小学五年级英语《Unit 2 My week》Part A Lets talk 融合教学设计

小学五年级英语《Unit2Myweek》PartALet‘stalk融合教学设计一、教学基本信息【重要】本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，以人教版（PEP）五年级上册Unit2Myweek为蓝本，针对PartALet‘stryLet’stalk部分进行深度开发与融合重构。本课为该单元的第一课时，是整个单元学习的起点与基石，对于激发学生对本单元主题的探究兴趣、构建初步的语言框架具有至关重要的作用。授课对象为小学五年级学生，学段属于二级。本设计以“时间管理”与“代际学习”为大观念统领，旨在通过真实、完整的语篇学习活动，引领学生不仅掌握目标语言，更能体悟时间的价值与终身学习的意义。二、教材与学情深度分析...?...教材分析：本课教学内容围绕主情景图中John与爷爷的日常对话展开。Let‘stry部分为听力导入，旨在让学生在进入正式对话前，通过听音活动初步感知核心句型“Whatdoyouhaveon...?”并对对话背景产生预测。Let’stalk部分则是核心对话语篇，内容为John放学回家后，爷爷询问他星期四的课程安排。对话不仅复习了关于星期和课程的词汇，更重要的是呈现了询问课程的核心句型，并自然引入了新词汇“cooking”。此外，对话中爷爷提及自己与奶奶一起上烹饪课的情节，富有深意，它不仅呈现了一个拓展句型“Ihavea...class.”，更蕴含了“活到老，学到老”的育人价值，为语言学习赋予了人文温度。教材编排从听力输入到对话理解，再到控制性操练，层次清晰，逻辑严密。【基础】（二）学情分析：1.语言基础：五年级学生经过两年多的英语学习，已储备了关于日常活动的简单动词短语，以及部分学科名称（如Chinese，English，maths，PE，music，art）。在四年级下册，学生已初步接触过星期词汇（Monday，Tuesday等）和句型“Whatdayisittoday?”，这为本课的学习搭建了坚实的脚手架。学生能够用简单的英语进行日常问候和交流，具备了一定的听说能力和模仿能力。2.生活经验：五年级学生对于学校一周的课程安排非常熟悉，这是他们每天都要经历的校园生活，具有极高的真实性和交际必要性。同时，他们对家庭生活也有丰富的体验，与祖辈的互动是许多学生生活的一部分。教材中爷爷学习烹饪的情景，能够引发学生的共鸣或好奇，为情感目标的达成提供了契机。3.认知特点：该年龄段的学生好奇心强，思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需借助直观教具和生动情境。他们具备初步的合作学习能力和探究意识，渴望在课堂上有展示自我的机会，但同时注意力集中的时间有限，需要通过形式多样的教学活动来维持兴趣。...?元整体视角定位：【高频考点】本单元以“Myweek”为主题，内容涵盖学校课程与周末活动两大生活板块。本课时作为单元开启课，承担着“引出主题，激活图式，呈现核心句型”的任务。其核心句型“Whatdoyouhaveon...?”是单元知识链的第一环，后续课时将在本课基础上，深化学习“Whatdoyoudoontheweekend?”等询问活动的句型，并拓展频率副词及更多动词短语。因此，本课时的教学应注重基础性、生活化和趣味性，为学生构建一个清晰、稳固的语言起点，并为后续学习做好情感与认知上的铺垫。本设计尝试将“终身学习”这一单元育人价值，在本课时通过“爷爷的烹饪课”这一细节进行初步渗透。三、教学目标设计基于核心素养导向和上述分析，本课时教学目标设定如下：...?......力目标：学生能够在听录音、看动画、读图等活动中，理解Let‘stalk对话大意。能够用正确的语音、语调朗读对话，并能在小组内进行角色扮演。能够在生活化情境中，运用核心句型“Whatdoyouhaveon...?”询问某人某天的课程，并能用“Ihave.../Wehave...”进行准确回答。能听懂、会说、认读新词“cooking”。2.文化意识目标：学生能够通过对比自身与爷爷的学习活动，初步感悟学习是不分年龄的，形成“终身学习”的初步意识，懂得珍惜在校学习时光，同时尊重和赞赏长辈的学习精神。3.思维品质目标：通过Let‘stry的听力预测与信息核对，培养学生的听力策略和逻辑推理能力。通过对爷爷学习行为的评价和讨论，引导学生进行批判性思考，分析不同年龄段学习的意义，培养思维的深刻性。4.学习能力目标：学生能够通过观察、模仿、合作等途径，主动参与课堂活动，提升英语学习的自信心和协作能力。学会利用课程表等生活化工具辅助英语学习。四、教学重难点定位...?......点：掌握并运用核心句型“Whatdoyouhaveon...?”及其答语“Ihave.../Wehave...”。理解新词汇“cooking”的含义并能准确发音。能理解、朗读并表演对话。2.【高频考点】【难点】教学难点：能够准确区分并运用“have”在不同语境下的含义（在本课中为“上课”）。能够在真实语境中，灵活运用核心句型，就课程安排进行连贯的问答交流，实现从课本对话向真实交际的迁移。深刻理解对话中爷爷参加“cookingclass”的深层意义。五、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT35张，内含单元主题歌曲视频、Let‘stry听力音频、Let’stalk动画视频、重点句型操练游戏、拓展环节展示图片等），人物头饰（John，Grandfather，Grandmother），学生调查表，奖励用的小贴纸。学生准备：提前预习本课单词，自制一份个人一周课程表（中英文对照）。六、教学过程设计与实施（一）唤醒与导入：WarmupLeadin(5分钟)1.【基础】歌曲热身，激活旧知：上课伊始，教师播放本单元歌曲“Daysoftheweek”动画视频。学生跟随视频一起拍手、哼唱。歌曲内容涵盖了一周七天的单词。这一环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生关于“星期”和“课程”（如歌曲中可能出现的学科词汇）的已有知识储备，为新课学习做好铺垫3。2.自由谈话，链接生活：歌曲结束，教师利用PPT展示班级真实的课程表，并与学生进行日常口语交流：T:Look!Thisisourtimetable.Whatdayisittoday?Ss:It’sThursday.T:Great!WhatdowehaveonThursdays?(教师手指向星期四的课程，并用缓慢、清晰的语速呈现新句型)S1:WehaveChinese.T:Yes,wehaveChinese.And?S2:Wehavemaths....Wonderful!WehaveChinese，maths，and...(引导学生说出其他课程)...?...师自然地将学生的注意力从歌曲引向真实的学习生活，并在真实语境中初步呈现核心句型的雏形，让学生在不经意间感知其语用功能。教师板书核心句型的框架：Whatdowehaveon...?Wehave...。（二）听力导入，初探文本：Let’stry(5分钟)1.情境创设，任务驱动：教师通过PPT展示John和爷爷的图片，创设情境：T:Look！ThisisJohnandhisgrandpa.Schoolisover.Johnesbackhome.GrandpawantstoknowaboutJohn‘sclasses.Whatdoesgrandpaask?Let’slisten.教师播放Let‘stry部分的录音，让学生带着明确的任务（了解爷爷问了什么，John回答了什么）去听。这有助于培养学生“有目的地听”的听力策略。2.听音反馈，获取信息：第一遍播放后，教师提问：“Whatdoesgrandpaask?Whatday?”引导学生捕捉关键信息“Wednesday”。教师追问：“WhatdoesJohnhaveonWednesdays?”播放第二遍录音，学生尝试说出答案。教师核对答案，并在PPT上呈现听力原文中的关键句，再次强化核心句型“WhatdoyouhaveonWednesdays?Ihaveart.”的听觉印象。通过这个听力活动，学生不仅完成了听力任务，更在具体语境中为本课核心句型的正式学习预热。（三）聚焦核心，探究理解：Let’stalk深度处理(15分钟)1.【重要】看动画，整体感知：教师承接Let‘stry的情境，引导至Let’stalk。T:GrandpaknowsJohn‘sclassesonWednesdays.Now,theyaretalkingaboutanotherday.Whatdayisit?Let’swatchthevideo.教师播放Let‘stalk动画视频，要求学生初步理解对话大意，并找出对话发生在哪一天（Thursday）。这是对语篇的整体感知，训练学生抓取主旨信息的能力。2.细读文本，逐层突破：问题链驱动，获取细节信息：教师通过一系列问题，引导学生深入理解对话细节。T:WhatdoesJohnhaveonThursdays?Let’swatchagainandtick.教师在PPT上展示课程选项（Maths，English，Music，Art，PE），让学生边听边勾选。核对答案时，教师板书核心问答句：WhatdoyouhaveonThursdays?Ihavemaths，Englishandmusic.【高频考点】聚焦新词，趣味教学：教师指着板书中的“music”，引导学生联系对话内容。T:Johnhasmusic.Who‘shismusicteacher?Ss:MrYoung.T:Ishefunny?Ss:Yes.T:SoJohnlikesmusic.Doyoulikemusic?在此基础上，教师继续提问关于爷爷的问题。T:WhatdoesgrandpahaveonThursdays?(引导学生寻找答案)Ss:Hehasacookingclass!教师利用PPT展示“烹饪”的图片及单词“cooking”，并通过自然拼读法（cooking）教授其发音，通过动作或图片解释其意思。拓展“cookingclass”这一短语。【难点】对比分析，突破难点：教师引导学生对比黑板上两个关键句子，并配以手势和表情进行讲解。means...?ttheboard.“have”isalittlebusyword.In“WhatdoyouhaveonThursdays?Ihavemaths.”，“have”means...?(引导学生说出“上课”)。In“Ihaveacookingclass.”，“have”alsomeans“takepartin”or“attend”(用简单的英语解释为“参加”)。再如，“WehaveEnglishclassat9o‘clock.”。通过对比和分析，帮助学生理解“have”在不同语境中的灵活用法，化解本课难点。3.听音模仿，内化语言：教师播放Let’stalk动画的音频，逐句停顿，指导学生跟读。跟读过程中，重点关注语音、语调、连读、重读等技巧，如“Ihavemaths，Englishandmusic.”中的列举语调。提醒学生模仿爷爷苍老和蔼的嗓音以及John童稚欢快的语调，增加趣味性和代入感。这一环节旨在让学生通过模仿，内化标准语言，为流利朗读和角色扮演打下坚实基础。（四）操练巩固，应用实践：PracticeProduction(12分钟)1.【基础】角色扮演，体验角色：学生以四人小组为单位，一人扮演John，一人扮演Grandpa，一人扮演Grandma（可以加一句简单台词或动作），一人担任旁白或导演。小组内练习后，请几组学生戴上头饰，到讲台前进行角色扮演展示。教师引导学生从语音语调、表情动作、合作默契度等方面进行简单评价。此活动将静态的文字转化为动态的表演，是语言实践的第一步，能够极大激发学生的学习兴趣和参与热情3。...?...?...转向意义操练——GuessingGame：教师设计一个“猜课程”的游戏。PPT上呈现一个转盘，转盘上有星期一到星期五，点击后会出现几本叠在一起的课本的模糊轮廓。教师提问：WhatdoIhaveon...?让学生用“Doyouhave...?”或直接猜“Youhave...”。猜中的小组得分。这个游戏将句型操练与趣味猜测结合，增加了思维的参与度，避免了枯燥的机械重复。3.真实交际，迁移创新——MyTimetableInterview：制作与交流：学生拿出自己提前准备好的英文课程表，在小组内用今天所学的核心句型进行交流。S1:WhatdoyouhaveonMondays?S2:IhaveChinese，maths，EnglishandPE.WhatdoyouhaveonFridays?...Ihave...采访与汇报：教师挑选几位“小记者”，让他们离开座位，去采访班里的任何同学，了解他们某一天的课程安排，并做好简要记录。采访结束后，请小记者进行汇报。Reporter:Hello，everyone.I’m...Iinterviewed...OnMondays，he/shehas...OnThursdays，he/shehas...这一环节将课堂活动推向高潮，学生在真实、开放的交际任务中，综合运用所学语言，实现了从课本语言到个人语言的转化，培养了综合语言运用能力。（五）拓展升华，价值引领：ExtensionEmotionalSublimation(3分钟)1.聚焦“爷爷”，引发思考：在角色扮演和采访活动之后，教师将学生的注意力重新引回课文中的爷爷身上。通过PPT展示爷爷和奶奶一起愉快上烹饪课的图片。教师提问：T:Johnhasclassesatschool.Grandpadoesn‘tgotoschool.Whydoeshehaveaclass?S1:Becausehelikescooking.S2:Becausehewantstolearnnewthings.T:Greatideas!Grandpaisold，buthestillloveslearning.Helearnstocook.Thisiscalled“lifelonglearning”.(教师板书或呈现“LifelongLearning”的短语，并用简单中文“终身学习”解释)WhatcanwelearnfromGrandpa?Ss:Weshouldlovelearning，too.T:Yes，nomatterhowoldweare，wecanalwayslearnnewthings.Learningmakesourlifecolourful.2.联系自我，升华主题：教师引导学生反思：Wehavemanyclassesatschool.Grandpahasonlyoneclass.Whoisbusier?ButGrandpastilllearns.So，whatdoyouthinkofourschoollife?引导学生体会到学校生活的丰富多彩和来之不易，要珍惜现在的学习时光，同时也要向爷爷学习，保持终身学习的态度。这个环节是对文本育人价值的深度挖掘，将语言学习与文化意识、思维品质的培养有机结合，使课堂立意更加高远。（六）课堂小结与作业布置：SummaryHomework(2分钟)1.课堂小结：教师带领学生一起回顾本节课所学的主要内容：核心句型、新词汇以及从爷爷身上学到的宝贵品质。可以用思维导图的形式呈现在黑板上。2.【重要】作业布置：基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let‘stalk部分，注意语音语调。将课文读给家长听。实践性作业（选做）：运用今天所学的句型，调查你的一位家庭成员（爸爸、妈妈、爷爷或奶奶）一周内某一天的活动安排（不一定是课程，可以是他们的工作、休闲活动等），下节课分享。这不仅巩固了核心句型，也将学习延伸到家庭，促进了亲子交流。七、板书设计Unit2MyweekPartALet‘stalk（板书采用图文结合、分区设计）核心句型区（中央）：词汇拓展区（右侧）：——————————————————————————JohnGrandpacookingclassWhatdoyouhav