小学英语三年级上册 Unit 2 综合性复习课案（基于核心素养的深度教学设计）

小学英语三年级上册Unit2综合性复习课案（基于核心素养的深度教学设计）一、教材与学情分析（一）教材分析【基础】my...my...12）选自人教精通版小学英语三年级上册Unit2“Thisismypencil”，是整个单元的最后课时，其性质为综合性复习课（Revision）。本单元的核心话题是“SchoolSupplies”（学习用品），功能句型主要围绕“Thisismy...”展开，用于向他人介绍自己的物品，并能够对他人的物品进行简单的评价或做出反应，如“Lookatmy...It‘snice.”。前五个课时（Lesson711）已经分层完成了六个核心词汇（book，bag，pen，pencil，ruler，eraser，sharpener，marker，glue，pencilmy...a...my...型“Thisismy.../Ihavea.../Lookatmy...”的初步掌握。Lesson12作为单元收官，其承载的任务并非新知传授，而是通过“FunStory”这一生动、有趣的形式，将前五课的语言点进行整合、复现与综合运用。教材设计了“Letscheck”和“Letsthink”板块，旨在通过听力检测和观察判断等活动，评估学生对单元知识的掌握程度，并培养其逻辑思维与观察能力。这节复习课的成功与否，直接关系到学生能否将碎片化的知识点串联成线、交织成网，形成初步的综合语言运用能力，为后续的学习奠定坚实的基础。（二）学情分析【重要】三年级学生作为英语学习的初学者，平均年龄在8my...典型的“好奇、好动、好模仿、好表现”的心理特征。他们对新鲜事物充满兴趣，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等互动性强的活动，但注意力集中时间相对较短，有意注意仍在发展中。经过前五个课时的学习，学生已经积累了与本单元相关的部分语言储备：约90%的学生能听、说、认读pen，pencil，book，ruler等基本文具单词；80%的学生能初步运用“Thisismy...”介绍自己的物品，但往往局限于单词的简单替换，缺乏在真实连贯语境中进行交流的能力；对于句型的理解多停留在字面意思，对于物主代词“my”在特定语境（如故事中的争执）中需要重读以表强调的语用功能，尚不清晰。此外，学生的语言输出存在一定的个体差异，部分基础薄弱的学生在单词发音（如sharpener，eraser的准确度）和句型反应速度上仍需强化。因此，本课设计必须基于学生现有水平，以旧带新，通过创设贴近学生生活的趣味情境，设计层次分明、形式多样的活动，让所有学生都能在复习课中“吃得饱、吃得好”，在“最近发展区”内获得最大程度的提升，同时特别关注语言学习的“育人性”，培养学生的规则意识、合作精神与礼貌品质。二、教学目标设计【核心】依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，本课教学目标设定如下：（一）语言能力【基础】1.学生能够准确听、说、认读并默写本单元所学的全部文具类单词：pen，pencil，pencilbox，ruler，eraser，sharpener，book，bag，marker，glue。【高频考点】my.../my...Story的情景中，熟练理解并运用句型“Thisismy.../Lookatmy.../It‘snice./Oh，no!”等进行连贯的对话交流，做到语音、语调基本正确。【重要】3.学生能够理解并体会物主代词“my”在特定语境中需要重读的语用功能，并尝试在角色扮演中运用。（二）文化意识【基础】4.学生在小组合作与故事表演中，学会礼貌地介绍自己的物品，并在出现误会（如故事中的“争执”）时，能够尝试使用简单的语言澄清或表达情绪，初步培养跨文化交际中的得体性。5.培养学生爱护文具、整理个人物品的良好习惯。（三）思维品质【难点】6.通过“Letsthink”板块的观察、比较和归类活动，训练学生的观察能力与逻辑推理能力，能发现图片中的细节信息并做出正确判断。7.通过对FunStory情节的预测、推理和续编，培养学生的想象力和初步的创造性思维。（四）学习能力【重要】8.学生能够积极参与课堂活动，在小组合作中主动向同伴学习，共同完成学习任务。9.学生能够在教师指导下，对所学内容进行主动复习和归纳，初步形成有效的复习策略。三、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.熟练听、说、认、读本单元所有文具类单词，并能正确拼写部分核心词汇。my...my...a...元核心句型“Thisismy.../Lookatmy.../Ihavea...”进行交流。（二）教学难点【难点】3.在真实的语境或模拟情景中，能够灵活、准确地使用所学句型进行有条理的对话，而非机械背诵。4.理解并运用名词的单复数形式（如pencils）以及不定冠词“a/an”的正确使用（虽未作为本单元核心要求，但在拓展环节可初步感知）。5.在故事表演中，能够根据角色情感（如骄傲、着急、开心）变化，赋予语言以恰当的感情色彩（如重读、升调、降调）。四、教学方法与准备（一）教学方法本课将采用“情境教学法”与“任务型教学法”深度融合的模式。以“FunStory”作为主线大情境，贯穿教学始终。辅以“全身反应法”（TPR）激活旧知，利用“合作学习法”让学生在小组内互助共赢，通过“交际教学法”强调语言的真实运用。整个设计遵循“感知—理解—模仿—迁移—运用”的语言习得规律，引导学生在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。（二）教学准备1.教师准备：PPT课件（共13张，涵盖故事呈现、游戏规则、听力音频、拓展场景）、人物头饰（小猫Cat、小猴Monkey、小鸟Bird）、文具实物、奖励贴纸。2.学生准备：各自的书包及内装的各类文具，自制单词卡片。五、教学实施过程（40分钟）本课是单元复习课，承载着巩固语言知识、提升语言技能、发展综合语用能力的重要任务。为了在有限的40分钟内实现效果最大化，我将教学过程精心设计为“温故知新（激趣）—情境探索（呈现）—实践内化（操练）—迁移创新（应用）—总结评价（提升）”五个螺旋递进的环节。（一）启动阶段：温故知新，激活旧知(WarmupRevision)(约5分钟)【基础】【设计意图】：本环节旨在迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，通过轻松活泼的方式激活学生已有的知识储备，为后续的复习做好铺垫。歌曲和游戏是儿童喜闻乐见的形式，能有效降低情感过滤，营造积极的英语学习氛围。1.Greetingpencil...ong：上课伊始，教师面带微笑，用热情的语气与学生打招呼：“Goodmorning/afternoon，boysandgirls!Howareyoutoday？”随后，播放或带领学生齐唱本单元已学过的英文歌曲，如“Hello!Howareyou？”或者自编的文具歌（曲调简单，歌词为“Pen，pen，pen，thisismypen.Pencil，pencil，pencil，thisismypencil...”）。师生边唱边做动作，自然进入英语学习状态。2.QuickResponseGame：TPR活动“Isay，youshowIshow，yousay”。“Isay，youshow”：教师快速说出一个文具单词，如“ruler！”，学生必须立刻举起自己的尺子并大声重复单词“Ruler！”。速度由慢到快，检验学生的反应能力。“Ishow，yousay”：教师举起一件文具（或快速闪现PPT上的文具图片），学生须迅速起立说出单词。对于发音不准的单词（如eraser，sharpener），教师在此环节要进行有针对性的纠正和强化。a...hainGame：运用句型“Ihavea...”进行单词接龙。第一名学生从自己文具中拿起一件说：“Ihaveapencil.”第二名学生拿起另一件说：“Ihavearuler.”以此类推，不能重复，看哪一组说得最多、最流畅。此活动旨在激活句型，同时检测学生对单词的掌握广度。（二）核心呈现：情境导入，聚焦故事(Presentation)(约8分钟)【重要】【设计意图】：本环节是复习课的“心脏”。通过将孤立的知识点融入到FunStory的完整情境中，让学生在“看、听、想、说”的过程中，整体感知语言在真实语境中的运用，理解情节逻辑，体会人物情感，从而实现知识的“情境化”和“意义化”。1.创设情境，整体感知：教师利用PPT课件（第24张）呈现出FunStory的六幅挂图，但暂时隐去对话气泡。用神秘的语气引出故事背景：“Look！Today，ouroldfriendsCat，MonkeyandBirdarehavingaparty.Whathappenedintheforest？Let‘shavealook！”教师播放FunStory的完整动画或录音，要求学生边看/听边思考两个简单问题：“Whoareinthestory？Whataretheytalkingabout？”第一遍视听旨在让学生从整体上把握故事大意，建立初步的图式。2.分图解析，理解内涵：教师逐图呈现PPT（第57张），引导学生深入理解每一幅图的细节和内涵。这一过程不是简单的“图上有什么”，而是“他们在想什么、说什么、为什么这么说”。【图1呈现】：教师提问：“LookatPicture1.WhatdoesCatsay？WhatdoesBirdsay？”引导学生关注问候语。学生能够说出“Hello！Goodafternoon.”等。教师追问：“Whydotheysay’Goodafternoon‘？”引导学生根据图片背景（太阳位置）判断时间，复习不同时间的问候语。pencil...故事的转折点。教师呈现Monkey出场并拿着Cat的文具的画面。提问：“Wow！Monkeyhasapen，apencilandaruler.ButaretheyMonkey’s？”引导学生观察图片细节，发现这些文具是从Cat的书包里掉出来的。教师引导：“So，Monkeythinkstheyarehis.WhatdoesMonkeysay？”引导学生说出句子“Thisismypen.Thisismypencil...”【难点提示】：此处是理解物主代词“my”用法的关键。教师朗读Monkey的话时，故意将“my”读得非常响亮、清晰，让学生体会Monkey那种“自以为是、非常得意”的心情。告诉学生：“WhenyouwanttoshowthatsomethingisYOURS，yousay’MY‘loudly.Let’strylikeMonkey.”学生模仿Monkey得意地重读“my”。【图34呈现】：教师呈现Cat回来的画面。提问：“Catat...ck.Howdoesshefeel？Isshehappy？”引导学生从Cat的表情（惊讶、着急）体会她的情绪。听录音，Cat说什么？学生听出“Lookatmybook！It‘snice.”和Oh，no！”。教师引导：“Catsays’Lookatmybook.‘Whyshesays’Lookat...’？”让学生理解Cat是在向Monkey展示和介绍自己的新书，结果发现Monkey正拿着自己的文具，所以惊呼“Oh，no！”。【角色扮演】：请两位学生分别模仿此时Monkey（得意）和Cat（先得意后惊讶）的语气，进行对比朗读。my...er...：呈现Monkey道歉或尴尬的场景。提问：“NowMonkeyknowstheseareCat’s.Ishehappy？Whatdoeshesay？”引导学生听出Monkey结结巴巴的“Thisismy...er...pen，my...er...”让学生体会Monkey此时的尴尬和不好意思，模仿其吞吞吐吐的语气。【图6呈现】：呈现Cat和Monkey和好，Bird在旁观看的场景。教师引导：“Atlast，everythingisOK.Theyarefriendsagain.Theysay’Goodbye‘.”引导学生复习道别用语。3.模仿跟读，内化语言：教师播放录音，每句后停顿，要求学生指着课本上的句子，认真模仿录音中的语音、语调和情感。特别是Monkey得意时的“my”，Cat惊呼时的“Oh，no！”，以及Monkey尴尬时的停顿和重复。要求学生做到“心到、眼到、口到、耳到”。（三）实践操练：梯度活动，巩固提升(Practice)(约15分钟)【核心】【设计意图】：语言学习离不开充分的实践。本环节设计了从“控制性操练”到“半控制性操练”再到“开放性操练”的系列活动，遵循由易到难的原则，逐步搭建脚手架，最终放手让学生独立运用语言，将知识转化为技能。1.ListenandImitate（模仿跟读）：全班齐读、分组读、男女生分角色读。在朗读过程中，教师及时纠正不标准的发音，特别关注sharpener，eraser的发音，以及“Thisismy...”的连读现象。2.LetsPlay：ChooseandSay（词汇复习游戏）（PPT第8张）：【高频考点】课件呈现一个九宫格，每个格子里有一个数字（19）。点击数字，背后会快速闪现一种文具的图片或英文单词。游戏规则：学生需在第一时间用句型“Thisismy...”或“Ihavea...”说出完整的句子。例如，点击后出现“书”的图片，学生应迅速起立说：“Thisismybook！”或“Ihaveabook.”此游戏将词汇复习与句型运用紧密结合，增加了趣味性和挑战性。3.RoleplayinGroups（小组角色扮演）【重要】：这是内化故事的关键环节。Step1：小组分工。四人一组，分别扮演Cat，Monkey，Bird和一个旁白（Narrator）。旁白负责读出背景或衔接语，如“Monkeyes.”“Catesback.”等。Step2：合作排练。给学生34分钟时间，在小组内进行排练。要求：①声音响亮，发音准确；②尽量模仿角色的语音语调，加入表情和动作（如Monkey得意地拍胸脯，Cat着急地跺脚）。教师巡视各小组，进行个别指导，鼓励基础弱的学生至少能说出一句核心台词。Step3：展示准备。教师提醒学生，表演时可以看课本，但最好能尝试脱稿，用上自己的文具作为道具。4.ShowTime：ActouttheStory（故事表演展示）【热点】：邀请23组自愿者上台，戴上头饰，利用实物道具进行表演。台下的学生作为小观众和小评委。教师引导学生从“声音响亮（Loud）、发音准确（Clear）、表演生动（Vivid）”三个维度（可简化为“星”级评价）对表演进行简单评价。对表演出色的小组，全班给予掌声鼓励或贴纸奖励。这个环节将课堂气氛推向高潮，让学生体验到学习英语的成就感和乐趣。（四）拓展延伸：综合运用，迁移创新(ConsolidationExtension)(约8分钟)【难点】【设计意图】：学习语言的最终目的是为了运用。本环节跳出教材故事，创设更为真实、开放的生活化情境，引导学生将本单元所学知识与技能进行迁移运用，解决实际问题，同时发展观察和思维能力。1.LetsThink：Look，circleandsay（观察与逻辑）（PPT第9张）：课件呈现一幅杂乱的图画，画中有多个重叠在一起的文具（例如，一支铅笔和一把尺子的一部分重合）。旁边给出几个句型支架：“Thisismyruler.Thisismy...”任务：给学生20秒时间仔细观察，找出图中隐藏了哪些文具，然后用“Thisismy...”句型说出来。看谁找得最多、说得最准。此活动训练学生的观察力和对事物的辨别能力，是视觉智能与语言智能的结合。之后，教师可以追问：“Howmanypencilscanyousee？”引导学生初步感知名词的复数。2.LetsMakeaNewDialogue（创编新对话）【重要】：教师创设新情境：教室里，你的新同桌不小心把你的铅笔和橡皮混进了他自己的笔袋里。你们之间会发生怎样的对话？教师先与一名英语较好的学生进行示范对话：T：（指着同桌笔袋里的铅笔）Look！Thisismypencil.S1：Oh，I‘msorry.（拿出铅笔）Hereyouare.T：Thankyou.随后，两人一组，利用各自的文具，仿照FunStory的情节，创编一个简短的新对话。鼓励学生用上“Thisismy.../Oh，no！/Lookatmy.../Sorry/That’sOK.”等丰富语言。这个活动将课本知识迁移到生活实际，培养了学生的综合语用能力和创造性思维。3.LetsCheck：Listenandnumber（听力检测）（PPT第1011张）：回归课本“Letscheck”部分。教师播放听力录音，要求学生根据听到的顺序，给课本上的图片标号。听完一遍后，同桌互换检查。教师公布答案，统计全班正确率，对失分较多的题目进行简要讲解和回听，即时评估教学效果。【高频考点】（五）总结评价与作业布置(SummaryHomework)(约4分钟)【设计意图】：通过学生自主总结和教师补充，帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。分层作业的设计照顾到不同层次学生的需求，既巩固基础，又鼓励拓展，将学习从课内延伸到课外。1.Summary：Whathavewelearnedtoday？（师生共同总结）教师引导学生回顾：“Whatdidwedotoday？Whatcanyousaynow？”鼓励学生用自己的话总结本课复习的单词和句型。教师在学生总结的基础上，呈现思维导图式的板书，将文具单词、核心句型（Thisismy.../Lookatmy...）、交际用语（Goodafternoon./Gladtomeetyou./Goodbye.）以及情感态度（礼貌、友爱）串联起来，帮助学生构建单元知识体系。【重要】2.EmotionalEducation：结合FunStory的故事，引导学生讨论：Monkey随便拿别人的东西，这样做对吗？我们应该怎么做？从而自然渗透“要爱护自己的物品，更要尊重他人物权，未经允许不乱动别人东西”的品德教育。3.HomeworkAssignment【分层设计】：★基础作业（必做）：听录音，有感情地朗读或背诵FunStory给家长听。★提升作业（选做）：用“Thisismy...”向家长介绍自己至少5种文具。★拓展作业（挑战）：和家人或小伙伴一起，也来演一演FunStory的小故事，可以用上家里的其他物品进行改编创作。六、板书设计（黑板左侧）（黑板中间）