高二语文第四单元的教学建议

高二语文第四单元的教学建议一、课标要求1、本单元的价值和定位2、学习目标与内容3、教学提示1、本单元的价值和定位本任务群旨在引导学生研习外国文学名著名篇，了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌，感受人类精神世界的丰富，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。更丰富的学习内容+建议性学习要求培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态2、外国作家作品研习任务群的学习目标与内容（1）阅读外国文学经典作品，认识所读作品的地位和价值。（2）撰写读书笔记，阅读作品应写出内容提要和阅读感受。选择感兴趣的作家、作品或话题，撰写评论。（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。（1）阅读与鉴赏（2）表达与交流（3）梳理与探究本单元的学习目标（1）阅读外国经典戏剧，梳理剧情，把握矛盾冲突，分析人物言行，理解主题思想等。（2）有感情朗读诗歌，分析诗歌意象，理解诗歌情感，感受诗歌魅力。（3）尝试探讨不同民族文学之间的共同话题和文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴别力。二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务

认真阅读导语，明确导语对本单元学习的要求。二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务1、选文经典，具有代表性。2、文体虽有不同，但目的在于开阔学生的视野，理解不同文化的特点，培养学生开放的文化心态。二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务以阅读课文为基础，结合学习提示进行研习。分析学习提示提供的信息点。例如《玩偶之家》：1、本剧当时的社会影响和意义。2、剧情、人物的言行、性格的变化、冲突及本质、主题思想等等。3、分析作者手法，领略作家独特艺术魅力。二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务《玩偶之家》学习提示补充：1、加强阅读，理清文章内容；2、注意戏剧冲突及人物言行，分析人物性格特点；3、体会戏剧冲突的本质，进一步探讨其社会意义。学习任务要有梯度性二、单元导语、内容、学习提示、单元研习任务1、注重主题思想的研讨及中外文学、思想的碰撞。2、注重同类文体之间的比较阅读。3、注重学生的审美鉴赏，增加对文化多样性的理解。4、在研习的基础上进行写作，“文化走出去”，加深学生对民族文化的认同感，理解不同文化的存在。三、研习建议——《玩偶之家》（节选）1、速读梳理剧情，了解故事梗概；2、精读台词，分析人物言行及特殊情景中标点符号的运用，把握矛盾冲突，分析人物性格变化；3、比较阅读，不同地域、文化中的戏剧比较，不同地域、文化中的同一主题的比较；4、群文阅读；5、了解戏剧的一些知识点：“戏剧冲突”“突转”“社会问题剧”等；6、创设情境，分角色扮演，进一步体会人物形象。

侍萍蘩漪四凤鲁贵周朴园周萍周冲鲁大海速读梳理精读台词，把握矛盾冲突，分析人物性格变化1、海尔茂对娜拉的称呼有哪些？从称呼变化中分析海尔茂的性格特点。2、精读做批注，分析人物形象，深思剧作反映的社会问题等。海尔茂为什么出去做客的时候不大跟娜拉说话，甚至故意避开娜拉，真的是他说的那个原因吗？反映了怎样的社会问题？精读台词，把握矛盾冲突，分析人物性格变化关注人物言行、标点符号精读台词，把握矛盾冲突，分析人物性格变化注意破折号的用法！“我”没事了！为什么不是“我们”，注意分析海尔茂的措辞。比较阅读1、通过比较戏剧冲突来感受作者艺术手法的不同，《玩偶之家》《哈姆莱特》等。2、中外妇女解放问题研讨，《玩偶之家》与《雷雨》的比较阅读。（娜拉、繁漪）三、研习建议——外国诗歌四首1、了解诗歌创作过程和相关社会背景，以便能更深入的理解诗歌内容。2、多种阅读方式相结合，精读细读，比较阅读。3、整体把握与分析鉴赏相结合。4、关注学习提示和单元任务，探究诗歌的思想和审美意蕴。三、研习建议——《迷娘》（之一）1、了解诗人和创作背景；2、反复朗读，读懂内容，分析诗歌意象，体会诗歌迷离而又优美、令人神往的境界；3、反复朗读，注意韵律，读出节奏，感受诗歌回环往复的音乐美和建筑美；4、反复朗读，体会迷娘的形象和表达的情感。5、群文阅读《迷娘曲》（三首）三、研习建议——《致大海》1、了解诗人和创作背景；2、反复朗读，读懂内容，读出诗人笔下大海的特点；3、反复朗读，有感情的朗读诗歌，体会作者情绪的起伏跌宕；4、研读诗歌，理解大海的象征意义；5、比较阅读，《致大海》与中国文化中的大海意象。三、研习建议——《自己之歌》1、了解诗人和创作背景；2、反复朗读，分析诗歌中特殊的、少有的意象，例如“蚂蚁”“鹪鹩”“黑莓”等等，感受意境的开阔、气魄的宏大，体会诗人对不同生命形态的赞颂之情；3、比较阅读，理解诗人所创造的“自由体”的诗歌形式，感受诗歌内容和形式上的统一；4、反复朗读，教师指导朗读。三、研习建议——《树和天空》1、简单了解诗人；2、反复朗读，运用想象体会诗人创造的奇特、朦胧的世界，尝试理解诗歌所表达的主题；3、反复朗读，交流自己的学习感受。四、基于大概念下的单元教学设计举例这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的“大任务”驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。四、基于大概念下的单元教学设计举例任务一：人的反抗与自由1、“楼下砰的一响传来关大门的声音”，娜拉走了，阅读娜拉与海尔茂的对话，体会娜拉情感起伏的变化。2、

反复诵读《致大海》这首诗，体会诗歌内在情绪的起伏跌宕，理解作者表达的思想情感。3、两者都是追求自由，采取的方式有何异同？为何？四、基于大概念下的单元教学设计举例任务二：自由的不同表达——《致大海》与《自己之歌》（节选）形式上的差异1、反复朗读诗歌——《致大海》，感受诗歌的建筑美，体会诗人对自由情感的追求。2、反复朗读诗歌——《自己之歌》（节选），感受诗歌无拘无束的形式，体会诗人对生命的赞美之情。3、反复朗读这两首诗，体会不同体式带来的不同的审美感受，尝试改写，加深体验。四、基于大概念下的单元教学设计举例任务三：多种意象组合下的情感律动——研读《迷娘》（之一）《树和天空》1、反复朗读《迷娘》（之一），分析不同意象组合成的意境（柠檬花开的地方、房子、云径和山冈）。2、反复朗读《树和天空》，整体感知“树”和“雨”构成的朦胧的意境。3、感受意象在诗歌中的作用，体会意境表现的诗人的情感。四、基于大概念下的单元教学设计任务四：中西文化的对话研究1、《玩偶之家》的中国接受研究；2、《迷娘》与中国古代诗中的女子形象；3、《致大海》与中国文化中的大海意象；4、《自己之歌》与郭沫若《立在地球边上放号》；5、《树和天空》与中国诗中的人与自然。四、基于大概念下的单元教学设计《大海岸边的生命强音——普希金、舒婷同名诗歌<致大海>比较阅读》教学设计设计意图统编教材《语文》选择性必修中册第四单元选取的都是外国文学作品，包括一篇戏剧和四首诗歌。本单元的开篇对诗歌的学习有如下的提示，“要通过诵读感受诗歌的氛围，体会意象和隐喻，把握诗歌语言和情感的内在节奏，体味诗歌意蕴”。本设计意在从“大海”这一意象入手，通过两首同名诗歌的对比体会意象的象征意义和隐喻性，在诵读和鉴赏中体味诗歌的意蕴，感受作者的生命宣言。二、课堂探究单篇《致大海》问题一：我们的课本选取的是被誉为“俄罗斯诗歌的太阳”的著名诗人普希金的名篇《致大海》，既然题为“致大海”，请大家速读诗歌，标出诗中描写大海的词或句，并用几个词概括普希金笔下的大海的特点。问题二：通过大家的分析我们知道，普希金笔下的大海既有壮美的一面，也有幽静的一面；既有深沉的一面，也有喜怒无常的一面。别林斯基说：“感情是诗人天性的最主要的动力之一，没有感情，就没有诗人，也就没有诗歌。”那么，普希金面对这样的大海流露出了怎样的感情？请同学们再读诗歌，在文中标画相关的词、句并分析。明确：1-2节体现出无限的留恋；3-4节表现出对大海渴望、向往和无限的热爱；14节表达永远不会忘记，永久的铭记大海。二、课堂探究单篇舒婷《致大海》问题三：诵读全诗标画出能够概括舒婷笔下的大海的特点的词句。问题四：这些词语背后蕴含着作者对大海有着怎样的感情？能不能用文中的几句话或几个词来回答？比较阅读问题五：这两首诗中的大海有许多相似之处，都具有两面性，但是两位诗人面对眼前的大海所持的态度、流露出的情感却不一样，为什么？（对于诗歌而言，其中选取的意象往往隐喻和象征意义，在两位诗人心中，大海不仅仅是大海，更是情感和思想的寄托和载体。在普希金《致大海》中大海象征自由；舒婷在《致大海》中大海象征生活。）问题六：大家有没有想过为什么普希金看到大海就会想到自由，而舒婷则要隐喻生活？（知人论世）问题七：普希金致大海是在致自由，舒婷致大海是在致生活。他们的诗歌都经过感情的熔炼、酝酿，是诗人站在大海岸边的生命的呐喊。两位诗人到底对自由和生活有着怎样的深刻