2026北师大三下电影院获奖课件

1课前系统设计说明演讲人课前系统设计说明01课堂教学实施过程02教学反思与设计特色03目录2026北师大三下电影院获奖课件我作为本次全国小学数学优质课展评的获奖执教者，本节课是针对北师大版三年级下册第三单元乘法中《电影院》一课设计，本节课紧紧围绕义务教育数学课程标准提出的核心素养培养要求，结合三年级学生的认知发展规律和学前调研结果设计，整体遵循由浅入深、循序渐进的原则，接下来我从课前设计、课堂实施、教学反思三个层面展开完整说明。01课前系统设计说明1教材与学情分析本节课是在学生学习了两位数乘两位数不进位乘法的基础上开展的教学，是整数乘法体系中的重要内容，北师大版教材没有将本节课设计成单纯的计算技能训练，而是通过电影院座位够不够的真实问题，将估算、进位乘法计算、问题解决三者融合，既培养学生的估算意识，又帮助学生掌握两位数乘两位数进位乘法的计算方法，为后续学习多位数乘法、小数乘法打下基础。在正式设计前，我先后对三个不同层次的三年级班级做了学前调研，数据显示，86%的学生能正确完成两位数乘两位数不进位乘法计算，72%的学生遇到进位问题能主动尝试用已有方法探究，但仅有38%的学生能正确处理连续进位问题，超过60%的学生在解决“够不够”这类问题时，第一反应是直接进行准确计算，没有主动估算的习惯，对估算的实际价值认识不足。结合教材要求和调研结果，我确定了本节课的整体设计方向。2教学目标设定1.2.2过程与方法目标：学生经历估算探究、自主尝试计算、算法交流对比的完整过程，体会计算方法的多样性，发展估算意识、数感和运算能力，感悟转化的数学思想。1.2.1知识与技能目标：学生能结合电影院的具体情境理解两位数乘两位数进位乘法的算理，掌握进位乘法的竖式计算方法，能正确进行计算，能运用乘法解决生活中的实际问题。1.2.3情感态度与价值观目标：在解决电影院实际问题的过程中，感受数学与日常生活的紧密联系，养成认真计算、及时检查的良好学习习惯，获得解决问题的成功体验。0102033教学重难点1.3.1教学重点：掌握两位数乘两位数进位乘法的竖式计算方法，能正确进行计算。1.3.2教学难点：理解竖式计算中进位的算理，掌握进位的书写规则，能正确处理连续进位问题。02课堂教学实施过程课堂教学实施过程本课时总时长为40分钟，各个环节按照学生认知发展节奏分配时间，具体实施过程如下。2.1情境导入问题提出，本环节时长5分钟我以本校去年组织六年级学生毕业观影的真实场景照片导入课堂，和学生交流：大家很多人都参加过去年的毕业观影活动，排队进场选座位的时候，大家有没有想过这里藏着数学问题？今天我们就一起来研究电影院里的数学问题。随后我出示本节课的核心问题：今天这个电影院共有21排座位，每排可以坐26人，我们学校500名同学一起看电影，座位够坐吗？我先引导学生梳理信息：请大家找一找，题目中有哪些数学信息，要解决的是什么问题，要解决这个问题我们该怎样列式？学生很快能梳理出信息，提出要计算总座位数，列式为21乘26，我进一步追问：为什么要用乘法解决这个问题？引导学生回顾乘法的意义，明确这是求21个26相加的和，所以用乘法计算。随后我引导学生思考：要判断座位够不够，我们第一步应该做什么？大部分学生一开始会说直接算得数，我顺势引导，其实我们可以先估一估，大概有多少个座位，就能初步判断够不够，由此引出估算探究。课堂教学实施过程2.1.1估算方法交流，我给学生3分钟时间，让学生在学习单上写下自己的估算方法，然后交流分享，课堂上学生一共提出三种典型的估算方法，第一种把21估成20，把26估成25，20乘25等于500，因为我们把两个数都估小了，实际的座位数肯定比500大，所以座位够坐；第二种把21估成20，20乘26等于520，把排数估小了，实际座位数比520还大，所以肯定比500大，够坐；第三种把26估成30，21乘30等于630，630比500大，但是没法确定实际座位数比500大还是小。我没有直接否定第三种方法，而是引导学生对比三种方法：哪一种估算方法更适合解决今天这个问题？学生通过交流发现，判断够不够的时候，往小估更合理，往小估都够的话，实际一定够，而往大估没法确定结果范围，解决不了问题。这个过程让学生明确，估算不是盲目估，要结合要解决的问题选择合适的估算策略，切实培养了学生的估算意识，这也是我在磨课过程中课堂教学实施过程感受最深的，把问题抛给学生，学生自己能悟到的道理比老师讲的更深刻。经过估算我们已经确定座位够坐，接下来我过渡：我们估算出了结果，那实际一共有多少个座位呢？请大家准确算一算，进入下一环节。2.2自主探究算法交流，本环节时长15分钟，是本节课的核心环节2.2.1自主尝试计算，我给学生5分钟独立探究时间，要求学生用自己喜欢的方法计算，并把思考过程写在学习单上，我在巡堂的过程中，有意识地收集不同层次学生的计算方法，包括正确的方法和典型的错误案例，为接下来的交流做准备。2.2.2算法展示与错例分析，我按照从具象到抽象的顺序展示学生的方法，首先展示口算方法，学生把21拆成20和1，20乘26等于520，1乘26等于26，520加26等于546，接下来展示列表法，把21拆成20和1，26拆成20和6，课堂教学实施过程分别计算四个部分的乘积再相加，结果也是546，最后重点展示竖式计算方法，我先请写对竖式的学生讲解自己的计算过程：先用第二个乘数的个位1乘26，得到26，再用第二个乘数的十位2乘26，这里的2表示2个十，所以得到的是52个十，也就是520，所以末尾的2要对齐十位写，这里计算2乘6的时候得到12，满十了，所以要向十位进1，把1写在横线上面靠近个位的位置，然后再算2乘2等于4，加上进的1就是5，所以十位上是5，百位上是5，最后把两次乘得的积加起来，26加520等于546。我紧接着追问：为什么这里一定要进位？不进位可以吗？引导学生理解，哪一位上相乘的积满几十，就要向前一位进几，这是十进制计数法的规则，把进位写在横线上是为了提醒自己不要忘记，避免出错。课堂教学实施过程随后我展示巡堂过程中收集到的三个典型错例，第一个错例是进位写了，但是最后加积的时候忘记加上进位，结果得到446，第二个错例是进位写在竖式外面，计算的时候数位对齐错了，结果得到700多，第三个错例是十位乘的时候，只乘了第一个乘数的各个数位，没有加上个位进上来的数，结果错误。我请学生当小医生，找一找这些错在哪里，应该怎么改，学生的积极性非常高，在找错改错的过程中，进一步加深了对计算规则的理解，也提前规避了常见的错误，这个方法比我反复强调“不要忘记进位”效果要好得多。2.2.3算法对比总结方法，我引导学生思考：我们刚才用了口算、列表、竖式三种方法计算，这三种方法之间有什么联系？学生通过对比发现，三种方法其实都是把两位数乘两位数转化成我们已经学过的两位数乘一位数、两位数乘整十数，再把结果相加，本质是一样的，竖式其实就是把口算过程简化后的书写形式。课堂教学实施过程在此基础上，我和学生一起总结出两位数乘两位数进位乘法的计算步骤：第一步，用第二个乘数的个位乘第一个乘数的每一位，满几十向前一位进几；第二步，用第二个乘数的十位乘第一个乘数的每一位，满几十向前一位进几，得数的末位要和十位对齐；第三步，把两次乘得的积加起来，计算的时候要记得加上每一步进上来的数。完成方法总结后，我过渡：我们已经掌握了计算方法，接下来我们通过练习巩固一下，进入巩固应用环节。2.3巩固应用拓展提升，本环节时长15分钟，我设计了三个层次的练习，兼顾不同层次学生的学习需求课堂教学实施过程2.3.1基础巩固练习，我设计了三道计算题，分别是24乘28，35乘23，15乘42，其中15乘42涉及连续进位，我请三位学生上台板演，其余学生做在学习单上，完成后集体点评，重点点评连续进位的处理，提醒学生每一步都要记得加进位，这个环节主要让全体学生都能掌握基本的计算方法，达标率能达到90%以上。2.3.2问题解决练习，我设计了两个生活中的实际问题，第一个是学校采购篮球，每个篮球38元，买24个，一共需要花多少元？第二个是汽车从甲地开往乙地，平均每小时行驶65千米，一共行驶了14小时，甲乙两地相距多少千米？我要求学生先说一说题目中的数量关系，再列式计算，培养学生用乘法解决实际问题的能力，感受数学在生活中的应用。课堂教学实施过程2.3.3拓展铺垫练习，我设计了思考题：电影院原来每排26个座位，现在扩建，每排增加到30个座位，还是21排，现在一共有多少个座位？请学有余力的学生尝试计算，这个问题涉及一个乘数末尾有0的乘法，是下节课的学习内容，学生可以用今天学的方法计算，也可以尝试探究简便方法，为下节课的学习做好铺垫。4课堂小结作业布置，本环节时长5分钟2.4.1课堂小结，我引导学生自己总结：今天我们学习了什么内容，你有什么收获，计算两位数乘两位数进位乘法要注意什么？学生分别总结出要注意对齐数位，不要忘记加进位，解决问题的时候可以先估算再计算，我补充：我们今天把没学过的新知识转化成已经学过的旧知识来解决，这是非常重要的数学思想，以后我们学习新知识还会用到这个方法。2.4.2作业布置，我设计了分层作业，基础作业是完成课本第37页练一练的第1到3题，全体学生完成，拓展作业是调查家附近电影院的排数和每排的座位数，算一算一共能容纳多少名观众，写一篇简短的数学日记，既巩固了知识，又引导学生在生活中应用数学。03教学反思与设计特色教学反思与设计特色本节课能获得奖项，离不开对核心素养的落实和以生为本的设计理念，接下来我做简要反思说明。1本节课设计特色3.1.1立足真实情境，突出问题驱动，本节课没有把计算当成单纯的技能训练，而是以学生真实的观影经历引入，所有计算活动都是为了解决真实问题，估算和计算都是解决问题的环节，让学生感受到计算是有用的，不是为了计算而计算。013.1.3落实核心素养，兼顾分层发展，从估算意识的培养到运算能力的发展，全程围绕核心素养设计，分层练习和分层作业兼顾了不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生能掌握基础知识，让学有余力的学生能得到拓展提升。033.1.2善用学生资源，突出主体地位，整个探究过程都以学生的自主探究和交流为主，我只是起到引导作用，尤其是利用学生的典型错例开展教学，让学生在找错改错的过程中深化理解，比教师反复强调规则印象更深刻。022教学反思本节课的优势在于抓住了学生的认知难点，通过错例分析突破了进位忘记加的问题，估算意识的培养也落到了实处，但是磨课过程中我也发现，少数基础薄弱的学生对连续进位的处理还是会出现错误，课后需要进行个别辅导，后续还要增加1到2课时的针对性练习