2026北师大三下买新书课件

1课前准备与教材学情分析演讲人课前准备与教材学情分析01板书设计02课堂教学过程设计03教学反思预设04目录2026北师大三下买新书课件我作为一线执教三年级小学数学的教师，本次设计的《买新书》是北师大版三年级下册第一单元除法单元的新课内容，核心教学内容为连除与乘除混合两步运算，要求学生结合实际问题理解运算顺序，提升解决问题的能力。本次课件我将按照课前分析、教学过程、板书设计、反思总结的顺序，由浅入深展开设计，符合三年级学生的认知发展规律，落实2022版义务教育数学课程标准的要求。01课前准备与教材学情分析1教材内容分析《买新书》一课安排在学生已经学习两位数除以一位数、三位数除以一位数的一步除法计算，以及简单两步运算实际问题之后，教材依托学校图书室购买新书整理摆放的真实情境引出问题，没有直接给出运算顺序的结论，而是引导学生在解决实际问题的过程中自主感悟规则，核心目标是让学生理解连除、乘除混合运算的运算顺序，体会解决问题策略的多样性，沟通不同算法之间的联系，为后续学习复杂四则混合运算和多步实际问题解决打下基础。这样的编排突出了运算为解决问题服务的理念，也符合新课标培养学生“数与运算”“数量关系”核心素养的要求，我在设计时也牢牢抓住这一特点，始终不脱离情境讲运算规则。2学情分析我所教的三年级下册学生，已经掌握了三位数除以一位数的计算方法，能正确解决一步除法的实际问题，也接触过简单的同级混合运算，知道从左往右计算的基本规则，但是对于需要用连除或乘除混合解决的实际问题，多数学生存在两个难点：一是不会找中间问题，拿到问题后只会列算式，说不清楚每一步的实际意义；二是遇到需要加小括号改变运算顺序的情况，经常会遗漏括号，也不理解为什么要先算括号里的内容。我去年执教同层次班级时，就发现近三成学生能算出正确结果，但说不清解题思路，还有近两成学生容易错写综合算式，遗漏小括号，因此本次设计我特意增加了“说思路”“辨析错例”的环节，针对性解决学生的真实问题。3教学目标结合课标要求、教材编排和学情实际，我设定了三维教学目标：1.3.1知识与技能目标：学生能正确计算连除和乘除混合运算，掌握运算顺序，能运用连除或乘除混合运算解决简单的实际问题。1.3.2过程与方法目标：学生经历在具体情境中分析数量关系、解决问题的全过程，体验解决问题策略的多样性，提升几何直观和逻辑推理能力。1.3.3情感态度与价值观目标：学生在解决整理图书实际问题的过程中，感受数学与校园生活的紧密联系，养成认真审题、理清思路的良好解题习惯。4教学重难点1.4.1教学重点：理解连除和乘除混合运算的运算顺序，能正确计算，能运用所学知识解决实际问题。1.4.2教学难点：能结合具体情境分析数量关系，理解不同解题方法的算理，体会解决问题策略的多样性。5课前准备1.5.1教师准备：制作本节课的多媒体教学课件，拍摄本校图书室整理新进图书的实拍微视频，印制带答题区的课堂练习单。1.5.2学生准备：提前回顾三位数除以一位数的计算方法，预习课本《买新书》一课的情境内容。完成课前的分析与准备工作后，接下来我将展开核心的课堂教学过程设计，整个过程按照情境导入、自主探究、梳理算法、巩固提升、小结作业的顺序循序渐进推进，符合三年级学生从感知到理解再到应用的认知规律。02课堂教学过程设计1情境导入，提出核心问题我首先播放提前拍摄的本校图书室整理新书的微视频，然后和学生交流：同学们，咱们学校图书室这学期新进了一批科普类新书，管理员李阿姨正在整理摆放，今天我们就一起帮李阿姨解决整理过程中遇到的数学问题。接着我出示本节课的主题图，引导学生有序观察：请大家仔细看主题图，你能从中找到哪些数学信息，请你和同桌说一说。等学生交流结束后，我请学生上台汇报，整理出完整的数学信息：一共有200本新书，要放在2个书架上，每个书架有4层。接着我引导学生提问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生一般会提出“平均每个书架放多少本”“平均每个书架每层放多少本”两个问题，我先请学生口头解答第一个问题：平均每个书架放多少本，学生很快说出200÷2=100本，我顺势引出本节课的核心问题：那平均每个书架每层放多少本书呢？今天我们就一起来研究这个问题。这个环节用学生身边的真实情境导入，拉近了数学和生活的距离，也通过分层提问自然引出核心问题，符合学生的思考节奏。2自主探究，小组合作交流核心问题抛出后，我先给学生留五分钟独立思考时间，提出明确要求：请大家先想一想，要求平均每层放多少本，我们要先求什么，再求什么，你可以在练习本上画一画示意图，也可以直接列算式，把你的思路写下来。五分钟独立思考结束后，我组织学生开展四人小组合作交流，要求：每个人都要在小组里说一说自己的思路，讲清楚每一步算的是什么，小组整理出所有不同的方法，等一下派代表全班分享，整个交流过程给八分钟。我在教室巡视，参与各个小组的讨论，收集学生不同的解题思路，也记录学生出现的典型错例，作为课堂生成性资源。我在巡视中经常会发现，有的学生能算出正确结果，但说不清楚每一步的意义，还有的学生列综合算式时会写成200÷2×4，遗漏小括号，这些问题我都会记录下来，在全班交流环节针对性点评。3展示成果，梳理算法算理小组交流结束后，我组织全班展示分享，先请只有一种解题方法的小组发言，再请有多种方法的小组补充，最终梳理出四种不同的合理思路，我逐一整理分析：2.3.1第一种思路：先算平均每个书架放多少本，再算每个书架每层放多少本，分步列式为200÷2=100本，100÷4=25本。我请小组代表讲思路，学生一般会说：总共有200本，两个书架，先分求出每个书架的本数，每个书架有四层，再除以四就是每层的本数。我肯定学生的思路，再引导学生合并成综合算式，得到200÷2÷4，接着提问学生：这个综合算式要先算哪一步，再算哪一步，学生回答后我小结：像这样的连除算式，都是同级运算，我们按照从左往右的顺序依次计算。3展示成果，梳理算法算理2.3.2第二种思路：先算两个书架一共有多少层，再算平均每层放多少本，分步列式为2×4=8层，200÷8=25本。我同样请学生讲思路，学生说：每个书架四层，两个书架一共八层，两百本书平均分到八层，除以八就是每层的本数。合并综合算式的时候，我把学生出现的两种情况都写在黑板上，一种是200÷2×4，一种是200÷(2×4)，请学生说一说哪一个是对的，为什么。学生很快能发现，第一种算式算出来结果是400，和我们分步的结果不一样，我们要先算一共多少层，必须给乘法加小括号才能先算。我顺势小结：当我们需要改变运算顺序的时候，就要用到小括号，有小括号的算式，要先算小括号里面的，再算小括号外面的，所以200÷(2×4)先算2×4=8，再算200÷8=25，结果正确。3展示成果，梳理算法算理2.3.3第三种思路：先算200÷4÷2，结果也是25本，学生的思路是先把200本分给两个书架的所有第一层，再分给所有第二层，分完四次就得到每个书架每层的本数。我肯定这个思路，这也是一种合理的连除思路，本质还是同级运算从左往右计算，说明学生能从不同角度拆分数量关系，非常好。接着我引导学生对比三种正确方法，提问：200÷2÷4和200÷(2×4)结果一样吗，学生计算后发现结果相同，我顺势点拨：一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积，这个规律我们今天先发现，以后还会进一步学习运用。2.3.4错例辨析：我把刚才巡视收集到的典型错例200÷2×4拿出来，请学生说一说错在哪里，提醒大家，列综合算式的时候，一定要根据自己的解题思路确定运算顺序，需3展示成果，梳理算法算理要先算乘除法的时候，如果顺序不对一定要加小括号，不能漏写。梳理完所有算法后，我带领学生一起回顾：我们解决这个问题，可以从不同角度分析数量关系，不管用哪种方法，得到的结果都是平均每个书架每层放25本，运算顺序的规则都是结合解题思路来的，不是凭空来的。4巩固练习，拓展提升我设计了三层梯度练习，满足不同层次学生的学习需求：2.4.1基础练习：出示课本练一练第一题，学校运动会一共有384名参赛选手，分成2个队，每个队分成3组，平均每组有多少名选手？要求学生用两种方法列综合算式解答，说一说运算顺序。学生完成后请两名学生展示点评，巩固运算顺序规则，多数学生都能正确完成。2.4.2提高练习：出示四道混合运算题，分别是800÷2÷4，160÷(2×4)，840÷8×3，(603-109)÷4，要求学生先说一说运算顺序再计算，最后一题是带括号的除减混合，我顺势小结：不管是什么运算，只要有小括号，都要先算小括号里面的，帮助学生完善对四则混合运算顺序的整体认知。4巩固练习，拓展提升2.4.3拓展练习：设计实际问题，学校组织研学旅行，一共有180名学生，租了3辆大巴车，每辆车分2组站队，平均每组有多少名学生？请你用不同方法解答，学生一般能列出三种不同的综合算式，进一步巩固数量关系分析能力，拓展思维。5课堂小结，布置分层作业2.5.1课堂小结：我引导学生回顾：今天这节课你有什么收获，我们学习了什么内容？学生总结后我梳理：今天我们在帮管理员整理新书的过程中，学习了连除和乘除混合运算，知道了同级运算从左往右计算，有小括号要先算小括号里面的，也知道了同一个问题可以用不同方法解决，解题前一定要先理清思路再列式。2.5.2分层作业：基础作业要求所有学生完成课本练一练第二、第三题，巩固计算和解题；拓展作业要求学有余力的学生，观察生活中可以用连除解决的问题，编一道题给同桌解答，提升学生的问题意识。完成教学过程设计后，我设计了简洁清晰的板书，方便学生梳理核心知识。03板书设计1课题：买新书（连除和乘除混合运算）3.2方法一：200÷2÷4=100÷4=25本，连除同级运算，从左往右依次计算3.3方法二：200÷(2×4)=200÷8=25本，带小括号的乘除混合，先算括号里面的，再算括号外面的4结论：答：平均每个书架每层放25本书这样的板书突出了核心知识，条理清晰，重点突出，方便学生回顾整理。结合我多年执教本节课的经验，我做了如下教学反思预设，方便后续调整教学。04教学反思预设教学反思预设4.1本节课我始终依托真实情境引导学生理解运算顺序，没有脱离问题死记硬背规则，符合北师大版教材的编排理念，也落实了新课标核心素养的培养要求，把运算教学和问题解决有机结合起来。4.2本节课把学习的主动权交给学生，通过自主探究、合作交流生成不同的思路，教师只做梳理和引导，学生对算理的理解更深刻，比直接讲授的效果更好。4.3本节课也需要关注学困生的差异，不要求所有学生必须掌握多种解题方法，只要学生能正确理清思路，正确计算就达到要求，后续还要针对理解有困难的学生做个别辅导，进一教学反思预设步