初中英语九年级全一册 Unit 12 Section A (1a2d) 听说课导学案

初中英语九年级全一册Unit12SectionA(1a-2d)听说课导学案

一、基于核心素养的课标依据与主题意义阐释

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的精神，属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”子主题，同时涉及“人与社会”中“社会文化与历史”的相关元素。单元话题为“Lifeisfulloftheunexpected”，SectionA(1a-2d)是本单元的听说导入课时。本设计旨在通过探讨生活中“意想不到的事情”，引导学生不仅掌握语言技能，更要学会在突发状况面前保持冷静、积极应对的生活态度，深刻理解守时与责任的重要性，并认识到生活虽有意外，但我们可以选择以积极的心态去面对。这不仅是语言知识的学习，更是对学生情感态度和价值观的一次深度渗透，体现了学科育人的根本任务。

二、教材与学情深度分析

（一）【基础】教材内容解构

本课时是整个单元的语言输入和话题激活的关键。教材以女孩Mary在一个早晨遭遇的连锁“意外”为主线：从睡过头、浴室被占、狂奔追巴士失败、发现忘带背包，到最终到达学校却发现迟到。1a部分通过生动的图片激活学生的背景知识和相关词汇；1b和2a-2b是两个梯度的听力任务，由浅入深地输入目标语言——过去完成时，引导学生关注两个先后发生过的过去动作之间的关系；1c和2c则通过结对活动和故事结局创编，实现语言的初步输出和应用；2d提供了一个真实语境下的对话范本，展示了目标语言在实际交流中的综合运用，并进一步丰富了相关话题下的词汇与表达。

（二）【高频考点】核心语言知识聚焦

本课时承载着本单元最核心的语法点——过去完成时。这是初中阶段最后一个重点时态，也是中考语法填空、完形填空和书面表达的【高频考点】。重点在于引导学生理解其“过去的过去”的核心概念，并掌握其基本结构“had+过去分词”。同时，bythetime,when等引导的时间状语从句与本时态的搭配使用，是学生必须掌握的关键句式。核心词汇如oversleep(overslept),unexpected,backpack,give...alift等，均是中考基本词汇表中的重点词汇。

（三）【难点】学情预判与应对策略

授课对象为九年级学生。他们已有一定的英语基础，掌握了一般过去时和现在完成时的基本用法。但过去完成时对于他们而言是一个全新的、抽象的时态概念，【难点】在于如何精准区分一般过去时和过去完成时，即何时需要使用“haddone”来表示某个过去动作之前已完成的动作。

此外，学生对“bythetime”引导的时间状语从句中主句与从句的时态搭配（从句一般过去时，主句过去完成时）也容易混淆。在教学中，我将采用“时间轴图示法”，将抽象的时间关系具象化，帮助学生构建清晰的时态认知图式。同时，通过层层递进的听说任务，让学生在语境中反复感知、体验、归纳并运用，最终实现从语言知识到语言技能的转化。

三、教学目标设计

在本课结束时，学生能够：

1.语言能力：

（1）【基础】听懂、会说、会读以下词汇和短语：unexpected,bythetime,backpack,oversleep(overslept),ring(rang),give...alift。

（2）【重要】理解并初步运用过去完成时(had+v-ed)来描述在过去某一动作或时间之前已经发生或完成的动作。

（3）运用核心句型“BythetimeI...,...hadalready...”和“WhenI...,IrealizedIhad...”来连贯地叙述一个过去的意外小故事。

2.文化意识：通过讨论生活中的意外，引导学生理解并尊重时间约定的重要性，培养守时的国际公民意识。

3.思维品质：通过听力信息的获取、排序、推理和故事结局的创编，锻炼逻辑思维和创造性思维。

4.学习能力：通过听前预测、听中记录关键词、听后归纳语法规则等策略，提升自主学习和探究学习的能力。

四、教学重难点

1.【非常重要】教学重点：过去完成时的基本结构（had+过去分词）及其表意功能（过去的过去）。掌握bythetime和when引导的时间状语从句在叙述过去事件时的用法。

2.【难点】教学难点：在不同语境中，能准确区分并选择使用一般过去时和过去完成时。能够用过去完成时连贯、清晰地口头叙述一个包含两个先后动作的过去经历。

五、教法与学法

1.教法：采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）和情境教学法（SituationalLanguageTeaching）。以Mary的“倒霉早晨”为主线情境，设计听、说、读、看等系列任务，引导学生在完成具体任务的过程中习得语言。同时，融入克拉申的“i+1”可理解性输入理论，确保语言输入略高于学生现有水平。

2.学法：倡导自主、合作、探究的学习方式。学生将通过“观察—发现—归纳—练习—运用”的路径学习语法；通过“预测—抓关键—验证—模仿”的策略提升听说技能；通过小组合作完成故事结局创编，培养合作学习能力。

六、教学实施过程

（一）【基础】课前预习与激活（Pre-class:Activation）

1.任务：学生观察教材1a中的五幅图片，并尝试用英文猜测图片中的女孩Mary发生了什么事，记录下自己认识的动词短语（如：gotuplate,someonewasinthebathroom,rantothebusstop等）。

2.目的：激活学生关于日常活动的背景图式和已有词汇，为课堂学习做好铺垫。

（二）【重要】课中实施流程（While-class:Implementation）

Step1:情境导入，直击主题(5mins)

1.活动设计：教师以自身一次真实的“意外早晨”经历开场。例如：“Ihadareallyunexpectedmorningyesterday.BythetimeIgotup,Irealizedmyalarmclockhadn‘trung.WhenIwenttothekitchen,IfoundIhadrunoutofcoffee.BythetimeIgottomycar,IfoundIhadleftmykeysinside!”教师边说边在黑板上画出简单的时间轴图示，用两个不同时间点来演示动作的先后顺序。

2.互动：询问学生“Haveyoueverhadasimilarbadmorning?Whathappened?”邀请一两名学生简单分享。

3.设计意图：通过教师真实的、略带夸张的故事和直观的时间轴，瞬间拉近与学生的距离，并巧妙地、直观地将“过去的过去”这一抽象概念呈现在学生面前，激发学习兴趣和求知欲。

Step2:看图说话，呈现新知(5mins)

1.活动设计：呈现教材1a图片。引导学生用简单的句子描述每幅图。教师将学生说出的动词短语规范并板书在相应图片下方，如：overslept,someonetookashower,rantothebusstop,thebusleft,leftherbackpackathome。

2.引出句型：教师指着第一、二幅图，引导学生思考动作先后：“Whichhappenedfirst?Takingashowerorgettingup?”然后引导学生说出：Bythetimeshegotup,herbrotherhadalreadytakenashower.教师板书并领读该句，用红笔标注hadtaken，强调其形式。用同样的方法处理下一组图片，引出：Whenshegottothebusstop,thebushadalreadyleft.

3.设计意图：在具体情境中自然引出目标句，让学生初步感知过去完成时的形式和意义，为听力活动扫清词汇和句型障碍。

Step3:分层听力，归纳结构(10mins)

1.听前预测(Pre-listening):

引导学生阅读1b的句子，明确听力任务——关注Mary和她哥哥的动作先后顺序。

2.【重要】听中任务(While-listening):

（1）第一遍听(Globallistening):播放1b录音，学生整体感知对话内容，完成句子填空。

（2）第二遍听(Intensivelistening):再次播放录音，学生重点核对答案，并尝试关注动词的形式变化（如get-got,leave-left）。

（3）【高频考点】第三遍听(Focuslistening):播放2a和2b录音，继续Mary的故事。学生首先根据听力内容为2a的图片排序；然后，完成2b的动词填空练习。此环节对学生的信息捕捉和时态辨析能力提出了更高要求。

3.【难点】听后归纳(Post-listening):

（1）核对答案后，教师引导学生观察黑板上的句子“Bythetimeshegotup,herbrotherhadalreadytakenashower.”和“Whenshegottoschool,sherealizedshehadleftherbackpackathome.”提出问题：

“Whichactionhappenedfirst,‘gotup’or‘hadtakenashower’?”

“Whatisthestructureoftheverbfortheearlieraction?”

（2）学生以小组为单位讨论，归纳出过去完成时的结构：had+过去分词，以及其核心用法：表示过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作，即“过去的过去”。教师帮助学生建立时间轴模型，将抽象语法概念可视化。

4.设计意图：通过梯度化的听力任务，训练学生不同层面的听力技能。更重要的是，引导学生在大量语言实例的基础上，自主探究、归纳语法规则，体现了“以学生为中心”的教学理念，变被动接受为主动发现。

Step4:控制性与半控制性口头操练(10mins)

1.【基础】机械操练(Drills):

开展快速反应活动。教师给出两个过去的动作（如：gettothecinema/filmstart），学生迅速用过去完成时造句“BythetimeIgottothecinema,thefilmhadalreadystarted.”全班齐答或个别快速抢答，巩固基本句型结构。

2.【重要】意义操练(Meaningfulpractice):

完成1c的任务。学生两人一组，扮演Mary，根据1a图片互相询问并讲述早晨发生的事情。教师巡视，提供必要帮助，鼓励学生尽量使用刚学的句型。例如：

A:Whathappenedtoyouthismorning?

B:Ihadabadmorning.BythetimeIgotup,mybrotherhadalreadygottenintheshower.

A:Oh,no!Thenwhat?

B:SoIhadtorush.ButbythetimeIgotoutside,thebushadalreadyleft.

3.设计意图：从机械的句型操练过渡到有意义的语境运用，帮助学生逐步内化语言结构，提升口语表达的流利度和准确性。

Step5:【难点突破】情境迁移与综合运用(10mins)

1.情境创设：教师引导学生继续想象Mary的后续故事。“Maryfinallygottoschool,butshewaslate.Andshehadleftherbackpackathome.Whathappenednext?Didshegetintotheclassroom?Whatdidtheteachersay?”

2.小组合作：学生4人一组，讨论并创编Mary故事的结局(Activity2c)。要求至少使用1-2个过去完成时的句子。

3.展示与评价：邀请2-3个小组上台表演他们创编的结局。师生共同从语言运用、情节创意和表演效果等方面进行简单评价。

4.设计意图：这是一个半开放性的任务，将语言学习从文本世界引向学生的想象世界。在合作创编和表演中，学生不仅综合运用了目标语言，更锻炼了合作能力、创造力和逻辑思维能力，实现了语言运用与思维品质的同步发展。

Step6:【热点】角色扮演，拓展提升(5mins)

1.处理2d：播放2d对话录音，学生听并回答两个问题：

（1）WhywasKevinlateforschool?

（2）Howdidhegettoschool?

2.跟读与模仿：学生跟读录音，模仿语音语调，特别是体会Kevin讲述意外经历时的语气。

3.【热点】要点提炼：教师引导学生找出对话中新的重点表达“givemealift”，并进行简要讲解和操练。

4.角色扮演：学生两人一组，练习并表演2d对话。

5.设计意图：2d提供了更真实、丰富的语言范本。通过听说、跟读和表演，学生在更完整的语境中感受目标语言的交际功能，并拓展了与话题相关的功能句，为课后作业和后续学习做铺垫。

（三）课后巩固与拓展（Post-class:ConsolidationExpansion）

1.【基础】复习巩固：

（1）听录音，模仿朗读1c和2d的对话，注意语音语调和情感表达。

（2）抄写并记忆本课时的核心词汇和句型（bythetime,oversleep,give...alift;BythetimeI...,...hadalready...）。

2.【重要】书面输出：

以“AnUnexpectedMorning”为题，写一篇80词左右的小短文，描述你自己或Mary曾经经历过的一个手忙脚乱的早晨。要求至少使用3个过去完成时的句子。

3.【热点】实践拓展：

向家人或朋友用英文讲述一个你今天遇到的“意外”小事，尝试使用bythetime和过去完成时。如果可能，录制成小视频分享到班级群。

七、板书设计

Unit12Lifeisfulloftheunexpected.

SectionA1a-2d(Period1)

Timeline(时间轴):

Past----------X(Earlierpastaction)----------Y(Pastaction)----------Now

(haddone)