小学六年级英语《跨越时空的求学路：单元主题读写整合课》教案

小学六年级英语《跨越时空的求学路：单元主题读写整合课》教案

一、教学基本信息

（一）学科与学段：小学六年级英语

（二）课题名称：跨越时空的求学路：单元主题读写整合课

（三）课时安排：1个标准课时（40分钟）

（四）教材分析：本课选自PEP《英语》六年级上册Unit2Waystogotoschool，属于【非常重要】的单元读写板块。本课语篇是一篇图文并茂的科普类短文，以Robin在医院为生病的爷爷读杂志为情境，呈现了来自德国慕尼黑、美国阿拉斯加、中国北京和英国帕帕韦斯特雷岛四个不同地域的儿童，因地理环境、气候条件的差异而采用的不同上学方式（步行、乘雪橇、坐飞机、坐船等）。该语篇不仅承载了本单元的核心语言知识——关于交通方式的表达（bysled,byferry,onfoot等）和情态动词must表示主观义务的用法，更深层次地融合了【热点】的地理、文化与社会情感教育元素。教材旨在通过阅读，引导学生提取关键信息，理解“不同国家上学方式不同”的背后原因，并能就此提出合理的安全建议，实现从语言学习到生活实践的迁移。

（五）学情分析：授课对象为小学六年级学生。在知识储备上，学生通过前几课时的学习，已【基础】掌握常见的交通方式（如bybus,bysubway,onfoot）以及如何询问和回答上学方式（Howdoyougotoschool?Igotoschoolby...），并了解了一些基础的交通规则，这为本节课的阅读理解与书面表达奠定了良好的语言基础。在认知心理上，六年级学生好奇心强，思维开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对“为什么”有探究欲望，但注意力集中的持久性仍需通过多样化的教学活动来维持。他们具备一定的自主学习能力和小组合作经验，但在面对较长语篇时，提取、处理和加工信息的能力仍需【难点】教师引导，特别是在跨文化理解层面，需要搭建支架，帮助他们理解并尊重与自己生活经验不同的现象。

二、教学目标设计

基于核心素养导向，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：

1.【基础】学生能够听懂、认读并理解生词Munich,Germany,Alaska,PapaWestray,sled,ferry,fast等。

2.【重要】学生能够通过阅读策略（如图片辅助、上下文猜测），理解并运用句型“In...,somechildrengotoschool...because.../by...”描述不同地区的上学方式。

3.【高频考点】学生能够正确理解并使用情态动词“must”和“don‘t”来给出安全建议，例如“Youmustdriveslowly.”“Don’tgoattheredlight.”

（二）文化意识目标：

4.学生能够了解世界不同地区的地理环境与气候差异，理解并尊重因文化、环境差异而导致的多元出行方式。

5.学生能够通过Robin为爷爷读杂志的情境，感悟【非常重要】关爱长辈、孝敬老人的中华传统美德。

（三）思维品质目标：

6.学生能够通过观察、比较、分析不同地区上学方式及其原因，培养逻辑思维能力与批判性思维。

7.学生能够结合现实生活，对未来出行方式进行合理想象与创新性思考。

（四）学习能力目标：

8.学生能够掌握“抓取关键词”、“借助图片理解词义”等阅读微技能。

9.学生能够通过小组合作，共同探究、归纳信息，提升合作学习能力。

10.学生能够根据教师提供的思维导图或板书，复述课文主要内容。

三、教学重难点

（一）教学重点：

1.【基础】理解课文内容，能够正确朗读并获取四个地区儿童上学方式的具体信息。

2.【重要】掌握核心词汇与句型，并能用英语描述他人及自己的上学方式。

（二）教学难点：

3.【难点】理解特定地区选择特定交通方式背后的地理、气候原因（如阿拉斯加多雪因此用sled，帕帕韦斯特雷岛距离近因此用ferry）。

4.【高频考点】准确运用“must”和“don‘t”针对不同的交通方式提出恰当、合理的安全建议。

四、教学理念与策略

本节课遵循【非常重要】英语学习活动观，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念，采用任务型教学法与情境教学法。通过创设“Robin的杂志探秘”这一主情境，将学习活动分为学习理解类、应用实践类和迁移创新类三个层次，引导学生在真实、完整的语境中，通过自主、合作、探究的方式，实现语言学习与品格培养的融合。同时，融入【热点】跨学科教学理念，融合地理知识，拓宽学生国际视野。

五、教学准备

多媒体课件（PPT）、微课视频（关于不同国家上学方式的短片）、单词卡片、板书磁贴、学生学习任务单。

六、教学实施过程

（一）读前激趣与导入（Pre-reading）：唤醒旧知，聚焦主题

1.活动设计：课堂伊始，教师播放一段节奏明快、包含多种交通工具的英文儿歌“Howdoyougotoschool？”片段。随后，教师通过自由对话与学生互动：“Goodmorning,boysandgirls.Howdoyougotoschooltoday？”引导学生用“Igotoschoolby.../onfoot.”等已学句型回答。教师顺势追问：“Whatotherwaystogotoschooldoyouknow？”鼓励学生尽可能多地罗列已知的交通方式，如bycar,bytaxi,bytrain等。教师将这些词汇板书于黑板一侧，激活学生的已有知识图式，为新课学习做好语言和心理铺垫。

2.设计意图：此环节旨在【基础】唤醒学生已有的知识储备，营造轻松活跃的英语学习氛围，同时自然地将学生带入“上学方式”这一单元主题语境，为后续的阅读活动搭建“脚手架”。

（二）读中理解与探究（While-reading）：处理信息，建构新知

1.情境导入与预测：教师利用课件呈现课文第一幅插图——Robin在医院陪伴爷爷的场景。引导学生观察图片并提问：“Look!Whoarethey？Wherearethey？WhatisRobindoing？”引导学生得出“Robinisreadingamagazineforhisgrandpa.”的结论。教师继续引导：“Whatisthemagazineabout？Canyouguessfromthepictures？”让学生快速浏览文中另外四幅小图，预测文章大意，引出本课主题“DifferentWaystoGotoSchool”。【重要】这一环节旨在培养学生通过标题和图片预测文本内容的阅读策略。

2.略读寻路，整体感知：教师布置第一遍阅读任务（Readandcircle）：“Pleasereadthequicklyandcircleallthewaystogotoschoolyoucanfind.”学生快速浏览课文，圈出交通方式词汇（onfoot,bysled,byferry,byplane等）。教师随后邀请学生分享答案，并将这些词汇卡片贴在黑板上对应的图片旁。同时，教师渗透阅读策略：当遇到生词（如sled,ferry）时，可以借助旁边的插图猜测词义（Tips:Picturescanhelpus.）。

3.精读探究，追根溯源：这是本课【非常重要】的核心环节。教师将学生分为四人小组，布置第二遍阅读任务（Readandanswer）：“Thesechildrenusedifferentways.Why？Readcarefullyandfindoutwheretheyarefromandthereasons.”教师通过问题链引导学生逐步深入文本。

（1）聚焦第一幅图（Munich,Germany）：教师提问：“Wherearethechildren？Howdotheygotoschool？Why？”引导学生找到答案“InMunich,Germany,somechildrengotoschoolonfoot.”并分析原因（因为城市便利或距离近）。

（2）聚焦第二幅图（Alaska,USA）：教师出示阿拉斯加的冰雪风光图，提问：“What‘stheweatherlikethere？Howdotheygotoschool？”引导学生找到“bysled”并理解因大雪覆盖，雪橇成为必要工具。此处教师需强调生词sled的发音与含义，并引导学生体会环境对出行方式的影响。

（3）聚焦第三幅图（Beijing,China）：此部分相对简单，学生可快速找到“bybus,bysubway”等方式。教师可追问：“Doyougotoschoolbysubway？”联系学生生活实际。

（4）聚焦第四幅图（PapaWestray,UK）：这是【难点】所在。教师展示帕帕韦斯特雷岛的地图，强调其地理位置特殊——一个小岛，距离很近。引导学生理解“byferry”（乘渡船）和“byplane”的原因，特别是“byplane”虽然快，但因为距离太近，所以“inonly20minutes”。教师可在此处渗透跨学科地理知识，帮助学生理解。

4.信息梳理与复述：在学生完成小组探究后，教师邀请各小组代表汇报findings，并逐步完善板书上的思维导图（地点+方式+原因）。随后，教师播放课文录音，学生跟读，模仿正确的语音语调，尤其注意连读和生词发音。最后，教师借助板书的思维导图，引导学生尝试复述课文：“Canyouretellthestoryaccordingtothemindmap？”从整体上输出所学内容，内化语言。

5.设计意图：此环节通过层层递进的阅读任务，从整体感知到细节理解，再到原因探究，引导学生逐步深入语篇内核。小组合作学习培养了学生的协作能力，而结合地理知识的讲解则【热点】打破了学科界限，拓宽了学生的文化视野，使语言学习与知识建构同步发生。

（三）读后应用与拓展（Post-reading）：批判思考，迁移创新

1.思辨与建议：教师提出问题引发学生深度思考：“Areallthesewayssafe？Whatsuggestionscanyougive？”引导学生关注课文最后一句关于安全建议的句子。教师引导学生找出Robin给出的建议：“Youmust...Don’t...”，并板书这些核心句型。接着，教师创设新情境：“Lookatthesepictures.Somechildrengotoschoolbybike/onfoot/inthesnow.Whatsuggestionscanyougivethem？”呈现不同场景图片（如骑车戴头盔、雪天慢行、下雨天穿雨衣等），让学生两人一组，运用“must”和“don‘t”创编对话，给出合理建议。这是对【高频考点】知识点的即时操练与应用。

2.书写练习：在充分的口头操练后，进入写的环节。教师下发学习任务单，上面印有不同地区的图片或文字提示。布置任务：“Chooseoneplacefromtheoranewplace.Writeabouthowchildrengotoschoolthereandgiveonesuggestion.”要求学生仿照课文，写2-3句话。这实现了从阅读输入到写作输出的转化，是语言能力的内化过程。

3.情感升华与主题回归：教师引导学生对比自己的上学方式与文中儿童的差异，并播放一段世界各地儿童艰难求学路（如攀悬崖、过索道）的短视频（约1分钟）。看完后，教师引导学生分享感受：“Whatdoyouthinkoftheirways？Andwhataboutyours？”引导学生体会到自己上学条件的便捷与幸福，从而学会珍惜当下、感恩生活。同时，再次回归Robin为爷爷读书的情境，点出“关爱家人”的美好品质。

4.设计意图：读后环节旨在【重要】超越文本，联系生活。通过提出建议，培养了学生的安全意识和解决问题的能力；通过书写，实现了语言知识的巩固与输出；最后的情感升华，则让学科育人价值落地生根，实现了工具性与人文性的统一。

七、板书设计

（采用思维导图式板书）

Unit2Waystogotoschool

（Differentways,differentplaces）

（图片1）（图片2）（图片3）（图片4）

Munich,GermanyAlaska,USABeijing,ChinaPapaWestray,UK

↓↓↓↓

onfootbysledbybus/subwaybyferry/plane

↓↓↓↓

Why?Why?Why?Why?

(Near/Convenient)(Snowy)(Fast/Safe)(Island/Nearby)

【重要】SafetySuggestions:

Youmust/Don‘t...

八、作业设计