2026三上数学第二单元核心素养课件

1单元整体设计说明演讲人单元整体设计说明01分课时核心素养落实环节设计02单元核心素养达成评价设计03目录2026三上数学第二单元核心素养课件我作为一名从事小学中段数学教学十一年的一线教师，结合2022版义务教育数学课程标准提出的核心素养培育要求，整理开发了本单元核心素养导向的教学课件，本单元对应人教版三年级上册第二单元万以内的加法和减法（一），整体设计以核心素养的递进落地为核心线索，从三年级学生的认知规律和实际学情出发，循序渐进推进教学，接下来我从单元整体设计、分环节素养落实、达成评价设计三个部分展开说明。01单元整体设计说明1单元教学内容定位本单元是在学生已经掌握100以内两位数加一位数、整十数的口算，以及两位数加两位数笔算的基础上展开教学，主要内容分为三个模块，分别是两位数加减两位数口算、几百几十加减几百几十笔算、用估算解决实际问题，在整个整数计算教学体系中起着承上启下的关键作用，既巩固了100以内计算的算理与方法，又为后续学习万以内更大数的加减运算、多位数四则运算打好基础，我在过往执教本单元时，也曾出现过重计算速度训练、轻核心素养培育的问题，这一次设计完全围绕核心素养导向做了系统性调整，把素养目标放在知识技能目标之前。2核心素养目标锚定结合新课标对小学中段学生核心素养发展的具体要求，本单元需要落实的核心素养目标分为四个明确层面，第一是发展数感，引导学生在计算过程中感悟数的组成与计数单位的作用，体会数的大小关系；第二是提升运算能力，让学生理解算理、掌握算法，能根据具体情境特征选择合理的计算方式；第三是发展推理意识，引导学生依托两位数加减口算的方法，推理出几百几十加减计算的规则，感悟知识之间的内在逻辑联系；第四是渗透应用意识，让学生体会估算等计算策略在解决实际问题中的独特价值，能用计算知识解决生活中的真实问题。3学情前期调研分析为了让设计更贴合学生实际，我在本单元教学前对所带班级45名学生做了专项前测，调研数据显示，89%的学生能正确口算两位数加整十数，76%的学生能尝试口算出两位数加两位数的结果，但是只有31%的学生能清晰说出自己口算的算理，多数学生只知道得数不知道为什么可以这样算；另外有62%的学生在解决需要估算的问题时，习惯直接精确计算，完全没有估算的意识，也不知道什么时候该选择估算，这也说明学生对计算的应用价值感悟严重不足，所以本单元设计我把算理感悟和应用意识培养放在突出位置，所有环节都围绕学生的认知缺口设计。经过对单元整体框架的梳理和锚定，接下来我具体展开每一个教学环节的核心素养落实设计，这是本课件的核心内容。02分课时核心素养落实环节设计1第一课时两位数加两位数口算2.1.1情境导入环节，我创设了校园春季运动会报名的真实情境，给学生展示学校各个项目的报名统计：跳绳项目一班报名23人，二班报名31人，跳远项目一班报名35人，二班报名28人，让学生结合信息自己提出用加法解决的问题，这个环节的设计意图是，从学生熟悉的校园生活出发，激活学生提出问题的能力，同时让学生在梳理信息的过程中，自然把23拆分为20和3、把31拆分为30和1，在拆数的过程中回顾数的组成，初步发展学生的数感，我过往执教时都是直接出示算式让学生计算，这次改成学生自主提问题，试教过程中发现学生参与度明显提升，不少学生还主动提出“哪个项目总人数更多”的延伸问题，已经初步体现出应用意识的萌芽。1第一课时两位数加两位数口算2.1.2算法探究环节，让学生独立计算23加31，然后在小组内交流自己的算法，我会收集不同的算法展示出来，第一种算法是先算20加30等于50，再算3加1等于4，最后算50加4等于54；第二种算法是先算23加30等于53，再算53加1等于54；第三种算法是用之前学的竖式计算得到结果，接下来我会引导学生对比三种算法的共同点，学生经过讨论就能发现，所有算法都是把未知的计算转化成已经学过的整十数加整十数、两位数加整十数，核心都是按照计数单位拆分相加，这个过程让学生真正理解算理，不是死记硬背算法，在对比交流中优化算法，逐步提升学生的运算能力，试教过程中还有学生提出不同的拆法，只要符合计数单位拆分的逻辑，我都会给予肯定，让学生充分体会计算方法的多样性，核心是理解相同计数单位相加的本质。1第一课时两位数加两位数口算2.1.3巩固练习环节，我设计了三层递进练习，第一层是基础口算练习，给出10道不同的两位数加两位数口算题，让学生计算后说一遍算理，巩固基本计算方法；第二层是对比练习，给出23加31和23加39，让学生计算后对比两个算式的不同，发现一个不需要进位、一个需要进位，感悟进位加的算理；第三层是实际问题解决，给出学校文具店的商品价格，笔记本12元，钢笔29元，给你五十元够买这两件商品吗，让学生自主解决，这个练习既巩固了口算，又为后续的估算学习做了铺垫，也让学生体会到计算在生活中的实际用处，渗透应用意识。2第二课时两位数减两位数口算2.2.1情境延续导入，继续沿用运动会报名的真实情境，让学生结合报名信息提出减法问题，比如“跳远项目总报名人数比跳绳项目多多少人”，自然引出两位数减两位数的算式，激活学生之前学习的加法口算经验，引导学生迁移方法探究减法口算。2.2.2算法迁移探究，让学生用拆分法自主探究计算方法，比如计算63减27，学生可以把27拆成20和7，先算63减20等于43，再算43减7等于36，也可以把63拆成50和13，把27拆成20和7，先算50减20等于30，13减7等于6，再算30加6等于36，我会引导学生说一说哪种方法更适合自己，在迁移过程中感悟减法口算同样遵循“按照计数单位相减”的算理，进一步巩固运算能力，发展数感。2第二课时两位数减两位数口算2.2.3易错点针对性练习，我收集了前测和第一课时练习中学生的常见错误，尤其是退位减时漏减退位的错误，设计了找错改错的练习，让学生说一说错在哪里、为什么错，帮助学生突破退位减的难点，实际教学中我发现，学生找错改错的过程，就是加深对算理理解的过程，比单纯多做十道练习题的效果还要好。完成口算板块的核心素养落地后，接下来进入笔算板块的教学，我延续循序渐进的思路，落实推理意识的培养。3第三课时几百几十加、减几百几十笔算2.3.1动手操作感悟算理，我给每个小组准备了计数器，让学生在计数器上拨出380加550，先拨380，也就是3个百8个十，加550就是加5个百5个十，学生拨数的过程中就会直观发现，8个十加5个十是13个十，13个十就是1个百3个十，所以要向百位进一，减法同理，计算550减380时，十位5减8不够减，要从百位退一当作10个十，学生动手拨过之后就能自然理解退位的道理，不需要我刻意灌输规则，这个过程让学生自己动手操作推理出笔算规则，有效发展了学生的推理意识，也让学生对算理的理解更深刻。2.3.2对比沟通知识联系，我会引导学生对比之前学的两位数加减两位数笔算，和今天学的几百几十加减几百几十笔算，找一找计算规则的相同点，学生很快就能发现，都是相同数位对齐，都是满十进一、退一当十，本质上都是相同计数单位相加减，这样学生就能把新知顺利纳入原有的知识体系，感悟知识之间的内在逻辑联系，推理能力得到进一步发展。3第三课时几百几十加、减几百几十笔算2.3.3实际问题练习，我创设了学校网购图书的真实情境，上册语文同步练习进了240本，下册进了380本，一共进了多少本，已经运回了420本，还有多少本没运，让学生用笔算解决，进一步巩固笔算方法，体会计算的应用价值。本单元最核心的核心素养落脚点是培养学生的应用意识，集中体现在估算解决问题的课时中，我设计了问题驱动的探究环节。4第四课时用估算解决问题2.4.1问题冲突引出估算，我创设了两个年级一起去科技馆看展览的真实情境：科技馆一共有632个座位，一年级去了329人，二年级去了218人，两个年级一起去坐得下吗，多数学生第一反应是精确计算329加218，得出结果后再比较，这时候我提出问题“如果我们出门在外，没有带草稿纸，不能精确计算，能不能很快判断出结果”，这个问题冲突一下子调动了学生的探究兴趣，自然引出了估算的必要性，试教时这个问题提出后，很多学生立刻开始思考更快的判断方法，不少学生已经想到了把数往大估或者往小估的思路。2.4.2探究合理估算策略，我引导学生思考，要判断座位够不够，我们只需要判断总人数比座位多还是少就可以，不需要得到精确的结果，我让学生小组讨论不同的估算方法之后展示交流，第一种方法是把329估成330，把218估成220，4第四课时用估算解决问题330加220等于550，550比632小，原来的数加起来肯定比550还小，所以一定坐得下；第二种方法是把329估成300，把218估成200，加起来等于500，也比632小，这时候我引导学生对比两种方法，哪种更合理，学生经过讨论就能发现，判断座位够不够的时候，我们把数往大了估，如果估大了之后还比座位数小，那一定够；如果往小了估，本来实际人数比座位多，估小了之后可能得出够坐的错误结论，所以要根据实际问题选择合理的估算策略，这个过程让学生体会到估算不是瞎估，是要结合问题需求选择方法，有效培养了学生的推理意识和应用意识，解决了过往学生“为什么要估算”的困惑。4第四课时用估算解决问题2.4.3分层应用练习，第一层是基础练习，给学生不同的实际问题，让学生选择合适的估算方法解决；第二层是拓展练习，让学生说一说生活中哪些地方会用到估算，比如出门买东西估一估带的钱够不够，旅游时估一估大概需要花多少钱，让学生进一步感悟估算的应用价值。完成所有教学环节的设计后，我配套设计了完整的核心素养达成评价体系，保障素养目标落地。03单元核心素养达成评价设计单元核心素养达成评价设计No.33.1过程性评价，我设计了课堂学习评价表，从学生提出问题、算法交流、算理表达三个维度进行课堂评价，每节课对学生的表现进行记录，重点考察学生能不能清晰表达算理，能不能主动选择合适的计算方法，而不是只看计算的正确率。3.2终结性评价，单元检测的题目设计也围绕核心素养调整，基础题考察运算能力，拓展题重点考察应用意识，比如设计一道真实生活问题，让学生自己选择用口算、笔算还是估算解决，考察学生对计算应用的理解。3.3评价结果反馈，根据评价结果，对算理理解不到位的学生进行针对性辅导，对应用意识不足的学生布置生活实践任务，比如让学生回家帮家长估一估一次采购的总费用，在实No.2No.1单元核心素养达成评价设计践中提升核心素养。以上就是本单元核心素养课件的全部设计内容，经过从整体设计到环节落实再到评价保障的完整推进，我对本课件的核心思想做总结梳理，本单元三年级上册数学第二单元核心素养课件，始终围绕新课标提出的小学中段数学核心素养发展要求，从学生的实际学情出发，循序渐进落实数感、运算能力、推理意