小学三年级英语 Unit 1 How Do We Feel 第1课时 Get ready 教案

小学三年级英语Unit1HowDoWeFeel?第1课时Getready教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析（基础）

本课时是上海教育出版社《英语》三年级上册Unit1“HowDoWeFeel?”的开启课，属于单元“Getready”板块。该板块在整个单元中起着“预热”与“导入”的核心作用，旨在激活学生关于“情绪”这一主题的已有图式，为后续“Explore”、“Communicate”和“Extend”的深度学习奠定基础。教材内容紧扣“人与自我”的主题范畴，通过A部分的“Listen.Thenpointandsay.”活动，呈现了“happy”,“sad”,“angry”,“tired”四个核心情绪词汇；B部分的“Traceandmatch.”则将词汇识别与精细动作相结合，强化形义匹配；C部分的“Buildbackground”通过“Wehavedifferentfeelings.”这一核心句子，引导学生认识到情绪的多样性是人类普遍经验，并融入简单的绘画活动，实现语言学习与情感体验的初步融合。本节课不仅是词汇的积累，更是学生开始用英语探索和表达内心世界的起点。

（二）学情分析（重要）

本节课的授课对象为小学三年级学生。他们经过两年的英语学习，已经具备了一定的语言感知能力和简单的课堂指令理解能力，对英语学习保持着好奇心与新鲜感。在心理特征上，三年级学生活泼好动，模仿能力强，喜欢直观、形象、有趣的课堂教学活动，但注意力集中的时间相对较短。关于本课主题，学生在生活中对“高兴、伤心、生气、疲惫”等情绪有着丰富的亲身体验，但在英语表达上属于零起点，需要通过大量的视听输入、肢体动作和情景体验来建立词汇与语义之间的直接联系。此外，三年级起始阶段是英语书写和良好学习习惯养成的关键期，因此在“Traceandmatch.”环节中，引导学生规范描红、正确匹配，具有重要的基础性意义。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力（核心·基础）

1.学生能够听懂、会说、认读核心词汇：happy,sad,angry,tired。

2.学生能够理解并运用核心句子“I’m...”或“He/Sheis...”结合表情包或图片简单表达自己或他人的情绪。

3.学生能够听懂并完成A部分的听力任务，做到指图跟读，发音准确。

（二）文化意识（重要）

4.学生能够认识到情绪的多样性是人类共有的特征，无论是积极情绪还是消极情绪，都是正常且值得被接纳的。

5.初步培养学生关注他人情绪的意识，渗透关爱他人、与人为善的品格教育。

（三）思维品质（难点）

6.通过观察图片中人物的表情和动作，推测其情绪，培养学生的观察能力与推理能力。

7.引导学生初步思考情绪与行为之间的简单关联，如“WhenI’mtired,Iwanttosleep.”，为后续单元学习埋下伏笔。

（四）学习能力（基础）

8.培养学生认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的学习习惯。

9.通过描红活动，规范书写，养成良好的书写习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点（高频考点）

1.掌握四个表示情绪的形容词：happy,sad,angry,tired的正确发音与词义。

2.能根据听到的指令或看到的图片，准确指认或说出相应的情绪词汇。

（二）教学难点（难点）

3.准确区分并发出“angry”中/æ/的嘴型和“tired”中/aɪə/的滑音，这是中国学生易错的两组发音。

4.能够在真实或模拟的情境中，初步运用所学词汇表达自己的真实感受，做到“学以致用”。

四、教学准备

多媒体课件（含教材配套音频、自制动图或表情包）、单词卡片（图文并茂）、情绪卡片（学生用）、简笔画道具、磁力贴。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入：激活情感，聚焦主题（5分钟）

上课伊始，教师面带微笑，用亲切自然的语气和学生们打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”随后，教师并未直接切入新授，而是播放一首节奏明快、与情绪相关的英文歌曲，例如“IfYou‘reHappyandYouKnowIt”的片段。在播放歌曲的同时，教师引导学生做出拍手、跺脚等动作，营造轻松愉悦的课堂氛围。歌曲结束，教师利用多媒体大屏幕展示一张班级学生课间活动的抓拍照片合集，照片中有开怀大笑的、有专注下棋的、有跑步后擦汗的。教师指着照片中一位笑得特别开心的学生，用夸张的表情和肢体语言向全体学生发问：“Look!Thisis...Heis...?Ishehappy?”引导学生猜测并尝试用中文或已有零星英文知识回答。当有学生说出“Happy”时，教师立刻竖起大拇指，并将该词板书，自然地引出本节课的主题：“Today,wearegoingtotalkaboutourfeelings.Howdowefeel?”【重要：此处通过真实生活场景导入，将抽象的语言符号与具象的学生生活经验无缝对接，激发学生的表达欲望和情感共鸣。】

（二）主题探究：多模态输入，感知理解（15分钟）

1.音画同步，初识词汇（基础）【非常重要】

教师利用课件依次呈现教材A部分的四幅主图，但暂时隐去单词。教师播放录音，要求学生边听边观察图片中人物的表情和肢体语言。第一遍播放后，教师提问：“Whoishappy?”请学生根据理解和记忆指出对应的图片。教师顺势点击该图，弹出“happy”一词及其音标，并带读。带读时，教师采用升降调变换、大小声切换等多种方式，如“happy,happy(升调),happy,happy(降调)”，增加趣味性，避免枯燥。对于“sad”,“angry”,“tired”三个词汇，采用同样的音画同步、听音指图的方式处理。

2.语音辨析，攻克难点（难点）【高频考点】

在处理“angry”一词时，教师刻意张大嘴巴，示范/æ/的发音，并让学生对着小镜子观察自己的口型，确保发音到位。教师设计一个小游戏“CatorAngry”：当教师说“cat”(学生熟悉的词，含/æ/音)时，学生模仿小猫“喵”；当教师说“angry”时，学生需做出生气的表情并低声吼“Grrr...”，在游戏中反复强化/æ/的发音。在处理“tired”一词时，教师将单词拆解为“tir-ed”，通过慢速示范和拍手节奏练习，让学生感受/aɪə/的双元音滑动过程，然后由慢到快，直至能自然流畅地读出整个单词。

3.图文解码，深化理解（重要）

词汇教学并非孤立进行。在初步掌握发音后，教师引导学生回归图片本身，进行深度观察。教师指着“sad”的图片提问：“Howdoyouknowheissad?”引导学生观察人物的嘴角、眼睛等细节，并用中文或简单的英文单词（如“cry”,“tears”）回答。同样的方法用于“angry”(brows,frown)和“tired”(yawning,sleepyeyes)。这一环节将语言学习与观察、推理等思维活动紧密结合，帮助学生建立起对情绪更立体的认知。

（三）巩固与操练：游戏驱动，实践应用（12分钟）

1.“Listenandact.Actandguess.”师生互动（应用实践）

教师发布指令：“Listenandact.”教师快速说出“happy/sad/angry/tired”，全体学生做出相应的表情和动作。例如，听到“happy”就开怀大笑；听到“sad”就做出哭泣状；听到“angry”就跺脚皱眉；听到“tired”就伸懒腰打哈欠。随后，活动升级为“Actandguess.”教师请一位学生到讲台前，从他看不到的词卡中抽一张，然后通过表演展示该情绪，全班同学猜单词。这个活动充分调动了学生的身体智能和观察力，课堂气氛热烈，实现了语言的全身心反应和内化。

2.“Traceandmatch.”任务驱动（基础）【高频考点】

在充分的听说和表演活动后，学生需要回归课本，完成B部分的“Traceandmatch.”。教师先引导学生观察四个表情包，然后请学生上台将表情包与黑板上的单词卡片连线，进行集体校对。之后，学生打开课本，拿出铅笔，在课本上进行规范的描红。教师此时需走下讲台，逐一巡视学生的坐姿和握笔姿势，并提醒学生注意字母在四线三格中的占位，例如“t”的小短横和“y”的尾巴。描红完成后，教师引导学生再次根据左侧的表情，将单词与右侧的图片用直线连起来，完成形义匹配的最终确认。这一环节将动口、动脑与动手结合起来，符合三年级学生多感官参与学习的特点。

3.“Lookanddraw.”跨学科融合（拓展）

教材C部分“Buildbackground”中的“Lookanddraw.”是一个绝佳的跨学科切入点。教师并未将其简单处理为课后作业，而是作为课堂上一个极简的“一分钟绘画”活动。教师发问：“Wehavedifferentfeelings.SometimesI’mhappy.”说着，教师在黑板上的圆圈脸中画上一个微笑的嘴巴。接着问：“Howdoyoufeelnow?”请几位学生口头回答后，教师发给每位学生一张空白卡片，说：“Pleasedrawhowyoufeelrightnow.”学生用简单的线条画出自己的情绪脸谱。一分钟后，教师邀请几位学生上台展示自己的作品，并用“I’m...”进行介绍。这个活动将美术学科的表现力与英语学科的表达力无缝对接，既是对本课所学内容的即时产出，也让学生真实地运用语言表达了自己的情感状态，实现了语言学习与情感体验的深度融合。【重要：本环节是“教学评一体化”的即时体现，学生的绘画作品和口头介绍，直接反馈了他们对本课核心词汇的理解和内化程度。】

（四）拓展与延伸：回归生活，迁移创新（6分钟）

1.创设微情境，初步运用

教师利用多媒体创设两个简单的校园微情境。情境一：体育课上，小朋友们跑完800米，满头大汗。教师提问：“Howdotheyfeel?”引导学生说出“Theyaretired.”。情境二：一个小朋友不小心弄丢了心爱的橡皮，坐在座位上不说话。教师提问：“Howdoeshefeel?”引导学生推测并说出“Heissad.”。通过这种简单的迁移，让学生体会所学语言在生活中的应用场景。

2.情感升华，育人无痕（热点）

当学生们对各种情绪都能准确表达后，教师利用板书上的四个表情脸谱，与学生进行深度对话：“Wehavehappydays,wehavesaddays.Wefeelangry,wefeeltired.AllthesefeelingsareOK.Theyareallpartofus.”教师一边说，一边用手划一个大圈，将所有表情脸谱圈在一起。然后追问：“Whenyourfriendissad,whatcanyoudo?”引导学生用中文或简单英文（如“giveahug”,“sharetoys”）回答，初步渗透关爱他人、共情理解的品德教育。最后，教师总结道：“So,let’scareaboutourfriends‘feelings.Let’sbeawarm-heartedboyorgirl.”【热点：此环节紧扣当前教育热点——学生的社会情感学习，将英语课堂提升到全人教育的高度，落实了立德树人的根本任务。】

六、板书设计（略，采用磁力