人教版初中一年级英语上册Unit 6 Do you like bananas Section B (1a1d) 听说课教案

人教版初中一年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionB(1a-1d)听说课教案

  一、设计理念与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养培养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学架构并非局限于孤立的词汇与句型操练，而是致力于构建一个以“健康饮食选择”为核心主题意义的探究性学习单元。本课时作为该单元听说技能整合与意义建构的关键环节，强调在真实的语境中发展学生的语言运用能力与思维品质。设计融入了跨学科视角，将营养学初步认知与信息分类思维引入语言课堂，通过多层次、交互式的听力输入与口语输出活动，引导学生从简单的个人喜好表达，逐步过渡到依据食物类别进行归纳、评价与初步建议的综合性语言运用。整个教学过程以学生为主体，以任务为驱动，以情境为依托，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、内化与运用等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，助力学生实现从知识向能力、从能力向素养的转化。

  二、课标、教材与学情三位一体分析

  （一）课标要求解构

  《课标》对七年级（三级）学生在“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题中提出了明确要求：学生应能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，表达个人情感、态度与观点。具体到本课，要求学生能在“食物”与“饮食偏好”的语境中，理解并使用关于食物名称、喜好询问与表达、以及简单理由陈述的功能性语言。在技能层面，要求学生能听懂有关食物喜好的简单对话，获取关键信息；能就食物话题进行简单的交谈，语音语调基本正确。同时，课标强调文化意识的渗透，引导学生初步了解中西方饮食文化的差异，并形成健康的饮食观念。

  （二）教材内容深度解析

  本课内容选自人教版Goforit!七年级上册Unit6“Doyoulikebananas?”的SectionB部分。SectionA部分已经完成了对水果、蔬菜等基本食物词汇以及“Doyoulike…?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”核心句型的输入与初步输出。SectionB旨在实现话题的深化与能力的拓展。1a-1d板块是典型的听说课模块，其内在逻辑清晰：1a通过图片与词汇匹配活动，复现并拓展食物词汇，并初步引入“可数/不可数名词”的语法隐性线索；1b-1c为阶梯式听力训练，听力文本是一段关于Sally,Tom和Bill三人对所列食物喜好的调查对话，旨在训练学生捕捉特定信息（人名与喜好的匹配）以及记录关键信息（填写表格）的能力；1d则为基于听力信息的口语输出活动，要求学生运用获取的信息进行角色扮演，模仿调查并报告饮食喜好。教材编排体现了从词汇回顾、到听力输入、再到口语输出的完整技能循环链。然而，教材提供的语境相对静态（调查表格），本教学设计将在此基础上，创设更具真实性、连贯性与挑战性的任务情境，驱动深度学习。

  （三）学情精准诊断

  教学对象为七年级上学期学生。他们经过近一个学期的学习，已积累了一定的英语学习兴趣和基本的课堂用语。就本单元而言，学生已掌握部分食物名称和询问喜好的基本句型，具备学习本课的知识前备。然而，学生面临的挑战主要体现在：1.思维层面：多数学生仍处于具象思维阶段，对于将零散食物词汇按照“早餐、午餐、晚餐”或“健康与否”等类别进行归纳、比较和简单评价的抽象思维活动存在困难。2.语言层面：学生对于可数与不可数名词的概念模糊，在表达时容易出现“abroccoli”、“twobreads”等错误；对于喜好理由的表述词汇匮乏，多局限于“tasty”、“good”等简单词。3.策略层面：听力技巧尚在形成中，在听辨多人对话、快速记录信息（如人名与对应喜好的匹配）时容易产生混淆；口语交流时依赖句型模板，应变能力和真实交际意图不足。基于此，教学需搭建精准的脚手架，通过可视化工具（如思维导图、分类图表）、清晰的策略指导（如听力预测、关键词速记）和丰富的语言支持（如理由表达词库），帮助学生突破瓶颈，实现能力的跃升。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听、说、读、写并准确分类本课新接触或需巩固的食物词汇，如：egg,carrot,rice,chicken,breakfast等，并能在名词前正确使用a/an/some进行修饰，建立初步的可数/不可数名词概念。

  2.学生能够听懂一段关于多人食物喜好的调查对话，准确提取并记录关键信息（如谁喜欢或不喜欢某样食物），完成信息表格。

  3.学生能够熟练运用“Doeshe/shelike…?”“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”以及“Whatdoyou/theylikefor…?”等句型，就自己及他人的三餐饮食偏好进行询问、回答与简单报告，并能使用“becauseit’s/they’rehealthy/delicious…”等句式提供简要理由。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过对比中西方典型早餐、午餐的食物构成，学生能感知饮食文化的多样性，尊重差异。

  2.引导学生依据“健康饮食金字塔”或类似简单模型，对食物进行大致分类（如：主食、蛋白质、蔬果），并能初步评价个人或他人的饮食选择是否均衡、健康，提出一至两条简单改进建议，培养批判性思维与解决问题的能力。

  （三）学习能力目标

  1.在听力活动中，学生能运用预测、抓取关键词、利用缩写或符号速记等学习策略，提高信息获取与处理的效率。

  2.在小组调查与汇报活动中，学生学会合作学习，合理分工，共同完成学习任务，并进行同伴间的初步互评。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.巩固和拓展与食物及三餐相关的词汇，并能在真实语境中运用。

  2.掌握并运用第三人称单数形式询问和表达喜好的句型结构：“Doeshe/shelike…?”及其答句。

  3.听懂关于食物喜好的多人对话，完成信息记录任务。

  （二）教学难点

  1.可数名词与不可数名词在具体语境中的准确使用（特别是与a/an/some的搭配）。

  2.从听力材料中快速、准确地区分并记录不同人物对多种食物的不同态度。

  3.超越简单的喜好陈述，能够结合食物类别或健康观念，对饮食选择进行简单的描述、归类与评价（即语言运用的思维层次提升）。

  五、教学方法与学法指导

  （一）教学方法

  1.情境教学法：贯穿“为学校健康饮食宣传周提供数据与建议”的大情境，将词汇学习、听力训练、口语对话融入其中，赋予语言学习真实的目的和意义。

  2.任务型语言教学法：设计“完成班级食物偏好小调查”、“分析调查结果并给出健康小贴士”等递进式任务链，让学生在“做中学”，用语言解决问题。

  3.交际语言教学法：通过Pairwork,Groupwork,Role-play等多种交互形式，创造大量有信息沟的交际机会，鼓励学生进行意义协商和真实表达。

  4.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、动画、互动白板工具等，创设生动直观的语境，辅助词汇理解和听力训练，提高课堂效率。

  （二）学法指导

  1.分类记忆法：指导学生按三餐、食物类别、可数/不可数等方式对食物词汇进行归类整理，构建词汇网络。

  2.听力微技能训练：专项指导学生进行听前预测、听中抓取人名与食物关键词、使用“√”、“×”、“？”等符号进行快速记录的技巧。

  3.合作探究法：在小组活动中，指导学生如何进行有效分工、轮流提问记录、汇总信息并合作准备汇报，培养团队协作精神。

  4.自我监控与评价：引导学生使用“学习清单”或“能力自评表”，对本课的重点词汇、句型掌握情况及任务完成度进行自我检视。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高质量食物图片、动画、听力音频、互动练习、健康饮食金字塔图等。

  2.实物道具：若干食物玩具模型或打印的彩色食物卡片（用于词汇操练和情境创设）。

  3.学习材料：学生用任务单（包含分类图表、听力记录表格、调查问卷、评价量表等）。

  4.板书设计：预留主板区域，用于动态生成本课的核心语言支架和思维导图。

  5.课堂环境：桌椅按小组合作形式摆放，便于开展讨论与调查活动。

  七、教学过程设计与实施

  本课教学过程划分为四个阶段：主题激活与词汇建构、听力技能分层训练、口语交际内化运用、拓展迁移与评价反思。预计用时45分钟。

  第一阶段：主题激活与词汇建构(Pre-listeningVocabularyBuilding)(约10分钟)

  【活动一：情境导入，激发认知冲突】

  教师活动：展示一张“学校食堂一周菜谱”的趣味图片（部分菜品被遮住），并创设情境：“Boysandgirls,ourschool’sHealthyEatingWeekiscoming!Thecanteenneedsourhelptofindoutwhatfoodstudentslikeandgivesomeadvice.Areyoureadytobelittlefoodinvestigators?”随即提出问题链：“Lookatthemenu.Whatcanyousee?What’smissingforabalanceddiet?WhatdoYOUusuallylikeforbreakfast,lunch,anddinner?”引导学生快速进入主题情境，并自然引出“breakfast,lunch,dinner”三个关键时间点词汇。

  学生活动：观察图片，回答教师提问，用已知词汇（如milk,eggs,apple）描述所见，并尝试表达自己的三餐喜好。

  设计意图：以真实校园活动为背景创设任务情境，赋予学习明确的社会性目的，激发学生参与感。问题链的设计旨在激活学生已有图式，同时引发对“均衡饮食”的思考，为后续思维活动埋下伏笔。

  【活动二：词汇网络建构与语法渗透】

  教师活动：1.利用互动白板，呈现一个三栏分类图，标题分别为“Breakfast”,“Lunch”,“Dinner”。教师首先示范，在“Breakfast”栏中放入“milk,bread,eggs”的图片，并提问：“Whatdoyoulikeforbreakfast?”引导学生说出更多词汇，教师将相应图片拖入对应栏目，并同时清晰说出并板书带限定词（a,an,some）的词组，如：“somemilk”,“anegg”,“somebread”。2.在词汇输入过程中，教师有意识地通过提问和对比进行语法渗透。例如，拿起一个苹果和一碗米饭的图片，问：“Canwesay‘anapple’?(Yes!)Canwesay‘arice’?(No!Wesay‘somerice’.)”不必深入讲解术语，但通过大量实例让学生感知可数与不可数的区别。3.词汇拓展：引入1a中的新词汇（carrot,chicken,rice等），并将其归类。同时，引入简单评价词，如“healthy,delicious,sweet”，形成“食物+评价”的词块，如“somehealthycarrots”。

  学生活动：跟随教师引导，积极说出已知食物名称，学习新词汇。观察教师拖拽图片的过程，注意听并跟读带有a/an/some的词组。参与感知性问答，初步建立对名词不同形式的语感。在任务单上的分类图中填写或画出相应的食物。

  设计意图：将词汇学习置于“三餐”的语境框架下，变零散记忆为结构化存储。通过“图片+词组”的强关联呈现，将词汇学习与关键语法点（冠词/量词使用）自然融合，为准确输出扫清障碍。引入简单评价形容词，丰富了语言表达的维度，为后续陈述理由做准备。

  第二阶段：听力技能分层训练(While-listening:SkillIntegration)(约12分钟)

  【活动一：听前预测，明确目标】

  教师活动：引导学生观察1b的表格，提问：“Whatcanyouseeinthechart?(Threenames:Sally,Tom,Bill.Sixkindsoffood.)Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”让学生猜测对话主题。然后提出具体听力任务：“Youwillhearaconversationabouttheirfoodlikesanddislikes.Yourfirstjobistomatchthenameswiththefoodtheylike.Let’spredict:WhichfooddoyouthinkSallymightlike?Why?”鼓励学生基于已有认知进行合理猜测。

  学生活动：观察表格结构，明确听力任务目标。根据图片和已有经验，与同伴进行简短猜测。

  设计意图：听前预测是重要的听力策略。引导学生分析听力任务表格，能让他们带着明确的目的去听。猜测活动能激活学生的背景知识和兴趣，降低听力焦虑。

  【活动二：一听抓主旨，完成匹配】

  教师活动：播放第一遍录音。要求学生专注于完成1b的匹配任务。播放完毕后，给予学生片刻核对时间，然后提问：“Wholikessalad?(Sally.)DoesTomlikebananas?(Yes.)WhataboutBill?”核对答案，并引导学生自我更正。

  学生活动：第一遍听，集中注意力，捕捉“人名+喜欢食物”的关键信息连线，完成1b。

  设计意图：第一遍听力聚焦核心任务，训练学生从对话中抓取特定信息点（喜好匹配）的能力。问题核对方式简单直接，确保基本理解。

  【活动三：二听捕细节，填写表格】

  教师活动：展示与1c相同的空白表格，但增加一列“Dislikes?”。提出更高要求：“Now,let’slistenmorecarefully.WeneedtoknownotonlywhattheyLIKE,butalsowhattheyDON’TLIKE.Listenandfillinthechart.”播放第二遍录音。播放前，可指导学生使用速记技巧：“Youcanuse‘√’forlike,‘×’fordislike,and‘?’fornotmentioned.”播放后，给予学生小组讨论时间，补全信息。最后邀请学生上台或在白板上填写完整表格。

  学生活动：第二遍听，运用速记符号，努力记录每个人对所有六种食物的态度（喜欢、不喜欢或未提及）。听后与小组成员核对、补充信息，共同完善表格。

  设计意图：第二遍听力提升难度，要求学生获取更全面、更细致的信息（包括不喜欢）。引入速记策略指导，培养学生高效处理信息的学习能力。小组讨论环节鼓励合作学习，通过同伴互助解决听力中的难点。

  【活动四：听后跟读与语言聚焦】

  教师活动：播放录音第三遍，逐句暂停，让学生跟读模仿，特别关注“Doesshelike…?”“Yes,shedoes.Shelikessaladforlunch.”等目标句型的语音语调。随后，教师将听力文本中的关键句型提取并呈现在板书中，形成语言支架。

  学生活动：跟读模仿，注意语音、语调、连读和句子节奏。观察板书上的句型结构，进行朗读巩固。

  设计意图：跟读模仿有助于学生内化正确的语言形式、培养语感。聚焦关键句型并形成板书支架，为下一步的口语输出提供清晰的语言支持。

  第三阶段：口语交际内化运用(Post-listening:OralProduction)(约15分钟)

  【活动一：控制性操练——信息转换与问答】

  教师活动：基于完成的听力信息表格，教师进行示范提问：“DoesSallylikepears?”（指着表格问全班），引导学生根据表格信息回答：“No,shedoesn’t.”然后，教师邀请一名学生扮演Sally，另一名学生扮演Tom，进行类似的问答。接着，开展“信息差”活动：将学生分成A、B两组，分别获得关于“新同学Lucy”和“新同学Jack”的不同食物喜好卡片。学生需用“DoesLucy/Jacklike…?”的句型互相提问，获取对方信息，完成自己卡片上缺失的部分。

  学生活动：先进行全班性的机械应答，然后进行角色扮演问答。最后在信息差活动中，与伙伴进行有真实交际目的的问答练习，记录信息。

  设计意图：从基于文本的机械操练过渡到有信息差的半控制性操练，确保学生熟练掌握第三人称单数疑问句及其回答的结构，为自由输出打下坚实基础。

  【活动二：半开放性任务——小组调查与报告】

  教师活动：布置本课核心任务：“Now,it’sourturntobeinvestigators.Ingroupsoffour,interviewyourgroupmembersabouttheirfoodlikesanddislikesforthethreemeals.Then,chooseonereportertotelltheclassaboutyourgroup’sfindings.”提供语言支持框架（板书或任务单上）：“Forbreakfast,Alikes…buthe/shedoesn’tlike…Blikes…Forlunch,…Inourgroup,moststudentslike…Wethink…is/arehealthy.”教师巡视，提供词汇和句型帮助，引导学生使用“because…”陈述理由。

  学生活动：四人小组分工合作（采访者、记录员、报告人等）。运用所学句型进行相互采访，记录在任务单的调查表格中。小组合作整理信息，准备一个简短的口头报告（约3-4句话）。

  设计意图：这是对本课所学语言的综合运用。小组调查创造了真实的交际需求，促使学生运用所有相关词汇和句型。报告环节则要求学生将零散信息进行归纳、整合和转述，是思维与语言的双重挑战。语言框架提供了必要的支撑，降低了任务难度。

  【活动三：开放性延伸——初步分析与建议】

  教师活动：邀请2-3个小组进行汇报。汇报后，教师不只是简单评价“Goodjob”，而是提出深化思维的问题：“Lookingatyourgroup’sdiet,doyouhaveenoughfruitsandvegetables?Isitabalanceddiet?What’syoursuggestionforyourgrouporforourschoolcanteen?”展示简单的“健康饮食餐盘”图，帮助学生进行判断。引导学生使用：“Weshouldeatmore…/It’sgoodtohavesome…everyday.”

  学生活动：小组代表进行汇报。听取其他小组汇报后，在教师引导下，尝试运用健康饮食的初步概念，对自己小组或他人的饮食选择进行简单评价，并提出一两条改进建议。

  设计意图：将语言运用从“描述事实”提升到“简单评价与建议”的层次，紧密贴合“健康饮食宣传周”的大情境，实现了语言学习与生活实践、价值引领的深度融合。培养了学生的批判性思维和社会责任感。

  第四阶段：拓展迁移与评价反思(ExtensionAssessment)(约8分钟)

  【活动一：总结归纳与作业布置】

  教师活动：引导学生回顾本课所学。利用板书，师生共同总结重点词汇（按三餐分类）、核心句型（Doeshe/she…?）以及健康饮食小建议。布置分层作业：

  1.基础巩固作业：绘制个人“MyHealthyFoodPlate”，用图片和英文标签展示自己理想的一日三餐，并写2-3句话描述（如：Forbreakfast,Ilikesomemilkandanegg.Theyarehealthy.）。

  2.拓展应用作业：采访一位家人（如父母）的三餐喜好，并尝试用英文记录，下节课做简单分享。

  3.创意挑战作业（选做）：设计一份“HealthyEatingWeek”的宣传英文标语或一张简易英文海报。

  学生活动：参与课堂总结，明确重点。记录作业，根据自身情况选择完成。

  设计意图：总结帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸到家庭和生活。

  【活动二：课堂评价与反思】

  教师活动：发放或展示简单的“课堂学习自评表”，包含：“Icannameatleast8foodsfordifferentmeals.”“Icanaskandansweraboutothers’foodlikes.”“Icanunderstandasurveyaboutfood.”“Icantalkaboutabalanceddiet.”等项目，让学生进行自我评估。

  学生活动：根据课堂表现，进行自我评价和反思，明确自己的掌握情况和努力方向。

  设计意图：形成性评价贯穿课堂始终，最后的自评表让学生学会对自己的学习负责，进行元认知反思，促进学习能力的可持续发展。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与核心句型相结合的方式，左侧为动态生成的词汇网络，右侧为固定的功能句支架，中部留白用于课堂生成的关键信息（如调查结果）。

  [Unit6FoodandHealth–OurSurvey]

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  FoodMap(词汇网络图)

  Breakfast:somemilk,anegg,somebread,(students‘ideas)…

  Lunch:somerice,somechicken,acarrot,somesalad…

  Dinner:somefish,anapple,(students’ideas)…

  (Healthy!)(Yummy!)

  SentenceHelpers(句型支架)

  Q:Whatdoyoulikefor…?/Doeshe/shelike…?

  A:Il