九年级英语Unit 13“以背促写”双阶导学案（背诵版·默写版）

九年级英语Unit13“以背促写”双阶导学案（背诵版·默写版）

一、教学内容分析

本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自然”主题范畴下的“环境保护”子主题，是人教版九年级全一册Unit13We‘retryingtosavetheearth!的核心写作课时。本课在单元知识链中处于产出与输出端，承担着将前序输入（SectionA的环境污染描述、SectionB的环保行动案例）转化为系统性书面表达的关键任务。其知识技能图谱涵盖：理解性技能层面，学生需能精准识别语篇中“问题呈现—原因分析—解决措施—倡议号召”的宏观结构；表达性技能层面，学生需能综合运用本单元核心语法（现在进行时表当前努力、usedto结构表今昔对比、情态动词表建议、被动语态表客观事实）进行意义表达。蕴含的学科思想方法为“语篇图式迁移”与“批判性思维建构”，即通过解构范文提炼可迁移的写作范式，并能在新的情境化任务中进行创造性应用。其育人价值在于引导学生从语言学习走向生命关怀，在素材积累与内化输出中，将环保意识升华为公民责任与行动自觉。【非常重要】【高频考点】

二、学情分析

九年级学生经过两年半的英语学习，已具备一定的语言储备和基础写作能力，对环保话题有基本的认知和词汇积累（如pollution、recycle、environment等）。然而，学生普遍存在的写作障碍表现为三点：第一，内容空洞化，面对写作任务时往往“有话想说却无词可写”，缺乏精准的语块支撑；第二，结构扁平化，习作常呈现为要点的简单罗列，缺乏逻辑连贯性和层次感；第三，语言单一化，时态运用混乱，句型结构单调，难以体现语言表达的丰富性与准确性。【难点】基于产出导向法理论，学生在尝试产出任务时暴露的“知识缺口”正是教学介入的最佳契机，本课设计的“以背促写”双阶模式，正是旨在通过输入环节的深度内化，精准填补学生的表达空白。【重要】

三、教学目标

1、语言能力目标：学生能够准确理解并背诵默写本单元关于环境问题描述、原因分析、解决措施及倡议呼吁的核心语块与句型；能够综合运用现在进行时、usedto结构、情态动词和被动语态，完成一篇结构完整、逻辑清晰、语言得体的环保倡议书信或短文。【基础】【高频考点】

2、文化意识目标：通过对比中外环保人物事迹与环保理念，理解环境保护作为全球共同议题的意义，增强人类命运共同体意识。

3、思维品质目标：能够分析、归纳环保类语篇的宏观结构与微观语言特征；能够在新的情境中迁移运用积累的素材，实现从模仿到创新的思维进阶。【重要】

4、学习能力目标：掌握“背诵—默写—迁移—创作”的以读促写策略，形成有效的写作素材积累与内化机制，提升自主学习和合作学习能力。【非常重要】

四、教学重点与难点

1、教学重点：引导学生通过深度阅读，提炼并背诵默写本单元关于环境保护的五大类核心语块（问题描述类、今昔对比类、行动措施类、建议呼吁类、影响意义类）。确立此为重点的依据在于：语块是语言输出的最小单位，也是写作表达的预制构件，掌握足够的语块储备是解决学生“无词可写”困境的根本路径。此能力是连接语言输入与输出、实现流畅表达的枢纽。【基础】【高频考点】

2、教学难点：引导学生超越机械记忆，实现从“背诵”到“化用”的跃迁，能够根据具体写作情境灵活选择和组合积累的素材，并注入个性化的思考与真实细节，避免范文套用导致的表达雷同。难点成因在于学生长期形成的“模板依赖”心理，以及将抽象素材与具体情境精准匹配的策略缺失。预设突破路径为：通过“解构—归类—重组—创生”四步进阶训练，配合多维评价反馈，引导学生逐步掌握素材的灵活运用策略。【难点】【热点】

五、教学准备清单

1、教师准备：制作多媒体课件，包含环境污染对比视频、范文语篇结构可视化图示、五大类核心语块分类汇总表、写作评价量规、分层写作任务单；印制“背诵版”学案（含挖空练习、语块归类表）和“默写版”学案（含限时默写纸、自我订正栏）；预设典型错例分析材料。

2、学生准备：完成单元SectionA和SectionB的阅读预习，圈画出描述环境问题和环保行动的句子；准备红笔用于互评订正；分组形成4-6人合作学习小组。

六、教学实施过程

一、预备激活阶段：语块唤醒与图式建构（约8分钟）

上课伊始，教师播放一段约50秒的对比视频，左侧呈现蓝天碧水、绿树成荫的宜居画面，右侧切换为垃圾遍地、河流黑臭、雾霾笼罩的污染场景，背景音乐由舒缓转为凝重。视频定格后，教师不急于发表评论，而是以沉静的语气提出问题：Whatwordsorphrasescometoyourmindwhenyouseethesepictures?随后组织“头脑风暴”活动，邀请学生在黑板上快速写下联想到的词汇和短语，如rubbish、pollution、factorywaste、toxic、endangeredspecies、clearwater、freshair等。此环节旨在激活学生已有的知识储备，为后续深度输入做好铺垫。【基础】待学生充分表达后，教师引导学生聚焦本单元核心语法，提问：Ifwewanttodescribethechangesoftheenvironment,whattensescanweuse?引导学生回顾并板书：usedto(描述过去状况)、现在进行时(描述当前正在进行的努力)、现在完成时(描述已经产生的变化和影响)、情态动词(提出建议和措施)。教师顺势明确本课核心任务：今天我们将通过背诵和内化最精华的语料，为完成一篇高质量的环保倡议信做好充分准备。【重要】

二、输入内化阶段（背诵版）：深度解构与精准记忆（约20分钟）

1、范文呈现与宏观解构：教师呈现一篇精心筛选或改编的范文（建议采用SectionB2b的阅读文本或类似结构的环保倡议信），要求学生进行限时快速阅读（2分钟），把握文章主旨和基本脉络。读后教师引导提问：What‘sthewriter’spurpose?Howmanypartscanthepassagebedividedinto?What‘sthemainideaofeachpart?通过师生互动，师生共同提炼出环保倡议类语篇的宏观“四步图式”：问题呈现（What’stheproblem?）—原因分析（Whydoesithappen?）—解决措施（Whatcanwedo?）—倡议号召（Let‘stakeaction!）。教师将该结构图示板书于黑板左侧，并标注为【写作骨架】。【非常重要】【高频考点】

2、微观语块归类与精讲：教师引导学生进入“寻宝”环节，以小组合作形式，从范文中寻找并提取支撑上述四个部分的“语块宝藏”，并分类记录。教师巡视指导，提示学生关注动词短语、名词短语、过渡衔接语及亮点句型。约5分钟后，各小组汇报成果，教师同步在课件上分类呈现，形成以下核心语块库：

（1）问题描述类：【高频考点】Theenvironmentisbecomingworseandworse./Theriverusedtobeclean,butnowit’sfullofrubbish./Airpollutionisaseriousprobleminourcity./Manyanimalsareindangerbecauseof.../Thenoisepollutionmakespeoplefeelannoyed.

（2）原因分析类：【重要】Themainreasonisthat.../Thisiscausedby.../...isharmfultotheenvironment./Factoriespourwastewaterintotheriver./Peoplethrowlittereverywherewithoutrealizingtheharm.

（3）行动措施类：【非常重要】We‘retryingtosavetheearth./Weshouldtakepublictransportationinsteadofdriving./Wecansaveenergybyturningoffthelightswhenleaving./It’simportanttorecyclebooksandpaper./Wemustcomeupwithwaysto.../Thegovernmenthastakenactionto.../Weshouldpaymoreattentionto...

（4）建议呼吁类：【热点】It‘stimeforustotakeaction./Everyoneshouldplayapartinsavingtheearth./Let’sworktogethertomakeadifference./Smallactionscanleadtobigchanges./Startfromthesmallthingsaroundus.

（5）影响意义类：【基础】...hasbroughtgreatchanges./Theenvironmenthasimprovedalot./Wefeelproudof.../Itmakesabigdifferencetothefutureofourearth.

3、背诵策略指导与当堂落实：教师明确背诵要求：不是逐字逐句死记硬背，而是理解性记忆、语块化记忆。指导学生运用多种感官协同记忆：看中文说英文、听英文写英文、同伴互问互背。发放“背诵版”学案，包含上述语块的挖空练习和英汉互译练习，给学生8-10分钟时间进行当堂背诵和内化。教师巡回走动，提供个性化指导，鼓励学有余力的学生尝试记忆完整句型甚至段落。【基础】

三、输出转化阶段（默写版）：限时检测与即时反馈（约12分钟）

1、限时默写：教师宣布进入“默写版”环节，发放默写专用纸，要求学生合上课本和学案，在规定时间内（建议8分钟）完成核心语块的默写任务。默写内容涵盖上述五类语块的核心条目，可采用英译汉、汉译英或根据首字母填空等多种形式。此环节旨在检测学生的记忆效果，同时营造适度紧张的学习氛围，促进注意力高度集中。【重要】

2、即时批改与订正：时间到后，教师公布标准答案，要求学生用红笔进行自我批改或同桌互换批改。批改标准不仅关注拼写正确，更关注搭配准确和语法规范。批改完成后，学生用红笔在原句下方或旁边进行订正，每个错误至少订正一遍。教师巡视，收集典型错误（如时态混淆、搭配不当、主谓不一致等）以备后续集中讲评。【非常重要】

3、典型错例分析与强化：教师选取3-5个具有代表性的错误，匿名呈现在课件上，引导学生共同诊断并修正。例如：Hegotoschoolbybikeyesterday.（纠正为Hewenttoschoolbybike.强调时态一致性）；Weshouldprotectingtheearth.（纠正为Weshouldprotecttheearth.强调情态动词后接动词原形）。通过错例分析，强化语法规范意识。【难点】

四、迁移创生阶段：情境化写作与多维评价（约30分钟）

1、写作任务呈现与审题指导：教师呈现真实情境写作任务：假设你是某环保社团的社长，你们学校所在社区正面临一项环境问题（如河流污染、垃圾围城、空气异味等），请你给社区居委会写一封信，指出问题、分析原因、提出至少三条建议并发出倡议。要求：运用本课背诵积累的语块和句型，注意书信格式，词数100左右。【非常重要】【高频考点】教师引导学生审题：明确体裁（书信）、人称（第一人称/第三人称）、时态（一般现在时为主，描述过去状况可用usedto，描述已采取措施可用现在完成时）、内容要点（问题+原因+建议+倡议）。

2、写作提纲搭建：发放写作构思单，包含“问题描述（What）—原因分析（Why）—解决措施（How）—倡议号召（Action）”四个模块，要求学生以关键词或短语形式快速列出个人提纲。教师鼓励学生尝试运用积累的语块，并思考如何将语块与自己的真实观察和感受结合。例如，若写河流污染，可思考“我看见什么？我闻到什么？我的心情如何？”等细节，使文章更具真实性和感染力。【重要】

3、初稿写作：学生根据提纲和积累的语块，在20分钟内完成初稿。教师播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围，并巡回提供个别化指导，重点关注写作困难学生的起步问题，适时提供句式支持。

4、多维评价与修改升格：写作完成后，教师组织“评价—反馈—修改”一体化活动。首先呈现评价量规，包含四个维度：内容完整性（是否涵盖所有要点）、结构清晰性（是否符合四步图式）、语言准确性（语法拼写是否正确）、语块丰富性（是否运用积累的核心语块）。【非常重要】评价分三步走：

（1）自我评价与修改（3分钟）：学生对照量规，通读全文，用红笔圈划可疑之处，自行修改明显错误。

（2）同伴互评与建议（5分钟）：两人一组交换作文，依据量规进行评价，并用铅笔在文末写出一条优点和一条修改建议。鼓励学生关注对方是否巧妙运用了背诵的语块，是否有真实细节和个性化表达。

（3）佳作分享与教师点评（7分钟）：教师邀请2-3位学生朗读自己的作文（可读全文或精彩段落），全班共同赏析。教师引导从内容、结构、语言、语块运用等方面进行点评，突出优点，同时以建议的方式委婉指出可改进之处。教师同步展示一篇经过修改的“升格文”，对比呈现修改前后的差异，直观展示如何通过修改提升作文质量。【热点】

五、总结反思与作业布置（约5分钟）

1、课堂总结：教师引导学生回顾本课学习历程：从语块积累到限时默写，从情境写作到多维评价，形成“输入—内化—输出—反思”的完整闭环。强调“以背促写”的核心要义：背诵不是终点，而是起点；真正的写作能力在于将积累的素材灵活运用于真实情境，并在不断修改中精益求精。鼓励学生建立个人写作素材本，持续积累、定期复习。【重要】

2、分层作业布置：

基础性作业（必做）：整理本课背诵默写的核心语块，每个语块造一个句子，巩固运用。

拓展性作业（选做）：根据课堂互评建议，修改完善课堂作文，誊抄在作文本上，准备参加班级“环保倡议信”优秀作品展。

实践性作业（小组合作）：以小组为单位，观察校园或社区环境，拍摄一组照片，配以英文说明和倡议，制作成环保宣传海报。【基础】【热点】

七、板书设计

黑板左侧：环保倡议信写作图式【写作骨架】

问题呈现