2026北师大三下猴子的烦恼获奖课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012教学目标与重难点设计024板书设计045教学反思与设计总结053教学过程设计03目录2026北师大三下猴子的烦恼获奖课件我是本次参赛的小学数学执教教师，猴子的烦恼是北师大版三年级下册第一单元除法中的核心教学内容，承担着完善学生除法计算规则、突破0参与运算认知难点的作用，本次获奖课件设计始终以义务教育数学课程标准2022版的要求为指引，立足学生认知起点，以情境串带动问题串，实现知识教学与素养发展的统一。接下来我将从课程基本说明、教学设计、实施效果等方面展开完整介绍。011课程基本说明1教材内容定位1.1.1本节课属于北师大版三年级下册第一单元除法，安排在学生掌握两三位数除以一位数的口算、竖式计算方法之后，主要教学内容包含两个部分，一是探究0作为被除数的除法计算规则，理解0不能做除数的道理，二是掌握被除数中间有0、末尾有0的三位数除以一位数的竖式计算方法，是学生完整构建除法计算知识体系的关键一课，起到承上启下的作用，既巩固了之前学习的平均分意义和竖式计算规则，又为后续学习更复杂的多位数除法打下基础。1.1.2教材编写上以猴子分桃的连贯情境串联知识点，从三只猴子分桃，从有桃到无桃，再到桃子总数包含0的情况，层层递进符合学生认知规律，我在设计时没有把情境当作单纯的导入素材，而是挖掘了情境对算理的支撑作用，让学生结合分桃的过程理解抽象的计算规则，避免了情境与算理脱节的问题。2学情分析1.2.1我在课前对执教班级42名学生做了前置检测，结果显示，87%的学生能正确计算两位数除以一位数的竖式计算，掌握了平均分的基本意义，了解0在加减法、乘法中的运算规律，但是当问到0÷3的结果时，仅有48%的学生能说出正确答案，超过30%的学生认为0除以任何数都得0，包括除数是0的情况，还有22%的学生认为3除以0等于3，反映出学生对0参与除法运算存在明显的认知模糊，这也是本节课需要解决的核心起点问题。1.2.2三年级学生仍以具象思维为主，抽象规则的理解需要具象情境的支撑，学生容易出现的问题集中在两个方面，一是死记硬背0不能做除数的规则，不理解背后的道理，容易遗忘，二是计算被除数中间有0的除法时，容易漏写占位的0，导致计算错误，我执教多届三年级学生，发现这是一个普遍存在的共性问题，因此本次设计专门针对这两个问题做了分2学情分析层突破的设计。基于以上教材定位和学情分析，我确立了本节课清晰的教学目标与重难点，接下来展开具体说明。022教学目标与重难点设计1教学目标2.1.1知识与技能目标，理解0除以任何不是0的数都得0的算理，掌握被除数中间有0、末尾有0的三位数除以一位数的竖式计算方法，能正确进行计算，班级整体正确率不低于90%。2.1.2过程与方法目标，经历自主猜想、合作探究、对比纠错的学习过程，提升运算能力与推理意识，能主动发现问题、分析问题、解决问题。2.1.3情感态度与价值观目标，在解决猴子分桃问题的过程中，感受数学规则产生的必要性，培养严谨认真的计算习惯，获得成功的学习体验。2教学重难点2.2.1教学重点为，理解0除以任何不是0的数都得0的规则，掌握被除数中间、末尾有0的三位数除以一位数的竖式计算方法，明确0占位的作用。2.2.2教学难点为，理解0为什么不能做除数，能在计算中主动做到0占位，避免计算错误。围绕以上目标，我设计了完整的四步教学过程，具体内容如下。033教学过程设计1情境导入，引出问题，用时5分钟3.1.1我首先出示教材的三幅连贯情境图，第一幅图是3只猴子看到树上有6个桃子，第二幅是3只猴子看到树上有3个桃子，第三幅是树上一个桃子都没有，三只猴子皱着眉很苦恼，我先让学生找数学信息，提出数学问题，学生很快列出前两个问题的算式，6÷3=2，3÷3=1，然后聚焦第三幅图，学生很快说出树上没有桃子，用0表示，平均分给3只猴子，每只猴子分到几个，我顺势引出问题，这个问题怎么列算式，学生列出0÷3，同时很多学生自然说出猴子没有桃子分，好烦恼，正好点题，顺利引出本节课的研究内容。3.1.2我紧接着提出问题，0÷3等于多少呢，请大家自己想一想，说一说你是怎么想的，学生结合平均分的意义，很快得出一个桃子都没有，分给3只猴子，每只还是得到0个，所以结果是0，还有学生用乘法验证，因为0×3=0，所以0÷3=0，初步得到了结果。2逐层探究，突破算理，用时15分钟2.1探究0除法的基本规则3.2.1.1我接着抛出拓展问题，如果0个桃子分给4只猴子，5只猴子，100只猴子，算式分别是0÷4，0÷5，0÷100，结果分别是多少，学生都能快速说出结果都是0，我接着引导学生总结，你能说出一个规律吗，学生很快说出0除以任何数都得0，这时候我没有急于纠正，而是抛出核心问题，这句话对吗，如果是0÷0，结果是多少，如果是5÷0，结果又是多少呢，引发学生小组讨论。3.2.1.2接下来我给学生5分钟小组讨论时间，之后请不同小组发言，有小组认为0÷0=0，因为0乘0等于0，很快有小组反驳，说如果0做除数，那5÷0呢，哪个数乘0等于5呢，根本没有这样的数，所以得不到结果，还有小组结合平均分的意义补充，把5个桃子分给0只猴子，连分的对象都没有，这个分的过程根本不存在，所以算式没有意义，而0÷0呢，不管哪个数乘0都得0，所以有无数个答案，不确定，2逐层探究，突破算理，用时15分钟2.1探究0除法的基本规则因此0做除数没有意义，学生经过辩论自己得出了结论，0不能做除数，最终总结出正确规则0除以任何不是0的数都得0，我上课的时候，有个学生说完之后感慨，原来这个规则不是老师随便定的，是真的不合理才这么规定，这句话让我印象很深，说明学生真正理解了规则的本质，而不是死记硬背，第一个问题，猴子没桃子分的烦恼就解决了。2逐层探究，突破算理，用时15分钟2.2探究被除数中间有0的除法计算3.2.2.1解决了规则问题之后，我出示新的问题，猴子们又找到了306个桃子，还是平均分给3只猴子，每只猴子分到多少个，请大家列出算式，学生很快列出306÷3，我先让学生估一估，商是几位数，大约是多少，学生结合数的组成估出300÷3=100，所以商是三位数，结果是100多，接下来我让学生自己尝试用竖式计算，算完之后和同桌交流计算过程。3.2.2.2我在巡视过程中收集到三种典型的计算结果，第一种是漏写十位的0，得到商12，第二种是虽然写出了商102，但是中间十位的计算过程省略，第三种是完整正确的竖式，我把三种结果投影出来，让学生对比判断哪一种正确，错在哪里，学生很快发现第一种结果12不对，因为估算结果是100多，明显错了，错在十位上的0没有占位，306是3个百0个十6个一，3个百除以3得到1个百，0个十除以3得到0个十，2逐层探究，突破算理，用时15分钟2.2探究被除数中间有0的除法计算所以十位必须写0占位，不然就把102变成了12，大小完全错了，我再结合课件演示分桃子的过程，先分整百，再分整十，整十没有，所以每只猴子分到0个十，必须写上0，再分个，这样具象演示之后，所有学生都理解了0占位的必要性，总结得出被除数中间有0，百位除完没有余数，十位直接商0，再落个位继续除。2逐层探究，突破算理，用时15分钟2.3探究被除数末尾有0的除法计算我接着出示问题，现在来了4只猴子，要把840个桃子平均分给4只猴子，每只分到多少个，列出算式840÷4，同样先估算，再自主尝试计算，巡视中发现典型错误，部分学生得到商21，漏写个位的0，同样让学生对比讨论，得出除到十位正好除完，个位是0，直接在个位商0占位就可以，简化竖式书写，学生很快掌握了方法。整个探究过程，我把学生的典型错误当作重要的教学资源，让学生自己找错改错，比老师反复讲解效果好太多，课堂上学生参与度非常高，对算理的理解也更深刻。3巩固练习，拓展提升，用时15分钟3.3.1基础练习，我设计了6道竖式计算题，分别是408÷4，906÷3，360÷3，840÷6，750÷5，608÷2，让学生独立完成，同桌互改，本次上课42名学生，有39名学生全部正确，3名学生漏写0，经过同桌提醒后改正，正确率达到92.8%，达到了预设的目标。3.3.2纠错练习，我设计了三道常见错例，让学生当小医生找错改错，进一步强化0占位的规则，学生参与积极性很高，对错误点的印象也更深。3.3.3解决问题，设计了生活实际问题，学校买来408本绘本，平均分给4个年级，每个年级分到多少本，让学生用所学知识解决，体会数学在生活中的应用，落实核心素养。4课堂小结，梳理知识，用时5分钟我让学生自主总结，这节课我们解决了猴子的哪些烦恼，你有什么收获，学生总结出我们知道了0除以任何不是0的数都得0，明白了0不能做除数的道理，还学会了被除数中间和末尾有0的除法计算，要记得0占位，我再帮助学生梳理知识脉络，形成完整的认知结构。044板书设计4板书设计我设计了简洁清晰的板书，突出核心内容，方便学生梳理回顾4.1课程标题，猴子的烦恼4.2核心规则，0除以任何不是0的数都得0，0不能做除数4.3典型例题，306÷3=102，840÷4=210，标注核心提示，0要占位01030204055教学反思与设计总结5教学反思与设计总结5.1本节课的设计始终坚持以生为本，立足学生的认知难点，将抽象的规则转化为学生可探究的问题，让学生经历知识的形成过程，目标达成度高，得到了评委的认可，成功获奖。5.2本节课也存在可以优化的空间，对于少数理解较慢的学生，可以在小组探究环节设置一对一帮扶，进一步提升全员的掌握效果。以上就是本次获奖课件从前期分析到教学实施的完整设计，接下来我对本节课的核心设计思想做总结概括。整体来看，猴子的烦恼这节课的核心，是解决学生