教育学原理马工程第七章教学上

第七章教学（上）本章主要内容：教学概述教学过程理论的发展教学过程学习形式：PPT辅助，教材主体第一节教学概述

教学是学校实施课程的基本途径，是将课程转化为学生个体素质的有效活动方式。2第一节教学概述一、教学的概念

汉语中的“教学”及其语义：教学即学习：自学和通过教人而学。蔡沈：“斆，教也。言教人居学之半（教别人就是我们学习中的一半)。……始之自学，学也（我们一开始自己学习，这是学）。终之教人，亦学也（你去教人，也是一种学）。”

xiào:同教，从学从攴，觉悟也教学即教授教学法：各种教授方术者。

——《中国教育辞典》（1928）教学即教学生学教的法子必须要根据学的法子，……先生的责任不在教，而在教学，教学生学。——陶行知4教学即教师的教与学生的学教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。

——顾明远主编：《教育大辞典》（1990）5教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

教学乃是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

6包含三层意思：强调了教师教和学生学的结合或统一，即教师教和学生学是同一活动的两个方面，是辩证统一的。7明确了教师教的主导作用和学生学的主体地位。在教学过程中，教师主导教学活动的方向和性质，学生是学习活动的主人。只有充分调动教师和学生两方的积极性，才能保证教学活动的顺利进行。8指出了教学对学生全面发展的促进功能。学生的身心健康成长，离不开学校教学的深刻影响。学校教学不仅要使学生掌握一定的知识技能，而且要在学生身心发展和思想品德形成诸方面也起到积极的促进作用。9教学与教育的关系教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、社会活动等途径向学生进行教育。10教学与智育的关系教学与智育两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。11教学与自学的关系教学由教与学两方面组成。其中学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习、独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。12二、教学的意义（引领作用）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展最有效的形式。教学的意义教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。教学是学校教育的主要工作。13三、教学的任务（一）掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧（二）发展体力、智力、能力和创造才能（三）培养正确价值观、情感与态度P150P15214第二节教学过程理论的发展

教学过程理论是关于教学情景中教师行为的规定或解释。关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学的实践。

一、古代教学过程理论的萌芽

在公元前6世纪时，我国孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”，提倡“躬行”。儒家思孟学派在《中庸》中明确提出了“博学只、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的学习过程理论,强调学生个人的能动学习、思考与实践。宋朝朱熹提出了“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法。17

古希腊时期苏格拉底的“产婆术”。诘问：反问，追问“产婆术”教学（p168“什么是勇敢”）助产：归纳

苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。在西方，古罗马的昆体良在他所写的《演说术原理》中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。从总体上看，这一时期的教学思想仅停留在认识的经验描述阶段，并没有形成独立的教学理论体系。二、近代教学过程理论的形成与发展夸美纽斯——《大教学论》1632年版主要贡献：①首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；②提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；模仿-偏差-纠正（P154）③提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。卢梭的《爱弥儿》：（1757-1767）——自然教育论主要贡献：①提出划时代的课题—反对封建教育和宗教教育；②主张培养身心和谐发展的自然人，首创发现教学；发现儿童③提出“遵循自然”的教育方法原理。反对百科全书式教学。要研究儿童—年龄分期—自我活动—发现学习

赫尔巴特的《普通教育学》（1806年）标志着教育学成为一门独立的学科。主要贡献：①提出著名的“教学的教育性原则”②重视系统知识和技能的传授③提出教学形式阶段理论：明了（分析、综合、）联想、系统、方法不足：忽视学生的主动性（三）现代教学过程理论的变革

杜威的教学过程思想批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反对设置广泛的课程。从情境中发现疑难（困难）；从疑难中提出问题（问题）；五步教学法作出解决问题的各种假设（假设）；推断哪一种假设能解决问题（验证）；经过检验来修正假设、获得结论（结论）凯洛夫的教学过程思想提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识。凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，赞可夫的教学过程理论致力于探究新的途径。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。主张教学应当促进学生的发展。他主张教学应推动发展前进。他把学生在教学过程中的发展分为现有发展水平和最近发展区，认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。布鲁纳的教学过程理论他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构，提倡高难度教学，在学生掌握知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、转换、评价。

内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。第三节教学过程

一、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程。

教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：1、间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界；2、引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成：3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。7/20/20262、教学过程必须以交往为背景和手段。

教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目的有组织的认识活动，它离不开师与生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。3、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。学生的身心发展及其对价值的追寻活动，并不只是与教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活相联系，即是说，他并非为教学活动所特有的活动，教学特有的主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。7/20/2026二、学生掌握知识的基本阶段A,传授、接受教学的学生掌握知识的基本阶段（一）引起求知欲教学应从诱发和引起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始，学生只有有了求知欲，才能在认识上产生知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展积极的认识活动，去寻求正确的答案、科学的结论。7/20/2026（二）感知教材学生理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的过程，如果学生有了必要的感性知识，形成了清晰的表象，那么他们理解书本知识就比较容易。为了使学生掌握书本上的概念，首先有必要引导学生掌握好感性知识。7/20/2026（三）理解教材理解教材是教学过程的中心环节。在理解教材过程中，教师要善于引导学生运用思维方法和推理形式，并在这个过程中培养他们的逻辑思维能力，综合运用比较法、分析与综合法、推理演绎法，使学生的认识不断发展提高。7/20/2026（四）巩固知识这就是引导学生把所学的知识牢牢保持在记忆里。学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地运用已有的知识。在巩固知识问题上，要注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。7/20/2026（五）运用知识掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来实现。为了引导学生将知识运用于实际，提高分析问题与解决问题的能力，还要适当组织学生参加一些社会实践活动。7/20/2026（六）检查知识、技能和技巧教师在教学过程中，一方面要随时了解学生对知识的理解和技能的掌握情况，以便及时调节教学的内容、方法与进度，师生协调一致地把教学顺利进行下去；另一方面，还要在完成一定的教学之后进行专门的检查，了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，以便改进教学，加强个别指导，提高教学质量。这是必不可少的教学阶段。在检查过程中，为了使学生能更好地掌握知识和提高自学能力，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。7/20/2026

学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义，但在运用时要注意以下几点：１．根据具体情况灵活运用；２．注意阶段之间的内在联系不要割裂；３．每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。

7/20/2026二、学生掌握知识的基本阶段B,问题、探究教学的学生获取知识的基本阶段（一）明确问题

非课堂上一般的质疑，提问

提出与明确有启迪性、诱惑力、挑战性的问题综合考虑问题的价值和学生的能力。7/20/2026（二）深入探究

去伪存真

探究、辨明事物的本质、成因或关系问题——假设——验证——结论7/20/2026（三）做出结论

结论明确、简明

结论的方式：全班小节或者老师总结7/20/2026两种方式各自的优缺点以及如何取舍？（P185）7/20/2026三、教学过程中应当处理好的几种关系（P185）（一）教师主导作用与学生主动