2026北师大三下电影院课件

1课程整体设计说明演讲人1课程整体设计说明013板书设计022课堂教学过程设计034教学反思预设04目录2026北师大三下电影院课件011课程整体设计说明1课程基本信息本课时属于义务教育数学课程标准中的数与代数领域，对应北师大版三年级下册第三单元乘法的第三课时，计划授课时长为1课时，授课对象为小学三年级第二学期学生，核心教学内容为两位数乘两位数进位乘法的计算方法及实际应用，核心教学目标是结合电影院的生活情境，发展学生的估算意识与运算能力，落实数学核心素养的培养要求。作为一线执教八年的小学数学教师，我在多次执教本课时，始终围绕学生的真实生活经验设计教学环节，确保教学内容符合学生的认知水平与发展需求。2学情分析从知识基础来看，三年级学生在学习本课时之前，已经掌握了两位数乘整十数的口算方法，以及两位数乘两位数不进位乘法的竖式计算方法，具备了自主探究新知的知识基础，能够通过迁移旧知学习新知；从能力与认知特点来看，三年级学生已经具备了初步的独立思考与合作交流能力，对生活中的数学问题有较强的探究兴趣，这个阶段学生的注意力集中时长约为20到25分钟，需要通过多样化的活动设计维持学习注意力；从易错点来看，结合我多年的教学经验，学生在学习本课时最容易出现的问题是竖式计算中忘记加进位数、进位数位置书写错误、十位相乘的积末位对错数位，同时部分学生对估算的价值认识不足，认为估算只是应付题目的要求，没有体会到估算在实际生活中的作用，这些问题都是本课时教学需要重点突破的内容。3教学目标结合课程标准要求与学生学情，我设定了以下三维教学目标：3教学目标3.1知识与技能目标能够结合具体生活情境正确进行两位数乘两位数的估算，掌握两位数乘两位数进位乘法的竖式计算方法，能正确进行计算，能够运用所学知识解决简单的实际问题。3教学目标3.2过程与方法目标经历提出问题、估算探究、笔算探究、总结算法的完整过程，通过自主探究、合作交流理解进位乘法的算理，提升学生的运算能力与逻辑思维能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标感受数学与日常生活的紧密联系，在解决问题的过程中获得成功的学习体验，增强学习数学的兴趣，体会估算在实际生活中的应用价值。4教学重难点4.1教学重点掌握两位数乘两位数进位乘法的竖式计算方法，能正确进行计算，运用所学知识解决相关的实际问题。4教学重难点4.2教学难点理解进位乘法的算理，正确处理竖式计算中的进位数，能根据实际问题情境选择合理的估算方法解决问题。022课堂教学过程设计2课堂教学过程设计接下来我将按照循序渐进的教学逻辑，展开本课时核心教学过程的设计，这也是本课件的核心内容。1情境导入环节，本环节计划用时5分钟我会先展示上周我亲自拍摄的我们学校组织学生观看爱国主义教育电影的现场照片，学生都亲身参与了这次活动，看到照片后会迅速唤起自身的生活体验，我顺势提问：我们去电影院看电影，你能从中发现哪些数学问题？待学生自由发言后，我引出本节课要解决的核心问题：学校组织500名学生看电影，这个电影院共有21排座位，每排可以坐26人，请问这个电影院的座位够坐吗？我接着提问：要解决这个问题，我们需要列出怎样的算式？引导学生得出算式21乘26，并追问：为什么要用乘法计算？引导学生回顾乘法的意义：要求座位总数就是求21个26相加的和是多少，所以用乘法计算。随后我引出课题：我们之前学习了两位数乘两位数的不进位计算，今天这个算式我们该怎么解决，今天我们就一起来学习电影院中的数学问题，顺势板书课题。这个导入用学生亲身经历的活动代替虚拟情境，代入感更强，能有效调动学生的学习积极性，我多次执教验证，这个导入的开场效果远好于直接用教材情境导入。2探究新知环节，本环节计划用时20分钟本环节分为三个递进的小部分，逐步推进探究过程：2探究新知环节，本环节计划用时20分钟2.1估算方法探究，培养估算意识我先提问：我们要解决座位够不够坐的问题，一定要马上算出准确结果吗？引导学生想到可以先通过估算快速判断，我接着提出要求：请大家独立思考，试一试怎么估算21乘26，再把你的估算方法和同桌说一说。在学生交流的过程中，我巡视收集不同的估算方法，之后整理展示在黑板上：第一种，把21看作20，26乘20等于520，因此21乘26的结果一定大于520，520大于500，座位够坐；第二种，把26看作25，21乘25等于525，525大于500，座位够坐；第三种，把21看作20，把26看作25，20乘25等于500，因为两个数都估小了，实际结果一定大于500，座位够坐；第四种，把26看作30，21乘30等于630，630大于500，这里我引导学生讨论：这种估算方法能不能帮我们判断够不够坐？学生经过讨论会发现，把26估大了，就算得到的结果比500大，也不能说明实际结果比500大，2探究新知环节，本环节计划用时20分钟2.1估算方法探究，培养估算意识所以这种方法不适合解决这个问题。之后我引导学生总结：估算不是随意凑整，要结合实际问题的需要选择合适的估算方法，解决够不够这类问题的时候，往小估得到的结果比总人数大，就能确定实际结果一定够，这种方法更合理。这个过程让学生真正体会到估算的价值，而不是为了估算而估算。2探究新知环节，本环节计划用时20分钟2.2笔算方法探究，理解进位算理估算之后我过渡提问：我们已经确定座位够坐了，那准确的座位总数是多少呢？请大家独立尝试计算，算完之后和小组同学说一说你的计算方法。我在巡视过程中收集不同的计算方法，同时整理学生的典型错误。之后我请学生上台展示不同方法：第一种是拆分口算，把21拆成20和1，20乘26等于520，1乘26等于26，520加26等于546；第二种拆分口算，把26拆成20和6，21乘20等于420，21乘6等于126，420加126等于546；第三种就是竖式计算，我把教学重点放在竖式计算上，请展示的学生说一说每一步的意义：先用第二个乘数个位上的6乘21，6乘1得6，6乘20得120，6乘21一共是126，这里6乘2等于12，满十要向十位进1，所以要把进位1写在十位的右下角。接下来用第二个乘数十位上的2乘21，这里的2表示2个十，所以得到的结果是42个十，也就是420，积的末位要对齐十位。2探究新知环节，本环节计划用时20分钟2.2笔算方法探究，理解进位算理最后把两次的积加起来，126加420等于546。展示之后我把提前收集的三种典型错误展示出来：第一种漏加了个位相乘进上来的1，结果算成446；第二种把进位1写在了个位，导致数位混乱；第三种把十位相乘得到的积末位对齐了个位，结果算错。我请学生找一找错在哪里，应该怎么改正，学生通过找错改错，对进位处理的要点印象更加深刻。之后我带领全体学生梳理竖式计算的完整步骤：第一步，相同数位对齐；第二步，用第二个乘数的个位乘第一个乘数的每一位，满几十就向前一位进几，进位数要写在对应位置，计算时不要忘记加进位数；第三步，用第二个乘数的十位乘第一个乘数的每一位，得到的积的末位要对齐十位；第四步，把两次乘得的积相加，得到最终结果。2探究新知环节，本环节计划用时20分钟2.3对比总结，梳理算法我提问：今天我们学习的两位数乘两位数和之前学习的不进位乘法，计算方法有什么相同和不同？引导学生总结：相同点都是分两步相乘，再把积相加，算理是一致的；不同点就是今天学习的计算中有进位，需要正确处理进位数，不能漏加。我补充说明，不仅个位相乘会有进位，有时候十位相乘也会产生进位，处理方法是一样的，满几十就向前一位进几，计算的时候一定要记得加上。3巩固练习环节，本环节计划用时10分钟我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求：3巩固练习环节，本环节计划用时10分钟3.1基础巩固练习完成教材第37页练一练的第1题和第2题，第1题是估算练习，让学生说一说估算思路，巩固估算方法；第2题是竖式计算，找四名学生上台板演，其余学生在练习本上完成，之后集体订正，针对出现的错误再次强调进位处理的要点，夯实基础。3巩固练习环节，本环节计划用时10分钟3.2实际应用练习出示问题：光明小学组织12个班的学生去春游，平均每个班有35人，一共有多少名学生？如果租用8辆大客车，每辆大客车限乘52人，座位够坐吗？这个问题既需要精确计算总人数，又需要用估算解决够不够的问题，同时考察学生对估算和笔算的掌握，让学生独立完成后交流解题思路，提升学生解决实际问题的能力。3巩固练习环节，本环节计划用时10分钟3.3拓展迁移练习提问：我们今天学习了两位数乘两位数的进位乘法，如果是三位数乘两位数，计算方法一样吗？出示算式321乘13，请学生说一说计算的步骤，引导学生迁移方法，体会整数乘法计算的本质就是用一个乘数每一位上的数分别乘另一个乘数，再把所得的积相加，为后续四年级学习三位数乘两位数做好铺垫。4课堂小结环节，本环节计划用时3分钟我引导学生自主梳理：今天我们学习了什么内容？计算两位数乘两位数进位乘法的时候要注意什么？你有什么收获？待学生发言后，我总结梳理：本节课我们学习了两位数乘两位数的进位乘法，知道了估算可以帮助我们快速解决够不够这类实际问题，竖式计算的时候一定要记住处理好进位数，不要漏加。生活中处处有数学，只要我们留心观察，就能发现很多有用的数学知识。5作业布置环节，本环节计划用时2分钟我设计了分层作业，兼顾不同基础的学生：5作业布置环节，本环节计划用时2分钟5.1基础作业完成教材第37页练一练第3题和第4题，通过练习巩固本节课的基础知识与基本技能。5作业布置环节，本环节计划用时2分钟5.2实践作业回家观察生活，找一找哪里用到了两位数乘两位数的进位乘法，自己编一道数学题，和家人一起解决，体会数学在生活中的应用。033板书设计3板书设计我的板书设计清晰明了，突出核心重点：1主板书主板书位置书写课题：电影院两位数乘两位数（进位），完整写出21乘26的竖式计算过程，标出进位的位置，然后整理出计算的四个要点，方便学生回顾记忆。2副板书副板书位置用来展示学生的不同估算方法，以及整理出的典型错例，方便对比交流，加深学生的印象。044教学反思预设4教学反思预设结合我多次执教本课时的经验，本节课以学生的真实生活情境导入，能充分调动学生的学习积极性，将估算和笔算都放在解决实际问题的过程中，让学生体会到不同计算方式的应用价值，符合核心素养对运算能力培养的要求。不过在实际教学中，要给学生足够的自主探究时间，不能急于讲解计算方法，要让学生自己发现问题、总结方法，针对基础较