2026北师大三下分桃子原创课件

1课程整体设计演讲人课程整体设计01课堂教学过程设计02教学评价与反思预设03目录2026北师大三下分桃子原创课件作为一线小学数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，以及北师大版三年级下册教材的编排逻辑，结合多年三年级教学的实际经验，开发了本节《分桃子》原创教学课件，接下来我将从课程整体设计、课堂教学实施过程、教学评价与反思三个层面展开完整说明。01课程整体设计1课程基本信息本课程学科学段为小学数学第二学段，授课年级为三年级下册，授课内容为两三位数除以一位数的起始课《分桃子》，计划课时为1课时，授课对象为小学三年级全体学生，整体设计围绕发展学生运算能力核心素养展开，符合学段培养要求。2教材分析北师大版三年级下册《分桃子》是系统学习两位数除以一位数笔算的第一课时，起着承上启下的关键作用。在本节课之前，学生已经在二年级下册学习了表内除法的意义和简单的除法竖式，三年级上册学习了两位数除以一位数的口算，具备了平均分的操作经验和除法口算基础。本节课之后，学生还要继续学习三位数除以一位数、两位数除以两位数以及小数除法等内容，因此本节课是学生从除法口算过渡到除法笔算的关键节点。教材采用分桃子的生活化情境，将抽象的除法算理和具象的平均分操作结合，契合三年级学生的认知特点，我在实际教学中多次使用这个情境，发现其能有效降低学生的理解难度，避免了除法计算的机械记忆。3学情分析三年级学生年龄多在9到10岁，认知发展仍以具象思维为主，抽象逻辑思维正处于起步发展阶段，绝大多数学生已经具备动手分物的经验，能正确口算两位数除以一位数的结果，但是对除法竖式的算理，也就是竖式中每一步的实际意义，以及除法为什么要从高位除起的规则，多数学生并不理解。我在课前对多个教学班做过前测，结果显示大约62%的学生能正确口算出68÷2的结果，但是只有不到18%的学生能清晰说出除法竖式每一步代表的实际含义，还有近30%的学生受加减法从低位算起的思维定势影响，会下意识从低位开始计算除法，不理解除法计算顺序的合理性，这些都是本节课需要解决的核心问题。4教学目标结合新课标要求和学情分析，我设定了三维教学目标：1.4.1知识与技能目标：理解并掌握两位数除以一位数（商是两位数）的笔算计算方法，能正确进行竖式计算，理解余数要比除数小的规则。1.4.2过程与方法目标：经历分桃子的动手操作过程，能结合操作过程说出除法竖式每一步的算理，提升动手操作能力和逻辑推理能力，发展运算能力。1.4.3情感态度与价值观目标：感受除法计算和生活实际的联系，在有序分物的过程中体会数学规则的合理性，养成认真计算、清晰表达的良好学习习惯。5教学重难点0102在右侧编辑区输入内容1.5.1教学重点：掌握两位数除以一位数（商是两位数）的竖式计算方法，能结合分物过程理解竖式计算的算理。完成课程整体框架设计后，接下来进入本节课的核心部分，也就是具体的课堂教学过程设计。1.5.2教学难点：理解除法竖式需要从高位除起的道理，明确竖式中每一步书写的实际意义。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计本节课总时长为40分钟，我按照情境导入、新知探究、巩固练习、课堂小结、作业布置五个环节安排教学，各环节时间分配清晰，循序渐进推进学生认知发展。1情境导入环节（约5分钟）上课伊始，我会多媒体出示猴子分桃子的情境图，图中呈现6篮桃子，每篮10个，额外还有8个桃子，一共两只猴子坐树下准备分桃子。我会提出引导问题：请同学们仔细观察情境图，你能获得哪些数学信息？你能提出一个用除法解决的数学问题吗？给学生1分钟独立思考时间，随后点名发言，学生大多能梳理出一共有68个桃子，平均分给2只猴子，求每只猴子分多少个的完整问题，我会顺势引导学生列出除法算式68÷2，接着提问：为什么这道题要用除法解决？引导学生回顾除法平均分的本质，随后设疑：68÷2的结果是多少呢？我们今天就通过分桃子，一起来研究这个算式的计算方法，顺势引出本节课课题，完成导入。我在设计时保留了教材原本的生活化情境，没有做刻意修改，因为实践证明，带情节的生活化导入比直接出示算式的纯导入，更能调动三年级学生的探究积极性，能让学生快速进入学习状态。2新知探究环节（约20分钟）本环节我分为四个小步骤逐步推进，落实学生对算理的理解：2.2.1自主探究，操作与口算验证。我给每个学生提前准备了68根小棒，对应6捆8根，提出要求：请同学们用自己的方法计算68÷2，可以摆一摆小棒，也可以直接口算，把你的想法写下来，随后和同桌说一说你是怎么分怎么算的。我在巡视过程中会参与到学生的讨论中，了解不同层次学生的思考方式，随后邀请不同方法的学生上台展示，第一种是口算方法：先算60÷2=30，再算8÷2=4，最后30+4=34；第二种是摆小棒方法：先分6捆小棒，每只猴子分到3捆，再分8根小棒，每只猴子分到4根，加起来一共34根。我随后引导学生对比两种方法，提问：不管是口算还是摆小棒，大家分的顺序都是先分什么，再分什么？学生能快速总结出先分整十的部分，再分单个的部分，为后续理解竖式顺序铺垫。2新知探究环节（约20分钟）2.2.2结合操作，探究竖式写法。我顺势引导：我们已经会摆会口算了，那能不能把我们分桃子的过程用竖式表示出来呢？我提前收集了学生中常见的两种写法，一种是仿照加减法从低位算起的写法，先算个位8÷2，再算十位6÷2；另一种是按照分物顺序从高位算起的写法，我把两种写法同时展示在黑板上，提问：哪一种写法对应我们刚才分桃子的过程？学生通过对比能快速发现，我们先分整十部分，所以应该先算十位，再算个位，从高位算起的写法更符合分物的过程。接下来我结合分物过程，一步一步带着学生写竖式：首先，68除以2，先分6个十，6个十平均分成2份，每份是3个十，所以在十位上写商3；2乘3个十等于6个十，把6写在十位6的下面，6减6等于0，说明整十部分正好分完；接下来要分个位上的8个一，所以把8落下来，8个一平均分成2份，每份是4个一，所以在个位上写商4，2乘4等于8，8减8等于0，正好分完。每写一步我都会停顿提问，这一步对应的是分桃子的哪一步，这里的6这里的0分别表示什么意义，让学生对应操作说清楚，随后我会让学生同桌之间互相说一说竖式每一步的意义，落实对算理的理解。2新知探究环节（约20分钟）2.2.3变式拓展，深化算理理解。我随后改变题目条件：如果来了3只猴子分68个桃子，平均每只猴子分多少个？让学生先动手摆一摆小棒，再独立写出竖式，学生操作后会发现，先分6个十，每只猴子分2个十，6个十分完，剩下8个一，每只猴子分2个，分掉6个，还剩2个，所以68÷3=22余2，我提问：这里的余数2表示什么？为什么不能继续分了？学生能说出剩下2个不够分给3只猴子，每只分1个了，所以余数要比除数小，我顺势明确余数的范围要求。接下来我抛出核心问题：我们之前学加减法都是从低位算起，为什么除法要从高位算起呢？请同学们小组讨论，学生通过对比68÷3的两种计算顺序能发现，从低位算的话，个位算完会有余数，还要重新调整十位的商，步骤繁琐，容易出错，从高位算的话每一步都清晰，不需要改商，数越大这个优势越明显，学生通过自己讨论就能理解规则的合理性，而不是被动接受规则，这个环节我已经实践过多次，原来很多学生死记硬背都记不住的顺序，自己讨论完就能牢牢记住，效果非常好。2新知探究环节（约20分钟）2.2.4梳理总结，明确计算方法。我引导学生回顾整个探究过程，提问：谁能说一说，两位数除以一位数我们是怎么计算的？引导学生总结出算法：计算两位数除以一位数，先用十位上的数除以一位数，商写在十位上，再把个位上的数落下来除以一位数，商写在个位上，计算结果如果有余数，余数要比除数小，完成算法的梳理。3巩固练习环节（约10分钟）我设计了三层分层练习，满足不同层次学生的学习需求：2.3.1基础练习：完成课本练一练第1题和第2题，第1题要求学生圈一圈小棒，再算一算，巩固分物和算理的对应；第2题是四道竖式计算，邀请学生上台板演，集体订正的时候重点纠正常见错误，比如商的位置写错、个位忘记落下来等问题，夯实基础。2.3.2应用练习：设计生活实际问题，幼儿园购进89个玩具，平均分给4个小班，每个班分多少个，还剩多少个？让学生独立完成，说一说余数的实际意义，巩固余数比除数小的规则，体会除法在生活中的应用。2.3.3拓展练习：设计拓展题，有一串彩珠按照红、黄、蓝、绿的顺序循环排列，第67颗彩珠是什么颜色？让学有余力的学生尝试用除法解决，拓展学生思维，提升应用能力。4课堂小结环节（约3分钟）我引导学生自主总结：今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？计算两位数除以一位数要注意什么？请学生从知识、方法、感受多个角度分享，梳理本节课的核心内容，强化对算理和算法的记忆。5作业布置环节（约2分钟）我也设计了分层作业：2.5.1基础作业：全体学生完成课本练一练剩余的4道竖式计算和1道解决问题，巩固基础计算能力。2.5.2实践作业：请学生回家观察生活，找出一个需要用两位数除以一位数解决的平均分问题，自己编题并计算，下节课和同学分享，培养学生发现问题解决问题的能力。完成教学过程设计后，接下来我谈谈本节课预设的教学评价与教学反思方向。03教学评价与反思预设1教学评价设计本节课我采用过程性评价和结果性评价结合的方式，过程性评价关注学生操作、讨论、发言过程中的表现，对能清晰表达分物过程和算理的学生及时给予肯定，关注后进生的参与度，给予适当的引导和鼓励；结果性评价通过课堂练习的正确率检测教学目标的达成情况，对课后检测正确率低于80%的学生，安排课后一对一辅导，及时查漏补缺。2教学反思预设我预设了两个核心反思方向：第一，本节课给学生留的动手操作和讨论时间一共8分钟，是否能满足所有学生的探究需求，对于理解速度较慢的学生，要不要在后续调整时间分配；第二，对于部分仍然不理解为什么从高位除起的学生，后续要设计哪些补充练习帮助学生进一步体验，落实核心难点的突破。我一直认为，本节课的核心是理解算理，而不是背诵算法，所以宁愿放慢进度，给学生足够的探究时间，也不能直接灌输规则，这是我设计本节课始