小学四年级英语 Module 3 Unit 1 What Are You Doing (第5课时) 跨学科主题学习教案

小学四年级英语Module3Unit1:WhatAreYouDoing?(第5课时)跨学科主题学习教案

  一、课程设计理念与理论依据

  本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为基石，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学设计超越了传统语言知识传授的局限，致力于在真实的主题意义探究中，整合发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。理论支撑主要来源于任务型语言教学法(Task-BasedLanguageTeaching)与内容与语言融合学习法(CLIL)，将“现在进行时”这一语法项目转化为可感知、可操作、可交际的探究主题。通过创设“校园活动实时播报”这一贯穿始终的单元大任务，引导学生从理解性学习走向应用实践，最终实现迁移创新，使语言学习成为认知世界、表达自我、解决问题的工具，充分体现英语课程的育人价值与工具性、人文性的统一。

  二、教学背景与学情分析

  本课面向小学四年级上学期学生。经过前三年的英语学习，学生已积累一定的词汇量，熟悉课堂指令，具备初步的听说能力和小组合作意识。在知识储备上，学生已掌握部分常见动词（如play,run,jump,sing,draw等）及人称代词，并能用简单句描述静态状态。然而，学生对时态的概念尚不清晰，特别是对“现在进行时”所表达的“正在发生”的动作缺乏系统性认知和准确表达的能力。从认知特点看，该学段学生活泼好动，形象思维占主导，乐于模仿和表现，但注意力集中时间有限，逻辑思维正处于发展阶段。因此，教学需通过大量具身化的活动、直观的媒介和富有挑战性的任务，调动多感官参与，将抽象的语法结构转化为看得见、做得出的行动。同时，需关注学生个体差异，通过分层任务和合作学习，让不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

  1.语言能力目标：学生能在“校园活动播报”的真实语境中，听懂、认读并初步运用核心词汇“writingaletter,takingpictures,talkingtofriends,playingfootball”等描述活动的动词短语。能理解并运用核心句型“Whatareyoudoing?I’m...Whatishe/shedoing?He/Sheis...”进行有关当前活动的询问与回答，语音语调基本达意。

  2.文化意识目标：通过观察、比较中外校园课间活动的异同，初步感知不同文化背景下休闲与交流方式的多样性，培养开放、包容的态度。理解“专注当下活动”与“礼貌交际”（如不随意打断他人）的基本社交礼仪。

  3.思维品质目标：通过观察图片、视频片段，培养学生提取关键信息、进行简单推断的能力（如根据部分动作推断整体活动）。在小组策划播报内容的过程中，锻炼初步的规划、排序与逻辑表达能力。

  4.学习能力目标：通过使用任务清单、利用多媒体资源支持学习，培养学生初步的资源策略与元认知策略。在小组合作完成播报任务的过程中，增强团队协作意识与沟通能力，乐于尝试并克服语言表达中的困难。

  四、教学重难点

  教学重点：在语境中理解并运用“Whatareyoudoing?I’m...Whatishe/shedoing?He/Sheis...”的句型结构进行交流。掌握描述活动的动词短语。

  教学难点：现在分词（-ing形式）的正确构成与发音；在实际情境中，特别是第三人称单数情境下，对正在进行动作的准确描述与自然问答。

  五、教学准备

  1.多媒体资源：精心剪辑的校园课间活动实拍微视频（包含本课目标短语场景）；交互式电子白板课件，内含可拖拽的人物与活动卡片、句子拼接游戏、即时反馈系统。

  2.实物教具：大幅校园场景背景板；学生活动角色卡（正面为人物，背面写有活动短语）；“金牌播报员”任务勋章；句型结构磁贴条。

  3.评价工具：课堂形成性评价量表（小组用），包含“听力捕捉”、“句子表达”、“合作参与”等维度；个人学习日志便签纸。

  4.环境布置：将教室课桌调整为六个合作学习岛状区域，模拟不同的“校园角落”（如图书角、操场角、艺术角等）。

  六、教学过程实施

  （一）阶段一：预热启动，激活已知——校园声音猜猜猜

    教师播放一段预先录制好的、包含多种校园背景声音的音频（如球类弹跳声、欢笑声、绘画的沙沙声、低声交谈声）。指令清晰：“Closeyoureyesandlisten.Wherearewe?Whatcanyouhear?”学生闭眼聆听，随后用已有语言进行猜测，如“Ihear...Ithinkit‘s...”。此活动旨在利用多模态输入迅速将学生带入校园生活语境，激活其关于学校活动的已有词汇库和背景图式。随后，教师揭示主题：“Yes,we’reatschool.Everyoneisdoingdifferentthings.Let‘sbelittlereportersandfindoutwhattheyaredoing!”明确本课“小播报员”的角色任务，激发探究兴趣。教师板书主标题“SchoolLifeLiveReport”。

  （二）阶段二：主题探究，解构语篇——镜头下的活力课间

    第一环节：整体感知，意义先行。教师播放校园课间活动微视频（无声版），提问：“Whocanyousee?Wherearethey?”引导学生关注人物与场景。随后播放有声版，要求学生聚焦核心问题：“Whataretheydoing?Let’scatchthekeyactions.”学生第一遍观看，整体感知。第二遍观看时，在关键动作处暂停，教师引导学生模仿动作，并出示相应动词短语卡片，进行“音、形、义”的初步匹配，如“Look,theyareplayingfootball.‘Playfootball’.”通过全身反应法强化记忆。

    第二环节：聚焦结构，解构功能。教师从视频中选取一个典型场景（如一个男孩在画画），将人物与活动卡片贴在黑板场景板上。自问自答：“Whatishedoing?Oh,heisdrawingapicture.”并同步将句型结构磁贴条“Whatishedoing?Heis_______.”贴在场景旁。接着，教师邀请一名学生做动作（如写信），教师问全班：“Whatisshedoing?”引导集体回答：“Sheiswritingaletter.”并请学生上前将对应短语卡填入句型空白处。此过程通过“演示-建模-引导参与”的方式，自然呈现核心句型。教师并不急于讲解语法规则，而是让学生在意义理解中感知结构。

    第三环节：对比发现，归纳规则。教师同时在场景板上呈现多组问答句，如“Whatareyoudoing?I‘m...Whataretheydoing?They’re...WhatisAmydoing?She‘s...”。引导学生以小组为单位观察、讨论：“这些句子在问什么？有什么相同和不同？”学生可能会发现都在问“正在做什么”，但开头的词（What）、后面跟的人称和be动词不一样。教师适时点拨，用不同颜色的磁贴突出“am/is/are”与主语的关联，以及动词“ing”尾巴的存在。引导学生初步总结：问“你/你们”正在做什么用“Whatareyoudoing?”，问“他/她/它”用“Whatishe/she/itdoing?”；回答时，动词要加上“ing”表示正在做。这个归纳过程是学生主动建构知识的关键。

  （三）阶段三：巩固内化，分层操练——从机械到意义

    第一层次：控制性机械操练——趣味拼接赛。利用电子白板进行“句子工厂”游戏。屏幕上随机出现打乱顺序的单词卡片（如“is,What,doing,she,painting,?”），各小组协作将其快速拼接成正确句子并朗读。此活动巩固句法结构顺序。

    第二层次：意义性情境操练——教室实时播报。教师指向教室内真实发生的场景（如一名正在整理书本的学生），提问：“Whatis...doing?”小组抢答。或邀请两位学生到台前，根据教师悄悄给出的短语卡做动作，其他学生进行“现场采访”：“Whatareyoudoing?Whatishedoing?”此活动将语言练习与真实情境即时结合。

    第三层次：交际性任务前奏——我的任务卡。每个小组抽取一个“校园角落”任务卡（如：操场组）。组员轮流抽取活动角色卡，用“I‘m...”向组内同伴介绍自己的活动。同伴则用“Whatishe/shedoing?”相互询问，并记录。此活动为后续的综合性播报任务搭建了脚手架，确保了所有学生都有话可说。

  （四）阶段四：迁移创新，综合应用——校园生活直播秀

    本环节是本节课的高潮与产出阶段，旨在让学生在新的情境中综合运用所学完成真实任务。

    任务发布：各小组化身为“校园电视台”的现场报道团队，负责对自己所在的“校园角落”（即学习岛）的活动进行一分钟的“现场直播”。

    准备阶段（5分钟）：小组成员分工，确定一名“主播”、一名“摄影师”（用道具相机模拟）、两名“现场嘉宾”（进行活动展示）。根据任务卡背景，利用教师提供的简单道具（如纸、球、书本等），设计并排练一个动态场景。小组需共同撰写简短的播报脚本，主播需以“Hello,everyone!Nowweareinthe...Look!...”开头，至少介绍两位“嘉宾”的活动，并以“That‘sallforourreport.Thankyou!”结束。教师巡视，提供语言支持。

    展示与评价阶段：每个小组轮流上台“直播”。台下观众（其他小组）担任“观众评审”，依据评价量表中的“表达流利度”、“句型准确性”、“场景创意度”、“团队合作”等项目进行星级评价。展示结束后，“主播”可采访“观众”：“Whatdoyouthinkofourreport?”或教师提问观众：“Whatis...doinginthereport?”将听、说、评有机结合。最后，根据综合评价，为各小组颁发不同等级的“金牌播报员”勋章。

  （五）阶段五：总结反思，拓展延伸

    教师引导学生回顾学习历程：“Today,aslittlereporters,whathavewelearnedtoaskandtell?”师生共同梳理黑板上的句型结构网。学生完成个人学习日志便签，用图画或文字记录“今天我学会的最有用的句子”和“我还想学习描述...的活动”。教师收集日志，作为了解学情、设计后续教学的依据。

    拓展任务：布置分层作业。基础作业：为家人用英语介绍自己绘制的“家庭活动瞬间”图画（至少两句）。提高作业：观看一段简短的英文动画片片段，尝试记录片中人物正在做的两件事。跨学科联结：与美术课结合，创作一幅“忙碌的校园”连环画，并为每幅图配一句英文解说。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，设计如下：

  左侧为校园场景背景板，随课堂进程粘贴人物与活动卡片，呈现具体语境。

  中部为核心句型结构区，使用彩色磁贴条呈现：

  Whatareyoudoing?Iam(I‘m)________-ing.

  Whatishe/shedoing?He/Sheis(He’s/She‘s)________-ing.

  Whataretheydoing?Theyare(They’re)________-ing.

  右侧为“今日播报金榜”，用于展示小组评价结果与贴出的优秀表达。

  八、教学评价设计

  本课采用全程嵌入式评价，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：通过观察学生在听音猜词、模仿动作、小组讨论、游戏参与中的表现，进行即时口头反馈（如“Greatobservation!”、“Trytoadd‘-ing’.”）。利用小组合作评价量表，引导学生进行同伴互评与自评。

  2.表现性评价：以最终的“校园生活直播秀”作为综合性表现任务，从语言运用的准确性、流利度、情境适切性以及非语言因素（如合作、创意）等多维度进行综合评价。

  3.成长性评价：通过学生学习日志，关注其个体反思与成长需求，建立个性化的学习档案。

  九、教学特色与反思预观

  本教案特色在于：其一，以“角色扮演”和“真实任务”驱动，将语法学习转化为有意义的交际体验，实现了“做中