2026北师大三下第一单元教学课件

1单元整体课程解读演讲人单元整体课程解读01单元教学安排与核心课时教学设计02单元教学评价设计03目录2026北师大三下第一单元教学课件我作为一线小学三年级数学教师，结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及北师大版教材编排逻辑和三年级学生的认知特点，完成本单元的教学设计，本单元为除法单元，是承接二年级表内除法、有余数除法，开启后续整数多位数除法、小数除法学习的关键衔接内容，接下来我将从单元整体解读、教学安排与核心设计、单元评价三个部分展开说明。01单元整体课程解读1教材内容编排分析北师大版三年级下册第一单元除法，共安排8个新授模块和1个综合练习模块，整体编排遵循由浅入深、由具象到抽象的认知逻辑，知识点递进层次清晰：首先从学生熟悉的分物情境入手，教学两位数除以一位数的基础计算，再将计算范围扩展到三位数除以一位数；先教学无特殊情况的一般除法计算，再教学被除数含0、商含0的特殊情况，最后安排混合运算模块，引导学生用除法知识解决生活中的实际问题。教材全程结合分物活动设计，强调让学生在动手操作中对应理解除法竖式每一步的算理，而非直接灌输计算规则，符合数与运算领域“理解算理、掌握算法”的核心要求。我连续三年执教三年级这个单元，深刻感受到这种情境化编排的优势，孩子不会觉得计算是枯燥的规则，反而能从分物的过程中自己推导出计算方法，学习主动性强很多。2学情分析本单元的教学对象是三年级下学期学生，学生已经在二年级完成了表内乘除法、有余数除法的学习，能正确计算除数和商都是一位数的除法，也具备了初步的动手分物、用除法解决简单问题的经验，但是仍存在几个普遍的认知难点：第一，对除法竖式的本质理解不足，很多孩子只会按格式写，却不知道每一步对应的分物意义；第二，对分两步分物的过程，尤其是十位分完有余数，需要和个位数合起来再分的逻辑，容易出现步骤混乱，计算错误率高；第三，计算商中间、末尾有0的除法时，经常出现漏写0占位的错误；第四，解决乘除混合实际问题时，对数量关系的分析能力不足，容易出现盲目列算式的问题。此外，三年级学生的注意力集中时长大概在20到25分钟，具象思维仍占主导，抽象逻辑思维还在发展中，教学中需要多安排动手操作、互动探究的活动，不能全程讲授。3单元教学目标结合新课标核心素养要求，我将本单元的教学目标设定为四个层级：1.3.1知识与技能目标：学生能正确列竖式计算两、三位数除以一位数的所有题型，掌握除法竖式的规范书写格式，理解并掌握有余数除法的验算方法，能正确计算连除、乘除混合运算，能运用相关知识解决简单的生活实际问题。1.3.2数学思考目标：经历动手分物、抽象算法的完整过程，理解两三位数除以一位数的算理，在计算过程中发展数感和运算能力，在分析数量关系的过程中发展推理意识。1.3.3问题解决目标：能从具体生活情境中发现并提出除法相关的数学问题，能运用不同方法解决连除、乘除混合实际问题，提高问题解决能力。3单元教学目标1.3.4情感态度目标：在动手操作和合作探究的过程中，体会除法与生活的密切联系，获得探究成功的体验，提高学习数学的兴趣。我在执教过程中一直鼓励学生结合分物过程自己创造竖式，每次都有孩子能说出让人惊喜的想法，这种探究的乐趣比掌握知识本身更重要。4单元教学重难点1.4.1教学重点：理解两三位数除以一位数的算理，掌握规范的计算方法，能正确进行计算，能运用除法知识解决相关实际问题。在右侧编辑区输入内容1.4.2教学难点：理解两位数除以一位数十位有余数的算理，掌握商中间、末尾有0的除法的书写规则，能正确分析数量关系解决乘除混合实际问题。完成单元整体的解读与定位后，接下来我对单元的具体教学安排和核心课时的教学设计进行详细说明。02单元教学安排与核心课时教学设计1单元整体课时安排结合学生的认知节奏和学校的课时安排，本单元一共安排10课时的教学，具体安排如下：2.1.1第一课时：分桃子两位数除以一位数（十位无余数），1课时2.1.2第二课时：分橘子两位数除以一位数（十位有余数），1课时2.1.3第三课时：商是几位数三位数除以一位数，1课时2.1.4第四课时：猴子的烦恼被除数中有0，1课时2.1.5第五课时：节约商中间、末尾有0的除法，2课时2.1.6第六课时：集邮有余数除法的验算，1课时2.1.7第七课时：买新书连除与乘除混合运算，1课时2.1.8第八课时：讲故事乘除混合运算解决实际问题，1课时2核心课时教学设计示例我选取本单元三个最核心的关键课时，从教学过程展开详细设计：2核心课时教学设计示例2.1第一课时分桃子两位数除以一位数本课时是单元的起始课，核心任务是让学生结合分物过程理解除法竖式的算理，具体教学过程分为四个环节：第一环节，情境导入，提出问题，出示教材中分桃子的情境：68个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分多少个？引导学生根据除法的意义列出算式68÷2，提问为什么用除法计算，回顾平均分的概念，再让学生估一估每只猴子大约分多少个，初步培养估算意识。第二环节，动手操作，探究算理，我给每个小组准备6捆小棒，每捆10根，外加8根单独小棒，让学生动手分一分，一边分一边和同桌说清楚分的过程。我巡视的时候发现，几乎所有学生都能想到先分整捆再分单根，也就是先把6捆平均分给2只猴子，每只分到3捆就是30个，再把8根平均分给2只猴子，每只分到4个，合起来就是34个。我请两个小组上台展示分物过程，接着提问：能不能把你分的过程一步一步写在竖式里？很多学生之前见过除法竖式，但不知道每一步的意义，2核心课时教学设计示例2.1第一课时分桃子两位数除以一位数我引导学生对应分物过程写竖式：先分6个十，6个十除以2得3个十，所以在十位写3，3乘2得6，6减6得0表示整捆分完了，接下来落下来8个一继续分，8个一除以2得4个一，个位写4，2乘4得8，8减8得0表示全部分完，最后得到结果34。我会展示不同的竖式写法，让学生对比哪一种能更清楚地表示分物过程，学生自然就能理解竖式的本质就是记录分物的步骤。我去年执教的时候，有个学生说原来除法竖式不是乱写的，就是把分东西的过程记下来，这句话让我印象很深，说明孩子真的理解了算理。第三环节，分层练习，深化理解，第一层是基础练习，完成教材“算一算”中的4道题目，要求学生写完竖式后说一说每一步的意思，巩固算理；第二层是解决问题，设计“学校买来46本故事书，平均分给2个班，每班分多少本”的实际问题，让学生列式解答，巩固应用。第四环节，课堂小结，引导学生回顾本节课的学习内容，说一说两位数除以一位数的计算步骤，梳理学习收获。2核心课时教学设计示例2.2第四课时猴子的烦恼被除数中有0本课时是计算类的难点课时，核心是让学生理解0占位的必要性，教学过程分为四个环节：第一环节，情境导入，总结规律，出示情境：3只猴子分桃子，树上一个桃子都没有，平均每只猴子分几个？引导学生列出算式0÷3，学生结合生活经验很容易得出结果是0，接着追问0÷5、0÷8等于多少，引导学生总结出“0除以任何不是0的数都得0”，同时强调除数不能为0，结合除法的意义帮学生理解这个规则。第二环节，探究新知，理解算理，出示新情境：3只猴子一共摘了306个桃子，平均每只猴子分多少个？列出算式306÷3，先让学生估一估商是几位数，大约是多少，再让学生尝试独立用竖式计算。学生普遍会对中间的0怎么处理产生疑问，我组织小组讨论，结合分物过程理解：3个百分完之后，接下来分0个十，0个十除以3得0个十，所以十位必须写0占位，不能空着，然后再分6个一得到2个一，最终商是102。2核心课时教学设计示例2.2第四课时猴子的烦恼被除数中有0接着出示被除数末尾有0的题型840÷6，让学生尝试计算，引导学生发现：除到十位正好除完，个位是0，直接在个位写0占位就可以，不需要再继续除。第三环节，错例辨析，突破难点，我展示两个常见错例：一个是漏写十位的0，把306÷3的商写成12，另一个是漏写末尾的0，把840÷6的商写成14，让学生找错说一说错在哪里，提醒大家注意0占位的必要性。我在教学中发现，这种错例辨析比老师反复强调规则有用得多，学生自己发现错误印象会更深。第四环节，巩固练习，安排408÷4、960÷3等不同类型的题目，让学生计算巩固方法。2核心课时教学设计示例2.3第七课时买新书连除混合运算本课时是解决实际问题的核心课时，核心是让学生分析数量关系，掌握乘除混合运算的顺序，教学过程分为三个环节：第一环节，情境导入，找出信息，出示情境：学校图书馆买来200本新书，放在2个书架上，每个书架有4层，平均每层放多少本书？引导学生找出所有数学信息，明确要解决的问题。第二环节，自主探究，分析关系，让学生独立思考尝试列式，再小组交流不同的方法，大部分学生能得出两种思路：第一种先算每个书架放多少本，200÷2=100，再算每层放多少本，100÷4=25，综合算式是200÷2÷4；第二种先算一共有多少层，2×4=8层，再算平均每层放多少本，200÷8=25，综合算式是200÷(2×4)。我引导学生分别说一说每一步算式对应的实际意义，对比两种思路的不同，总结出乘除混合运算的顺序：有括号先算括号里面的，没有括号按照从左往右的顺序计算。第三环节，巩固应用，设计“180个苹果分给3个班，每个班有2个小组，平均每组分多少个苹果”的实际问题，让学生用两种方法解答，进一步巩固数量关系的分析方法。2核心课时教学设计示例2.3第七课时买新书连除混合运算完成教学设计后，科学的评价设计是落实教学目标、检测学习效果的关键环节，接下来我对本单元的评价设计进行说明。03单元教学评价设计1过程性评价我将学生课堂上的探究参与度纳入过程性评价，占单元总成绩的30%，主要观察学生动手操作、小组交流、课堂发言的表现，比如在分物活动中能否正确操作，能否清晰说出分物过程和算理，以此评价学生对知识的理解过程，而不是只看结果。2课时作业评价每课时安排5道基础计算题和1道拓展题，基础题考察计算方法的掌握，拓展题考察思维能力，比如“猜猜竖式方框里填哪个数”这类开放性题目，作业评价占单元总成绩的40%，错订之后及时批改反馈，了解学生每节课的掌握情况。3单元终结性评价安排满分100分的单元检测，涵盖计算、填空、选择、解决问题四类题型，全面考察学生对本单元知识的掌握情况，终结性评价占单元总成绩的30%，检测完成后针对错误率高的知识点进行集体讲评，对掌握有困难的学生进行个别辅导，查漏补缺。以上就是