2026三上数学说课获奖课件

1教材分析演讲人目录01.教材分析07.教学评价设计03.教学目标设定05.教学过程设计02.学情分析04.教法学法设计06.板书设计2026三上数学说课获奖课件各位评委老师好，我今天说课的内容是人教部编版三年级上册数学第四单元《多位数乘一位数》中的连续进位乘法一课，本次设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，立足三年级学生认知发展规律，落实核心素养培养目标与双减政策要求，接下来我将从多个维度逐层展开本次说课。01教材分析1内容地位与作用三年级上册是整数乘法学习的关键过渡阶段，本节课内容承接学生此前学习的表内乘法、整十整百数乘一位数口算、两位数乘一位数不连续进位笔算，进一步拓展至多位数乘一位数连续进位的计算，是完善整数乘法计算法则、形成完整计算逻辑的核心内容，同时也是后续学生学习多位数乘多位数、小数乘法的基础，在整个整数计算体系中起到承上启下的关键作用。2教材编排特点人教版教材原编排以商场买矿泉水的生活情境引入问题，注重结合实际场景引出计算需求，同时留足了学生自主探究的空间，引导学生对比旧知发现连续进位的新问题，整体编排符合学生认知梯度。结合我校学生刚结束秋季运动会的实际情况，我对情境进行了本土化调整，改用学校运动会采购物资的真实数据作为引入，更贴近学生的真实生活，能更好激发学生的参与兴趣，这也是我对教材内容的二次创新处理。3教学重难点梳理结合课程标准要求与教材内容，我确定本节课的教学重点为掌握多位数乘一位数连续进位的计算法则，能正确进行笔算；教学难点为理解连续进位的算理，解决进位叠加过程中漏加进位、计算错误的常见问题。02学情分析学情分析在正式设计教学之前，我对本班45名学生进行了课前前测，结合前测结果和三年级学生的认知特点，我对学情做如下梳理。1已有知识基础三年级学生已经系统掌握了表内乘法，能熟练口算整十整百数乘一位数，大部分学生能正确完成两位数乘一位数不连续进位的笔算计算，对满几十进几的基本进位法则已经有了初步认知，具备了自主迁移探究新知的知识基础。2认知特点与常见问题三年级学生处于具体运算阶段，好奇心强，对生活化的问题参与度高，但注意力容易分散，计算学习中普遍存在重结果轻过程、计算粗心的问题。从前测结果来看，62%的学生能熟练完成不连续进位乘法计算，但遇到连续进位的题目时，整体错误率达到48%，最突出的错误类型就是个位进位后，十位计算时漏加进位数，或是多位数连续进位时叠加计算错误，这也印证了我对教学难点的判断。3核心素养发展需求三年级是学生运算能力培养的关键期，本节课不仅要让学生掌握计算技能，更要让学生经历知识迁移的过程，发展推理意识，养成认真计算、主动检查的良好习惯，这也是本节课落实核心素养的核心方向。03教学目标设定教学目标设定结合新课标要求、教材分析与学情，我设定了三维融合、核心素养导向的教学目标：1知识与技能目标学生能理解多位数乘一位数连续进位的算理，掌握计算法则，能正确笔算三位数及以下的多位数乘一位数连续进位乘法，整体正确率达到85%以上。2过程与方法目标学生经历自主探究、合作交流、错例反思的学习过程，提升迁移类推能力与运算能力，能主动总结避免计算错误的方法。3情感态度与价值观目标学生在解决运动会采购实际问题的过程中，感受乘法计算在生活中的应用价值，体会数学与生活的紧密联系，逐步养成认真计算、主动检查的良好学习习惯。4核心素养落脚点本节课明确将核心素养落脚点放在发展运算能力、渗透推理意识上，符合新课标第二学段初始阶段的素养发展要求。04教法学法设计教法学法设计为了达成教学目标，突破教学重难点，我结合学生实际设计了如下教法学法：1教法设计我主要采用情境教学法、启发探究法、错例教学法与讲练结合法，首先以学生亲身经历的运动会采购情境引入，激发学生的学习兴趣与问题意识；其次针对连续进位的难点，启发学生对比旧知自主发现新问题，利用学生生成的错例开展集体反思，让学生在找错纠错的过程中深化对算理的理解；最后通过讲练结合，落实基础知识，同时控制练习容量，落实双减要求，不增加学生学习负担。2学法设计我坚持以学生为主体的教学理念，采用自主探究法、合作学习法、练习巩固法，让学生带着问题自主尝试计算，同桌互助检查纠错，在错例分析中反思总结，充分体现做中学、学中思的教学理念，让学生主动建构知识，而不是被动接受计算法则。3教学辅助工具我用到的教学辅助工具包括多媒体课件、课前预习单、课堂错例收集卡，通过多媒体直观展示学生的计算过程，错例收集卡快速整理学生的生成性资源，提升课堂教学效率。05教学过程设计教学过程设计基于以上分析，我将本节课40分钟的教学过程分为四个环节，具体设计如下：1复习铺垫，情境导入（5分钟）5.1.1首先我设计了两组复习题，第一组是口算乘加混合练习：20×3+15=，40×4+20=，帮助学生熟悉乘加计算顺序，为进位叠加计算做好铺垫；第二组是笔算练习：12×4=，115×3=，我请两名学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成后请板演的学生说一说计算过程，师生共同回顾哪一位相乘满几十，就要向前一位进几的计算法则，唤醒学生的旧知储备。5.1.2复习完成后，我出示本校秋季运动会采购物资的真实信息：每个参赛班级需要准备24瓶矿泉水，全校一共9个参赛班级，一共需要准备多少瓶矿泉水？请学生根据问题列出算式，学生自然列出算式24×9，我顺势引出本节课的学习内容，告诉学生今天我们就一起来解决这个新的计算问题。这样设计的意图是用学生亲身经历的事件引入，让学生感受到计算学习是解决实际问题的需要，而不是枯燥的技能训练，同时复习旧知为新知迁移做好了准备，过渡自然流畅。2自主探究，理解算理（15分钟）5.2.1我先请学生估一估24×9的结果大约是多少，给学生一分钟思考时间，学生分享不同的估算方法，有的学生把24估成20，20×9=180，把24估小了，所以结果比180大；有的学生把9估成10，24×10=240，把9估大了，所以结果比240小，由此得出结果在180到240之间，这一环节既培养了学生的估算意识，也为后续检验笔算结果提供了参考。5.2.2估算完成后，我请学生独立尝试笔算，把计算过程写在练习本上，我巡视课堂，收集不同的计算结果，包括正确案例和典型错例，随后请学生上台分享自己的计算过程。学生分享后，我呈现两种典型结果，一种是正确的216，一种是常见错例186，我组织学生分组讨论：两种结果哪里不一样？错例错在哪里？为什么会出现这个错误？2自主探究，理解算理（15分钟）5.2.3讨论结束后，我引导学生做两次对比，第一次对比是对比本节课的24×9和之前复习的12×4，两个算式都是两位数乘一位数，计算过程有什么不一样？学生很快就能发现，12×4只有一次进位，而24×9个位进位后，十位相乘后又需要进位，也就是连续进位，由此明确本节课的核心内容。第二次对比是对比正确计算过程和错例，错例中十位计算时只算了2×9=18，忘记加上个位进上来的3，所以得到了错误的结果。我顺势请学生思考，有什么好方法可以避免漏加进位？学生自主总结出：把进位数写小一点，标注在对应数位的旁边，计算前一位的时候先看有没有进位数，先加进位再写得数，这个总结完全来自学生，比教师直接告诉学生印象更深刻。2自主探究，理解算理（15分钟）5.2.4随后我出示拓展题目136×6，请学生独立计算，完成后说一说计算过程，引导学生发现不管是两位数还是三位数乘一位数，计算法则是一致的，最后师生共同总结出多位数乘一位数连续进位的计算法则：从个位乘起，用一位数依次乘多位数每一位上的数，哪一位上相乘满几十，就向前一位进几，计算前一位时一定要加上进上来的数。这一环节完全让学生自主探究、自主总结，突出了学生的主体地位，错例的利用也让学生对难点有了更深刻的认识，很好落实了推理意识和运算能力的培养。3分层练习，巩固提升（15分钟）结合双减政策要求，我设计了三层梯度练习，所有练习都在课堂完成，不布置课外书面作业，满足不同层次学生的学习需求。5.3.1基础练习：完成教材做一做的四道题目：137×7，36×5，48×6，247×4，学生完成后同桌互相批改，我统计全班的正确率，针对出现的典型错例做集体纠错，帮助全体学生巩固计算方法，落实基础教学目标。5.3.2提升练习：解决实际问题：学校要给6名一等奖运动员发奖品，每个奖品价值128元，一共需要花费多少元？学生独立列式计算，完成后说一说解题思路，进一步提升学生用乘法解决实际问题的能力，落实应用意识的培养。5.3.3拓展练习：我出示开放性推理题目：□4×3=25□，请学生填出方框里的数，说一说自己的推理过程，这道题满足了学有余力学生的探究需求，锻炼了学生的推理能力，拓展了学生的思维。4课堂小结，布置作业（5分钟）5.4.1我先请学生自主总结：这节课你学习了什么内容？计算多位数乘一位数连续进位乘法要注意什么？你有什么新的收获？请两到三名学生分享，我再做补充梳理，帮助学生构建完整的知识体系。5.4.2作业布置上，我设计了两个非书面作业，第一个是实践性作业：结合自己的生活，编一道连续进位乘法的题目，考一考自己的家长；第二个是选做作业，完成刚才的拓展练习，想一想还有没有其他可能的答案。这样的作业设计既巩固了知识，又锻炼了学生的实践能力，不增加学生的课业负担，落实了双减要求。06板书设计板书设计6.1主板书我设计为：左侧写课题，中间写出24×9的完整竖式计算过程，右侧写出总结的计算法则，整体清晰明了，突出本节课的核心内容，学生随时可以回顾重点。6.2副板书我用来记录学生的估算结果和典型错例，方便课堂上对比分析，整体板书简洁实用，重点突出。07教学评价设计教学评价设计7.1过程性评价：我在课堂教学过程中，针对学生的分享、探究及时做出正面点评，错例分析时，我引导学生共同找错，不批评出错的学生，保护学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试。7.2结果性评价：我通过课堂练习的正确率统计，掌握学生的学习情况，课后对正确率较低的学生进行个别辅导，做到因材施教，分层落实。7.3整体评价以核心素养发展为核心，不仅关注学生的计算正确率，更关注学生学习过程中迁移能力、推理能力的发展，充分发挥评价的育人功能。以上就是我本节课的全部教学设计，接下来我做整体总结。本节课作为三年级上册数学计算教学的核心内容，我的