《拿来主义》教学设计-教学教案

《拿来主义》教学设计-教学教案课题名称：《拿来主义》深度研读与思辨授课年级：高中二年级课时安排：2课时课型：议论性散文精读课一、教材分析《拿来主义》是鲁迅先生于20世纪30年代撰写的一篇经典杂文，收录于《且介亭杂文》。彼时，中国社会正处于内忧外患的动荡时期，文化界在对待外来文化和传统文化的态度上存在诸多偏颇，或盲目排外，或全盘西化。鲁迅先生此文，犹如一剂清醒剂，以其犀利的笔触、深刻的思辨和形象的比喻，阐明了对待文化遗产应有的正确态度——“拿来主义”。本文不仅是鲁迅先生杂文“嬉笑怒骂皆成文章”风格的典范，更是中国现代文学史上论述文化问题的重要文献。其核心观点——“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”——至今仍具有强烈的现实指导意义。教学本文，旨在引导学生理解“拿来主义”的丰富内涵，学习其高超的论证艺术，并能联系现实，培养独立思考和批判继承的能力。二、学情分析授课对象为高中二年级学生。他们已具备一定的议论文阅读基础，对鲁迅及其作品有初步的了解，能够把握文章的基本观点和主要论证方法。然而，对于鲁迅杂文的深刻思想性、强烈的批判性以及独特的语言风格，学生理解起来仍有一定难度。同时，高中生正处于价值观形成的关键时期，面对信息爆炸的时代和多元文化的冲击，他们同样需要建立正确的文化观和价值观。“拿来主义”的精神内核与他们的现实生活紧密相关，具有很强的共鸣点和引导性。因此，教学中应注重启发引导，联系实际，激发学生的学习兴趣和思考热情。三、教学目标（一）知识与技能1.理解本文的核心概念“拿来主义”的含义，把握其基本精神。2.学习本文运用比喻论证、对比论证等方法阐明道理的写作技巧。3.体会鲁迅杂文语言的犀利、幽默和讽刺意味，理解其表达效果。4.理清文章的论证思路，把握其逻辑结构。（二）过程与方法1.通过诵读、圈点勾画等方法，初步感知文章内容和语言特色。2.通过小组讨论、合作探究等方式，深入理解“拿来主义”的内涵及论证方法。3.通过联系历史背景和现实生活，拓展思维，深化对文章主旨的认识。（三）情感态度与价值观1.认识对待文化遗产（包括外来文化和传统文化）的正确态度，培养批判继承的意识。2.学习鲁迅先生独立思考、勇于批判的精神，树立正确的文化观和价值观。3.增强民族自信心和文化责任感，学会在纷繁复杂的文化现象中做出理性判断和选择。四、教学重难点（一）教学重点1.深刻理解“拿来主义”的内涵，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的具体含义和实践要求。2.学习并鉴赏本文比喻论证（如“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪烟灯”、“姨太太”等）的巧妙运用及其表达效果。（二）教学难点1.理解文章先破后立、破立结合的论证结构，以及“闭关主义”、“送去主义”与“拿来主义”之间的逻辑关系。2.体会鲁迅杂文语言的深层含义和讽刺艺术，理解其“嬉笑怒骂皆成文章”的风格。3.引导学生将“拿来主义”的思想方法迁移到对现实问题的思考中，培养其批判性思维和实践能力。五、教学方法与手段（一）教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生感受文章的语言气势和情感态度。2.问题探究法：设置富有启发性的问题，引导学生主动思考，深入文本。3.讨论法：组织学生进行小组讨论和全班交流，碰撞思想，深化理解。4.比较阅读法：引导学生比较“闭关主义”、“送去主义”与“拿来主义”的不同，从而凸显“拿来主义”的正确性。5.情境教学法：联系学生生活实际和当前社会文化现象，创设情境，引导学生学以致用。（二）教学手段1.多媒体课件：辅助呈现背景资料、重点字词、关键问题、图片影音等，增强教学的直观性和生动性。2.常规教学工具：黑板、粉笔，用于板书提纲、重点难点、学生发言要点等。六、教学过程第一课时(一)导入新课(约5分钟)*方式一(情境导入)：提问学生：“同学们，我们生活中经常会接触到外来的东西，比如动漫、电影、洋快餐，也会面对我们自己的传统文化，比如古诗词、传统节日。大家是如何看待这些的呢？是全盘接受，还是一概排斥，或者有其他的态度？”引导学生自由发言，初步感知对待文化的不同态度。*方式二(背景导入)：简要介绍20世纪30年代中国文化界的背景，指出当时存在的“全盘西化”和“复古守旧”等错误倾向，引出鲁迅先生写作本文的初衷，激发学生的阅读兴趣。*板书课题：拿来主义鲁迅(二)初读感知，梳理文脉(约15分钟)1.学生自由朗读：要求学生圈点勾画，初步把握文章大意，找出不理解的字词或句子。2.字词疏通：针对学生提出的或教师预设的重点字词进行解释，如“自诩”、“残羹冷炙”、“冠冕堂皇”、“吝啬”、“孱头”、“蹩脚”等。3.整体把握：*提问：文章题目是“拿来主义”，但作者是不是一开始就直接论述“拿来主义”的？*引导学生梳理文章结构：*（1-4段）批判“送去主义”及其危害。*（5-9段）阐明“拿来主义”的内涵、方法和意义。*（第10段）总结“拿来主义”的重要性和实行者应具备的条件。*板书：*（破）送去主义→危害*（立）拿来主义→内涵、方法、意义*（总结）条件、重要性(三)研读“送去主义”(约20分钟)1.学生齐读1-4段。2.问题探究：*什么是“送去主义”？作者列举了哪些“送去”的表现？（古董、画、活人）*作者如何批判“送去主义”？用了什么论证方法？（举例论证、类比论证——尼采自诩为太阳；“磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏”的形象描绘）*“送去主义”的实质是什么？会导致什么后果？（实质是媚外、卖国；后果是亡国灭种，沦为乞丐）*重点品味“活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”、“当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度”等句子的讽刺意味。3.教师小结：作者通过批判“送去主义”，揭示了其荒谬和危害，为下文提出“拿来主义”做了铺垫。这是“先破后立”的写法。(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：回顾本节课学习内容，强调“送去主义”的危害。2.作业：*熟读课文，尤其是5-10段。*思考：什么是“拿来主义”？作者是如何阐述“拿来主义”的？第二课时(一)复习导入(约5分钟)*提问：上节课我们学习了鲁迅批判的“送去主义”，它有什么危害？作者是如何引出“拿来主义”的？*过渡：那么，鲁迅先生所提倡的“拿来主义”究竟是什么呢？我们这节课来深入探究。(二)精读研讨“拿来主义”(约25分钟)1.研读第5段：*提问：“送去”之外，还得“拿来”，为什么？（“送去”之外，还得“拿来”，是为了“不致于误解为‘抛给’的”，也是为了“我们自己”）*“拿来”的反面是什么？（“闭关主义”，但“闭关主义”已经破产）*明确：“拿来主义”是在批判“送去主义”和否定“闭关主义”基础上提出的。2.重点研读第7-9段（比喻论证的赏析）：*学生默读，思考：作者用一个什么具体事物来比喻文化遗产？（“大宅子”）*面对“大宅子”，出现了几种错误的态度？分别是什么？作者如何评价？（“孱头”——徘徊不敢走进门——逃避主义；“昏蛋”——放一把火烧光——虚无主义；“废物”——欣欣然蹩进卧室，大吸剩下的鸦片——投降主义）*作者主张的正确态度是什么？（“占有，挑选”）*小组讨论：“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”、“姨太太”分别比喻文化遗产中的哪些部分？我们应该如何对待它们？*鱼翅：比喻文化遗产中的精华部分——吸收（“像萝卜白菜一样的吃掉”）*鸦片：比喻文化遗产中精华与糟粕并存的部分——批判地吸收（“送到药房里去，以供治病之用”）*烟枪和烟灯：比喻文化遗产中的旧形式（如八股文、磕头礼拜等）——留一点作历史的反面教材，其余毁掉。*姨太太：比喻文化遗产中的糟粕——坚决抛弃。*教师引导学生明确比喻论证的妙处：化抽象为具体，化深奥为浅显，使道理通俗易懂，形象生动，增强了文章的说服力和感染力。3.研读第10段：*提问：实行“拿来主义”需要具备哪些条件？（“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”——独立思考、鉴别能力、主动精神）*“拿来主义”的意义是什么？（“主人是新主人，宅子也就会成为新宅子”；“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺”）*明确：“拿来主义”的最终目的是为了创新，创造新人和新文艺。(三)品味语言，体会特色(约5分钟)*引导学生品味鲁迅杂文的语言特点：*犀利泼辣：如“这种奖赏，不要误解为‘抛来’的东西，这是‘抛给’的，说得冠冕些，可以称之为‘送来’”。*幽默讽刺：如对“送去主义”者的描摹，对三种错误态度者的称呼（“孱头”、“昏蛋”、“废物”）。*准确精练：如“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。*学生举例说明，教师点拨。(四)拓展延伸，联系现实(约5分钟)*提问：在今天，我们应该如何践行“拿来主义”？*对待外来文化（如好莱坞电影、网络文化、科技成果等）应持什么态度？*对待中国传统文化（如儒家思想、传统节日、民间艺术等）又应持什么态度？*引导学生联系社会现象和自身实际，各抒己见，如对待“韩流”、“日漫”，对待“国学热”等。*教师总结：“拿来主义”的精神内核——批判地继承与创新，在今天依然具有重要的指导意义。我们要学会“取其精华，去其糟粕”，为我所用，建设我们的新文化。(五)课堂总结与作业布置(约5分钟)1.总结：*回顾“拿来主义”的内涵、方法和意义。*总结本文的论证结构（先破后立）和论证方法（举例、类比、比喻论证等）。*强调鲁迅杂文的现实意义。2.作业：*整理课堂笔记，体会本文的论证艺术。*任选一个角度，写一段200字左右的议论性文字，谈谈你对“拿来主义”的理解或其现实意义。（例如：《我看“拿来主义”与文化自信》、《网络时代的“拿来主义”》等）*推荐阅读：鲁迅其他杂文，如《中国人失掉自信力了吗》。七、板书设计拿来主义鲁迅一、破(批判)1.送去主义：古董、画、活人→媚外、卖国→沦为乞丐(类比：尼采)2.闭关主义：自己不去，别人也不许来→破产二、立(主张)1.拿来主义：运用脑髓，放出眼光，自己来拿！2.态度与方法(大宅子——文化遗产)：*孱头(不敢进门)→逃避主义(错)*昏蛋(放火烧光)→虚无主义(错)*废物(全盘接受)→投降主义(错)*正确：占有，挑选(鱼翅——精华：吸收；鸦片——精糟并存：批判吸收；烟枪烟灯——旧形式：留弃；姨太太——糟粕：抛弃)3.意义：新人，新文艺三、关键：取其精华，去其糟粕，批判继承，勇于创新八、作业布置1.基础作业：背诵课文第10段，理解并记忆重点词语。2.拓展作业：阅读一篇关于文化现象评论的杂文或评论文章，尝试分析其观点和论证方法，并与《拿来主义》进行比较。3.实践作业：结合近期你所接触到的一种文化现象（可以是外来的，也可以是传统的），运用“拿来主义”的观点