2026北师大三下分桃子教学课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01教学板书设计02教学过程设计03教学预设反思04目录2026北师大三下分桃子教学课件我作为本次课程的执教教师，接下来将按照标准教学课件大纲，从课程基础说明到核心教学过程，再到板书设计与教学预设反思，循序渐进展开本次课程的完整设计，整体设计围绕三年级学生的认知特点和新课标核心素养要求展开，突出由浅入深的探究过程。01课程基本说明1教材分析《分桃子》是北师大版三年级下册第一单元除法的第一课时，属于数与代数领域的数的运算内容。本节课是在学生二年级已经掌握表内除法计算、初步认识除法竖式的基础上安排的，是学生系统学习两位数除以一位数的起始课，更是后续学习三位数除以一位数、两位数乘两位数、小数除法等内容的重要基础，在整个整数除法的知识体系中起到承上启下的关键作用。北师大版教材创设了小猴分桃子的生活化情境，将直观分物、口算方法和竖式计算三者结合编排，目的就是让学生结合分物过程理解除法竖式每一步的算理，避免机械记忆计算法则。我在处理教材内容时，结合2022版义务教育数学课程标准的要求，调整了探究环节的顺序，增加了不同分法对比的活动，突出让学生自主体会计算顺序的合理性，更符合三年级学生的认知发展规律，也能更好落实运算能力的培养目标。2学情分析根据我对所教班级学生的前测分析，三年级学生已经熟练掌握表内除法的口算方法，能正确计算商是一位数的除法，也对除法竖式有了初步的感性认识，大约有六成的学生能口算出68除以2的结果，但只有不到两成的学生能正确写出两位数除以一位数的竖式，大部分学生不清楚竖式每一步书写的道理，也不理解为什么要从高位算起。学生本身对动手操作、情境化问题有较高的兴趣，但是抽象概括能力还处在发展初期，很难直接把分物的过程和抽象的竖式对应起来，需要教师引导搭建直观到抽象的桥梁，这也是本节课设计时重点关注的地方。3教学目标结合新课标要求和学生学情，我制定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：探索并掌握两位数除以一位数商是两位数的计算方法，能正确进行规范的竖式计算，能清晰说出竖式中每一步的具体意义。1.3.2过程与方法目标：经历分桃子的动手操作、口算表达、抽象竖式的完整探究过程，体会数形结合的数学思想，发展运算能力和初步的推理意识。1.3.3情感态度与价值观目标：在分物情境中感受除法与生活的密切联系，在自主探究的过程中获得成功的体验，体会数学表达的严谨性与简洁性。4教学重难点1.4.1教学重点：掌握两位数除以一位数商是两位数的竖式计算方法，理解每一步计算的算理。1.4.2教学难点：理解除法竖式要从高位算起的道理，掌握竖式的规范书写格式。5教学准备课前我准备了多媒体教学课件，为每个学习小组准备了68根小棒，其中包含6捆每捆10根的整捆小棒和8根单根小棒，同时为每个学生准备了课堂练习单，保障探究活动和练习环节顺利开展。02教学过程设计教学过程设计本节课总时长为40分钟，按照情境导入、探究算理、抽象算法、巩固应用、小结作业的顺序推进，接下来我逐一展开说明：2.1情境导入，提出问题（用时5分钟）上课初始，我先给学生出示小猴摘桃子的情境图，图中呈现了一共摘得68个桃子，要平均分给2只小猴的信息，接着引导学生：请大家仔细观察情境图，说一说你找到了哪些数学信息，能提出什么数学问题。学生经过观察思考，很快就能完整表述出问题：有68个桃子，平均分给2只小猴，平均每只小猴分到多少个桃子。接着我引导学生列出算式，提问：这个问题为什么要用除法解决，学生能结合除法的意义回答，平均分问题要用除法计算，所以列出算式68除以2。然后我追问：这个算式和我们之前学习的表内除法有什么不同，学生通过对比发现，之前学习的除法商都是一位数，这个算式的被除数是两位数，教学过程设计商可能是两位数，由此引出本节课的课题《分桃子——两位数除以一位数》。这个环节我没有直接抛出计算任务，而是引导学生自己提出问题，结合除法意义列算式，能快速聚焦本节课的核心问题，激发学生的探究欲望，我在以往教学中发现，这个导入环节能让学生快速进入学习状态，效果很好。2动手操作，探究算理（用时10分钟）很多学生其实能口算出68除以2等于34，这时候我不着急推进，而是提出问题：很多同学都算出了结果，那你能说一说你是怎么分的吗？请大家用小棒代替桃子，6捆小棒代表6个十也就是60个桃子，8根小棒代表8个一也就是8个桃子，自己动手分一分，边分边和小组同学说一说你先分什么，再分什么，一共分到多少根。2.2.1展示不同分法：学生操作过程中我巡视指导，收集不同的分法，一般会出现两种典型分法，第一种是先分8根单根小棒，每只小猴分4根，再分6捆整捆小棒，每只小猴分3捆，一共分到3捆4根也就是34根；第二种是先分6捆整捆小棒，每只小猴分3捆，再分8根单根小棒，每只小猴分4根，一共也是34根。我请两种分法的代表上台展示，分别说一说自己的分法，接着引导学生讨论：这两种分法都能得到正确结果，你觉得哪种分法更方便，为什么。学生经过讨论，大多能体会到如果整捆小棒数量多，先分整捆更简便，不需要反复整理，先分单根再分整捆的步骤更繁琐，这就为后续理解竖式从高位算起打下了直观基础。2动手操作，探究算理（用时10分钟）2.2.2结合分法整理口算步骤：我接着引导学生把分小棒的过程用口算算式表示出来，对应先分整捆的分法，就是60除以2等于30，8除以2等于4，30加4等于34，对应先分单根的分法就是8除以2等于4，60除以2等于30，4加30等于34，让学生明确分物过程和口算步骤的对应关系，完成从直观到半抽象的过渡，这个环节把动手操作和口算结合，能让学生对算理形成清晰的感知，为接下来抽象竖式做好了充分准备，我在之前试教时发现，跳过这个环节直接讲竖式，很容易出现学生会算但不懂道理的情况，所以这个环节是必不可少的。3抽象竖式，归纳方法（用时12分钟）在学生清晰理解分物过程和口算步骤后，我提出新的任务：我们用分小棒和口算都得到了正确结果，那你能不能结合刚才分的过程，把计算过程用除法竖式写出来，请大家在练习本上试着写一写。2.3.1展示不同写法，辨析对错：我巡视收集学生的不同写法，一般会出现三种典型写法，第一种是仿照表内除法，一步写出商，也就是直接把68除以2写成除法竖式，商34一步完成；第二种是分别写两个除法竖式，先算6除以2再算8除以2；第三种就是规范的两步除法竖式。我把三种写法都展示出来，请学生分别说一说自己的写法对应分物的哪一步，接着我结合先分整捆的过程，一步步带着学生写规范竖式，每一步都对应分物过程：首先我们要分6个十，6在十位上，6除以2商3，这里的3表示3个十，所以要写在十位上，除数2乘商3等于6，这个6就是分掉的6个十，6减6等于0，3抽象竖式，归纳方法（用时12分钟）说明整捆的正好分完了；接下来要分8个一，把个位的8落下来，8除以2商4，4表示4个一，所以要写在个位上，除数2乘商4等于8，这个8就是分掉的8个一，8减8等于0，说明所有桃子都分完了，最终结果就是34。每写一步我都提问学生，这一步对应刚才分小棒的哪一步，3为什么写在十位，能不能写在个位，让学生明确数位对齐的道理，理解每一步的意义，学生很容易就能发现第一种写法没有写出分的过程，不能清楚表示每一步分了多少，所以不规范。2.3.2对比不同顺序，体会从高位算起的合理性：我接着抛出问题，刚才我们分小棒可以先分单根也可以先分整捆，为什么竖式我们通常先算十位再算个位，也就是从高位算起，如果从低位算起行不行，请大家自己写一写先算个位的竖式，试一试有什么问题。学生尝试后发现，如果先算个位，再算十位，当十位分完有余数的时候，就要改动之前的商，3抽象竖式，归纳方法（用时12分钟）非常麻烦，比如如果是68除以3，先算个位8除以3，不好直接确定商，还要先分整捆，再把余下的整捆拆开和单根合起来分，所以从高位算起更简便，不需要返工。这个环节我没有直接把计算顺序告诉学生，而是让学生自己尝试对比，体会从高位算起的合理性，比教师直接讲解印象深刻得多，也能发展学生的推理意识。2.3.3归纳计算方法：学生理解算理后，我引导学生一起归纳两位数除以一位数的计算方法：从被除数的高位除起，除到哪一位，商就写在那一位的上面，每次除得的余数要比除数小，完成算法的抽象概括。4巩固练习，拓展提升（用时8分钟）我设计了三个层次的练习，满足不同学生的学习需求：2.4.1基础巩固练习：完成课本练一练的前两道题目，计算48除以2和63除以3，要求学生先分一分再用竖式计算，我请两名学生上台板演，订正时要求学生说一说竖式每一步的意义，大部分学生都能正确计算，对少数数位书写错误的学生，我当场进行个别指导。2.4.2变式练习：提出新问题，如果68个桃子平均分给3只小猴，每只小猴分到多少个，还剩多少个，让学生独立列竖式计算，这个题目十位正好分完，个位分完有余数，学生计算后能进一步体会余数要比除数小的要求，掌握有余数的两位数除以一位数的竖式写法。2.4.3拓展提升练习：请学生计算84除以4和96除以3，说一说自己的计算过程，给学有余力的学生提供拓展空间，巩固计算方法。5课堂小结，布置作业（用时5分钟）2.5.1课堂小结：我引导学生回顾：今天这节课我们学习了什么内容，你有什么收获，还有什么疑问，学生发言后，我梳理本节课的核心内容，强化算理和算法。2.5.2布置作业：布置课后作业，完成课堂练习单上的5道竖式计算，以及一道生活中平均分的实际问题，让学生学以致用。03教学板书设计教学板书设计板书设计清晰突出重点，正上方是课题分桃子，左侧呈现问题和算式：68个桃子平均分给2只小猴，每只小猴分多少个？68÷2=34个，中间是完整的竖式计算过程，右侧整理计算方法：从高位除起，除到哪一位商就写在那一位上面，余数要比除数小，方便学生梳理知识，突出核心内容。04教学预设反思教学预设反思结合我多次执教本节课的经验，本节课的核心是打通直观分物到抽象竖式的连接，避免学生机械记忆计算法则，所以整个设计都以学生的自主探究为主，让学生在操作、对比、辨析中自己理解算理，掌握算法，落实了核心素养的培养要求。教学中我预设会有部分学困生对商的数位书写掌握不到位，所以在探究环节我会重点关注学困生的操作和书写，及时进行个别指导，给足够的时间让学生表达自己的想法，不会赶进度，确保每个学生都能理解核心内容。经过上述从课程基础到