税）。

2.6.【非常重要任务】（分析与解释）：【高频考点】讨论：大化改新仅仅是“模仿”吗？它对“部民制”做了怎样的彻底改造？这种改造对国家权力和生产者积极性产生了什么影响？

3.7.【预期结论】：通过讨论，引导学生生成核心认识——大化改新废除了贵族私地上的人身依附（部民），建立了国家直接控制土地和农民（公民）的制度，这瓦解了旧奴隶主贵族的权力基础，将生产力从氏族束缚中解放出来，是日本迈入【封建社会】的标志。【非常重要】教师在此处必须明确强调：使日本“发展成为一个中央集权制的封建国家”是本节课的灵魂。

8.【跨学科链接】：展示日本奈良平城京复原图与唐长安城平面图，引导学生观察其相似性（朱雀大街、棋盘式格局）。【热点】提问：“建筑是凝固的历史，这反映了什么？”（日本对唐文化的全方位吸收）。同时展示日本假名书法作品，补充说明：日本并非全盘照搬，而是利用汉字创造了本民族的文字（“和魂汉才”的体现）。

9.【设计意图】：通过表格对比和地图观察，从政治制度到城市规划，立体呈现大化改新的广度与深度，同时渗透“模仿中的创新”这一辩证思维。

【环节三】武士之殇：幕府统治——从“公地公民”到“封土领主”的异化

1.【转折点引入】：教师设问：“一场如此彻底、如此‘唐风’的改革，按理说应建立起强大的中央集权。但几百年后，日本却出现了‘幕府’这样的武家政权，这是为什么？历史又发生了什么反转？”

2.【概念解析与史料实证】：

1.3.【难点突破】：“不输不入”特权。教师提供一段关于贵族庄园如何利用各种名目逃避国家赋税、拒绝官吏进入的史料，引导学生理解“庄园”经济实力的膨胀，正是对“公地公民”制的瓦解。

2.4.【逻辑推导】：经济上土地私有化（庄园发展）→中央权力衰落（丧失对地方控制）→社会秩序混乱（动荡）→地方豪强自卫（武士集团形成）。【重要】强调武士集团的基础是“血缘关系”与“主从关系”的结合，这与西欧以土地为纽带的封建附庸关系形成鲜明对比（跨区域比较视野）。

5.【角色扮演与辩论】：

1.6.情境：假设你是12世纪末镰仓幕府将军源赖朝手下的一个武士，你的主公与天皇发生了矛盾，要求你率兵对抗朝廷的“国司”。作为武士，你的“忠”应该献给谁？（天皇还是主公？）

2.7.【预期生成】：通过辩论，学生深刻理解武士道的核心——“忠”的对象不是国家、不是天皇，而是直接给予自己土地和身份的主公（“御恩”与“奉公”的关系）。幕府统治下，天皇成为虚君，国家权力掌握在代表武士阶层的将军手中，这是一种独特的“二元政治”。

8.【设计意图】：通过逻辑链条推导和角色代入，破解“为何学习中央集权却走向武家政治”的历史悖论，深入理解武士道精神的实质，为评价其【难点】双重影响（忠勇vs愚忠）奠定基础。

（三）第三阶：研学·升华——基于价值引领的素养提升（课后拓展+课堂小结）

【课堂小结与板书结构化】：

教师利用板书带领学生回顾本课三大板块，并构建逻辑闭环：

1.起点（奴隶制·部民）：5世纪大和统一，但制度落后，矛盾重重。

2.转折（封建制·集权）：7世纪大化改新，以唐为师，制度飞跃。

3.异化（封建制·武家）：12世纪后，庄园膨胀，武士崛起，幕府掌权。

【非常重要】点睛之笔：“日本的古代史，是一部在‘模仿’中寻找自我，在‘开放’中保持特色的历史。它告诉我们，文明的发展既要有学习他人的虚心，更要有消化吸收后进行再创造的智慧。”

【课后分层作业（跨学科、探究性）】：

1.【基础巩固】（必做）：完成导学案中的《大化改新与唐朝制度对比表》及《幕府统治形成原因》思维导图。

2.【拓展探究】（选做）：【热点】从“遣唐使”到“唐风建筑”，再到“武士道”，日本文化体现了“菊与刀”的矛盾统一。请结合本课所学及你了解的日本现代文化（如动漫、企业管理等），以“从古代日本看民族性格的双重性”为题，写一篇300字左右的历史小论文。提示：可以引用本尼迪克特的《菊与刀》中的观点。

3.【实践创新】（社团/小组）：绘制一幅“古代日本文明发展轨迹图”，要求将时间轴、重大事件、关键制度变革以及与之对应的中国影响要素，用图示化的方式表达出来。

七、（七）板书设计：逻辑图谱化呈现（结构化）

八、（八）教学反思（预设与生成）

1.【成功之处预设】：本课通过“变局—革新—异化”的叙事逻辑，较好地处理了“大化改新”作为核心重点的地位，同时通过史料对比和角色代入，【难点】“幕府统治的形成逻辑”有望被学生理解。跨学科视野的引入，使得“唐风文化”对日本的影响变得更加具象，有助于增强学生的民族自豪感。