聚焦核心素养的小学五年级英语Unit 6 In a Nature Park大单元教学设计

聚焦核心素养的小学五年级英语Unit6InaNaturePark大单元教学设计

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对人教版PEP小学英语五年级上册Unit6InaNaturePark这一单元进行重构与深化。本单元的主题范畴属于“人与自然”，涉及自然景观的描述、存在句型的表达以及对自然环境的初步关切。传统教学往往将本单元局限于“Therebe”句型的机械操练与若干自然景观词汇的记忆，这背离了语言学习的交际本质与育人价值。作为深谙课程改革的教师，我们应当以更高的站位审视本单元：它不仅是语言知识的载体，更是培养学生观察能力、空间思维能力、审美情趣以及初步生态意识的绝佳契机。因此，本设计秉持“大单元教学”理念，打破单课时的割裂，将整个单元视作一个有机整体，围绕“探索、描述与守护我们身边的自然公园”这一核心任务，创设连贯、真实且富有挑战性的学习情境。通过整合语言技能、文化知识、学习策略与思维品质训练，引导学生在完成一系列关联性、实践性学习活动的过程中，自然习得并灵活运用语言，实现从知识到素养的升华。

  二、教学内容与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本单元核心语言知识围绕“Therebe”句型的一般疑问句形式“Istherea…?Yes,thereis./No,thereisn’t.”以及复数形式“Arethereany…?Yes,thereare./No,therearen’t.”展开，并涉及河流、湖泊、森林、山脉、桥梁、房屋、村庄、建筑物等自然与人文景观词汇。教材通过对话、读写、语音等板块呈现。然而，若仅止步于此，教学深度不足。我们需进行多维解构：

  1.语言知识层：存在句型是描述空间关系的核心句式，其教学关键在于建立“位置”与“存在”的思维联系，而非单纯句型转换。名词的单复数形式与“a/an”、“any”、“some”的搭配使用是教学难点，需在真实语境中辨析。

  2.主题意义层：教材隐含从“询问公园设施”到“描述理想公园”再到“介绍自己家乡自然景观”的意义递进链条。我们应挖掘并显性化这条链条，使其成为单元学习的逻辑主线。

  3.文化情感层：通过对不同自然景观的描述与讨论，渗透中外优秀自然文化（如中国山水意境与英国乡村风貌），引导学生欣赏自然之美，并萌芽保护环境、和谐共生的责任意识。

  4.认知思维层：学习过程涉及观察、比较、归纳（如Therebe句型结构）、推理（根据描述想象画面或判断位置）、评价与创造（设计理想公园）等多层次思维活动。

  （二）学情精准把脉

  五年级学生处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备一定的英语积累和自主学习能力。他们已掌握部分场所和景物词汇，以及“Thereis…”单数陈述句的初步用法（在前期单元有所接触）。但其语言运用多为机械模仿，在真实情境中综合描述、主动提问的能力较弱。存在句型的疑问句和复数形式对他们而言是新的语言挑战，容易在“is/are”与名词单复数的匹配上出错。同时，该年龄段学生好奇心强，乐于通过图片、视频、动手操作等方式学习，对贴近生活的任务和小组合作充满兴趣，但维持长时间语言探究的耐力有待培养。因此，教学设计需提供充足的视觉支持和情境铺垫，搭建循序渐进的语言支架，并通过合作性、产出性的任务激发其内在动机。

  三、单元整体教学目标

  基于核心素养四个维度，制定本单元整体教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能在听、读活动中，理解关于自然公园景物的对话和短文，抓住“何处有何物”的核心信息。

  2.能运用核心句型“Is/Arethere…?”就自然公园内的景物进行有效问答，并能用“Thereis/are…”对景物进行简单而准确的描述。

  3.能正确朗读、书写本单元核心词汇和句型，理解“ou”与“ow”字母组合的常见发音规律。

  4.能参照范例或借助提示，写出简短连贯的句子来描述一个自然公园或家乡的一处自然景观。

  （二）文化意识

  1.通过图片、视频等媒介，感受不同国家、地区自然公园的多样风貌（如国家公园、城市公园、乡村景观），初步体会自然之美。

  2.在学习活动中，萌发热爱自然、珍惜身边环境的情感，并能在讨论中表达诸如“不乱丢垃圾”、“爱护花草树木”等简单的环保行为。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片、地图，培养空间方位感和细节观察能力。

  2.在归纳“Therebe”句型结构、比较单复数用法的过程中，提升逻辑分析与归纳能力。

  3.在完成“设计理想自然公园”的创造性任务中，发展想象力、规划能力和审美判断力。

  （四）学习能力

  1.能在教师引导下，通过小组合作，共同完成信息差活动、调查采访、海报制作等学习任务。

  2.能利用思维导图、词汇云图等工具梳理和巩固单元所学。

  3.能初步运用所学语言，在模拟或真实的情境中（如向朋友介绍）进行简单的交流，体验语言使用的成就感。

  四、单元整体教学结构规划

  本单元规划为六个课时，围绕核心任务“创建并展示‘我们的梦想自然公园’项目”展开，各课时层层递进，形成完整的学习闭环。

  课时一：主题初探与词汇建构——初识NaturePark。通过多模态输入激活已知，整体感知单元主题，在情境中初步学习核心景物词汇，并尝试用“Thereis…”进行最简单描述。

  课时二：功能句型探究——询问公园里有什么。重点学习“Istherea…?Yes/No”问答，通过多层次听力与对话练习，掌握询问单一景物存在与否的交际功能。

  课时三：语言结构深化——谈论多样的景物。重点学习复数形式“Arethereany…?Yes/No”及“Thereare…”描述，在对比中巩固单复数用法，并能进行连续问答。

  课时四：综合语篇与读写实践——描绘美丽的画卷。整合阅读与写作，学习从多角度描述一个完整的自然公园，并尝试书写简短的描述性段落。

  课时五：跨学科融合与表达拓展——我的公园我设计。融合美术与地理初步概念，小组合作设计“梦想自然公园”草图，并用所学语言进行内部讨论与初步介绍。

  课时六：项目成果展示与评价——共享梦想公园。举办“梦想自然公园”展览会，各小组用海报、模型配合英语讲解展示设计成果，进行全班互评与单元总结。

  五、分课时教学实施过程详案

  课时一：主题初探与词汇建构——初识NaturePark

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读词汇：forest,lake,river,mountain,hill,bridge,building,village,house,tree。

  2.能在图片、视频或实景图的帮助下，理解“NaturePark”的基本概念，并能用“Look!Thereisa…inthepark.”句型对单一显著景物进行指认和描述。

  3.通过观看世界各地自然公园的影像，激发对自然美景的欣赏和对本单元学习的兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：核心景物词汇的音、形、义对应。

  难点：词汇“mountain”与“hill”的区分；“village”与“house”的概念理解；“Thereis…”句型的初步引入与正确使用。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含世界各地著名自然公园如张家界国家森林公园、九寨沟、黄石国家公园、湖区国家公园等的精美图片与短视频剪辑）；单词卡片；公园局部特写图与整体场景图；学生每人一份“公园探秘发现卡”。

  （四）教学过程

  1.情境创设，主题导入：播放一段无对话、仅有自然音效的混合视频，快速闪现森林、湖泊、山峰、溪流等画面。随后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Wherearethesebeautifulplaces?”引导学生说出“tree,water”等已知词汇，并引出“Theyareinnature.Manybeautifulplacestogethercanbeanaturepark.”板书并教授“NaturePark”。通过简单讨论“Doyoulikenatureparks?Why?”激活学生情感与已有经验。

  2.多模态输入，词汇初建：

  （1）整体呈现：展示一张涵盖本单元所有核心景物的全景式自然公园插图（如教材主情景图）。教师用描述性语言和肢体动作，配合清晰的发音，逐一指出并教授新词汇：“Lookatthisbeautifulpark.Wow,thereisabigforest.Forest,followme,forest.”强调词汇的首次输入必须在有意义的整体情境中发生。

  （2）分类强化：将词汇进行初步分类。如“自然类”：forest,lake,river,mountain,hill；“人造类”：bridge,building,house,village。通过对比图片（高大的mountain与缓和的hill；聚集许多houses的village与城市中的tallbuilding），帮助学生辨析易混概念。

  （3）游戏巩固：“快闪猜词”与“听音寻宝”。使用单词卡片进行快速闪现，学生抢答；播放景物自然音效（如水流声、鸟鸣声），学生猜测是“river”还是“forest”，并举起相应单词卡。

  3.句型初渗，言有所用：聚焦全景图中的某一两个景物，教师示范：“Whatcanyouseeinthepark?Iseealake.Look!Thereisalake.”引导学生模仿此句式描述其他景物。活动“MyEyesSpy”：教师说“Ispywithmylittleeye,thereisa…”，学生根据局部特写图抢答是什么景物，并用“Yes!Thereisa…”或“No!”回应。此环节仅要求初步跟读和模仿，不强调句型结构的深度分析。

  4.任务驱动，实践感知：分发“公园探秘发现卡”，上面有若干景物的黑白剪影。学生观看另一段缓慢展示不同公园片段的视频，当看到自己卡片上的景物时，迅速涂色并尝试在心中或低声说出“Thereisa…”。随后，同伴间互相展示并指认“Look,thereisariver.”。

  5.总结与铺垫：简要回顾本节课认识的公园朋友（词汇）。展示一张梦幻般的公园概念图，提问：“Thisisaamazingnaturepark.Whatelseisinthepark?Isthereaflowergarden?Isthereaplayground?Let’sfindoutnexttime.”布置观察作业：放学路上或在家中小区、附近公园，用“Isee…”或“Thereis…”的句式在心里描述你看到的一处自然景物。

  课时二：功能句型探究——询问公园里有什么

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说核心句型“Istherea…inthepark?Yes,thereis./No,thereisn’t.”，并能在情景中运用此句型进行关于单一景物存在与否的问答。

  2.能理解对话“Isthereariverinthepark?...”的意义，并能够进行角色扮演。

  3.通过信息差活动，体验用语言获取未知信息的交际乐趣。

  （二）教学重难点

  重点：一般疑问句“Istherea…?”的语调及其肯定、否定回答。

  难点：在实际问答中，“a”的添加与名词单数形式的保持；否定回答“isn’t”的连读与发音。

  （三）教学准备

  多媒体课件（呈现重点句型）；两幅有细微差别的公园图画（A图与B图），制成学生用卡片；对话角色头饰；听力材料。

  （四）教学过程

  1.复习激活，温故知新：快速闪读上节课词汇卡片。玩“MemoryChallenge”游戏：展示一幅复杂的公园图30秒，然后隐藏，教师提问“What’sinthepicture?”，学生凭记忆用“Thereisa…”抢答。教师顺势将学生的陈述句转化为疑问句进行确认：“Oh,thereisariver?Isthereariver?”板书学生答案“Thereisariver.”，并在其旁醒目地板书“Isthereariver?”，通过语音语调对比，引出本节课核心功能——询问。

  2.意义理解，句型呈现：播放教材对话动画或录音，第一遍让学生整体感知。提问：“Whataretheytalkingabout?Whatdoes…wanttoknow?”引导学生理解询问的意图。第二遍聚焦句型，逐句跟读模仿，特别注意一般疑问句的升调和“isn’t”的发音。通过教师问、全班答，男生问、女生答等多种形式进行机械性操练，确保语音语调准确。

  3.情境操练，分层巩固：

  （1）控制性练习：利用课件，呈现公园不同区域的图片，图片中心有一个明确景物（如一座桥），周围模糊。教师示范：“Isthereabridge?”学生根据清晰的中心景物回答：“Yes,thereis.”然后变换图片，景物消失，练习“No,thereisn’t.”。

  （2）半控制性练习：“猜猜我的公园”游戏。教师课前准备几张不同的公园简笔画（每张突出一个主要景物，如森林、湖泊等）。请一位学生S1上台选择一张（不让其他学生看见），其他学生用“Istherea…?”轮流猜测，S1用“Yes,thereis./No,thereisn’t.”回答，直到猜对为止。猜对者获得下一次选择图片的机会。

  4.交际应用，信息沟通：进行“Findthedifferences”信息差活动。将学生分为A、B两组，分别持有A、B两幅有细微差别的公园图（如A图有船无鸭，B图有鸭无船；A图房子是红色，B图是蓝色等）。两两配对（一名A组学生与一名B组学生），通过相互提问“Istherea…inyourpicture?”来找出两幅图的所有不同之处，并在任务单上标记。此活动要求学生真实运用语言获取信息，具有明确的交际目的。

  5.综合输出，角色演绎：回归教材对话，学生分角色朗读。然后提供2-3个类似但略有变化的公园场景（如“在农场”、“在动物园”），学生小组合作，改编对话并进行表演。鼓励在对话中加入表情和动作。

  6.总结评价，布置任务：总结“当我们想知道某个地方有没有某样东西时，可以问…”。布置调查任务：设计一个简单表格，回家询问家人“Isthereaparknearourhome?Isthereariverinthepark?”等问题，并记录答案。

  课时三：语言结构深化——谈论多样的景物

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说句型“Arethereany…inthepark?Yes,thereare./No,therearen’t.”以及描述复数景物的“Thereare…”。

  2.能在情景中正确区分并运用“Istherea…?”和“Arethereany…?”进行提问，并能根据实际情况用单数或复数形式进行描述。

  3.初步感知“some”和“any”在肯定句与疑问句中的用法区别。

  （二）教学重难点

  重点：复数形式的一般疑问句及其回答；Thereare句型的应用。

  难点：单复数句型的灵活转换与选择；“any”在疑问句中的使用；“some”在肯定描述中的引入。

  （三）教学准备

  多媒体课件；大量展现景物复数状态的图片（如一片树林、许多房屋、一群鸭子、数座小山等）；单复数对比鲜明的图卡；骰子和游戏图板（用于棋盘游戏）。

  （四）教学过程

  1.对比导入，聚焦差异：呈现两张对比图。图一：公园里有一条河。图二：公园里有两条河/多条小溪。引导学生描述图一：“Thereisariver.”针对图二，教师用夸张的语气和手势说：“Wow,notoneriver.Therearerivers.Manyrivers!”板书“Therearerivers.”接着，教师指图一问：“Isthereariver?”学生答。再指图二，教师自问自答：“Arethererivers?”“Yes,thereare.”将两个问句并列板书，引导学生观察“is”变“are”，“a”在复数提问中通常变为“any”。

  2.归纳规律，明确结构：通过更多图片示例（如一座房子/许多房子，一片森林/多片树林），引导学生小组讨论，尝试归纳出规律：当我们谈论一个事物时，用“Istherea…?”；当我们谈论一些、多个同类事物时，用“Arethereany…?”。教师总结并强调“any”用于疑问句。同时，通过例句对比，初步点明“在肯定描述中，我们常说‘Therearesome…’”。

  3.分层练习，巩固结构：

  （1）机械性识别：快速展示图片（单数或复数），学生集体大声说出对应问句的开头“Istherea…?”或“Arethereany…?”。

  （2）意义性选择：呈现一个综合公园场景，教师说出一个名词（如“boat”），学生需迅速判断场景中此物的数量（单/复），并选择正确的问句提问。或者进行“问答接龙”：S1用“Istherea…?”或“Arethereany…?”提问，S2根据图片回答，然后S2转向S3提出新问题。

  4.游戏激趣，综合运用：“ParkExplorerBoardGame”棋盘游戏。学生4人一组，共用一张游戏图板，图板上格子内有各种公园场景（有些格子有单一景物，有些有多个景物，有些格子是空白）。学生轮流掷骰子前进，落在某个格子上时，必须用正确的句型（Isthere…?/Arethere…?）向组员提问关于该格子画面的问题，组员回答。回答正确可停留，回答错误或句型用错则后退一格。最先到达终点者胜。

  5.描述输出，形成语段：展示一张信息丰富的自然公园全景图（包含多种单数和复数景物）。教师示范用“Thereisa…Therearesome…”的句式进行一段连贯描述。然后学生小组合作，尝试共同描述这幅图，并推选代表向全班展示。教师鼓励学生使用连接词“and”。

  6.总结梳理，对比强化：师生共同梳理单复数问句与答句的对应关系，形成清晰的对比表格（在黑板上用思维导图形式呈现）。布置创作作业：画一幅你想象中的自然公园，并用“Thereis…Thereare…”写至少3句话进行标注。

  课时四：综合语篇与读写实践——描绘美丽的画卷

  （一）教学目标

  1.能读懂关于自然公园的简短描述性语篇，理解细节信息，并能根据描述内容进行判断或画画。

  2.能在阅读中提炼描述自然公园的常用表达方式和信息组织顺序（如整体印象、主要景物、感受等）。

  3.能参照阅读文本的结构和语言，写出5-8个连贯的句子来描述一幅给定的或自己创作的公园图画。

  4.学习字母组合“ou”和“ow”的发音。

  （二）教学重难点

  重点：从阅读中获取信息并理解语篇结构；模仿写作简短描述性段落。

  难点：将分散的句型整合成连贯的语段；写作中单复数、冠词的正确使用。

  （三）教学准备

  教材Readandwrite部分材料；额外补充2-3篇难度相近的描写不同地点（如村庄、学校花园）的短文；写作框架模板（分级提供）；学生自画的公园图（上节课作业）；语音例词卡片和绕口令。

  （四）教学过程

  1.阅读输入，信息提取：

  （1）读前预测：展示教材短文配图的局部（如只露出湖的一角），提问“Whatparkisit?Whatcanyousee?Whatelseareinthepark?”，让学生预测短文内容。

  （2）整体阅读：学生快速默读短文，验证预测，并回答主旨问题：“Whatisthepassageabout?(It’saboutanaturepark.)”

  （3）细节阅读：学生再次细读，完成教材中的判断题或回答问题。教师引导学生关注描述的顺序：首先点明地点，然后依次介绍主要的景物（单数和复数），最后可能表达情感。

  （4）阅读策略渗透：指导学生如何根据“Thereis/are…”这类信号词快速定位景物信息。处理生词（如“pretty”）时，鼓励通过上下文配图猜测。

  2.语篇分析，结构解构：师生共读短文，分析其结构。教师板书或课件呈现框架：第一句：介绍地点(Thisisanaturepark.)；第二至若干句：描述景物(Thereisa…It’s…Therearesome…Theyare…)；最后一句：感受或评价(It’spretty.)。强调可以按空间顺序（如从近到远）或重要性顺序来描述。

  3.“语音小岛”：聚焦“ou”与“ow”的发音。通过例词“house,sound,count”和“flower,cow,wow”引导学生发现其共同发音/aʊ/。进行听音辨词、分组读词比赛，最后尝试朗读包含这些词的趣味绕口令，如“Abrowncowfoundaroundhouse.”。

  4.写作铺垫，从说到写：

  （1）口头作文：利用一幅新的公园大图，教师带领学生进行口头描述接力。教师开头：“Lookatthispark.”学生依次添加一句描述，要求必须使用“Thereis/are…”，且不能重复前面同学说过的景物。教师适时在黑板上记录关键短语，形成描述提纲。

  （2）框架支持：分发写作框架模板。基础版：提供开头句、结尾句和“Thereis____.Thereare____.”的句子支架。提高版：仅提供结构提示（Introduction-Details-Feeling），鼓励使用更多形容词。

  5.独立写作，个别指导：学生拿出自己上节课画的公园图，或使用教师提供的一幅标准图，根据框架开始写作。教师巡视，重点关注句子结构的正确性、单复数一致性以及书写的规范性，对学困生进行一对一指导。

  6.分享评价，修改提升：学生完成初稿后，在小组内交换阅读，根据“是否有开头结尾、景物描述是否清晰、句型是否正确”等简单标准互相提建议。学生根据同伴反馈修改。邀请几位学生在全班朗读自己的作品，教师和同学给予积极评价。

  7.作业延伸：布置“寻找最美描述”作业，让学生将自己的作文誊抄美观，配上画，制成小卡片，为下一节课的项目积累素材。

  课时五：跨学科融合与表达拓展——我的公园我设计

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学词汇和句型，在小组讨论中描述公园设计的想法，如“Let’sputalakehere.”“Isthereaforest?Yes,thereisonethere.”

  2.通过小组合作，共同完成一幅“梦想自然公园”的设计草图，融合自然与人文景观的布局规划。

  3.在设计中体现一定的审美和环保理念（如绿树成荫、湖水清澈、垃圾分类站等）。

  4.能初步准备一段简短的介绍，用于下节课展示。

  （二）教学重难点

  重点：在真实的小组协作任务中综合运用语言进行沟通、讨论与决策。

  难点：将语言运用从问答、描述提升到表达建议、协商的层面；设计思想的语言化表达。

  （三）教学准备

  大幅画纸、彩笔、蜡笔等绘画工具；各种景物的小贴纸或印章；设计任务单（包含设计要素清单和简单评价标准）；几个著名公园或园林的设计案例图片（如苏州园林的布局）。

  （四）教学过程

  1.项目启动，明确任务：教师以项目总监的身份宣布：“Ourclasswillholda‘DreamNaturePark’Exhibition!Eachgroupneedstodesignandintroduceyourowndreampark.”展示往届学生优秀设计或简单案例，激发创作欲。明确设计任务和要求：公园需包含至少5种自然景物和2种人文景物；布局合理美观；可以为公园起一个名字；最终需要展示草图并用英语介绍。

  2.头脑风暴，语言准备：小组首先进行头脑风暴。教师在黑板上列出问题清单引导讨论：What’sthenameofyourpark?WhatMUSTbeinyourpark?(Whatnaturalthings?)WhatELSEdoyouwanttoadd?(Whatbuildingsorfunthings?)Wheredoyouputthem?提供核心句型支持：Wewanta…/Let’shavea…inthe…(center/north/left…).Is/Arethere…inourpark?Yes,wecanputithere./No,wedon’twantthat.学生利用这些句式在组内充分交流想法。

  3.合作设计，动手创作：小组根据讨论结果，开始绘制设计草图。组员分工合作，有人负责绘制山水，有人负责添加建筑树木，有人负责书写标签（用英语标注景物名称）。教师巡回指导，一方面观察小组合作情况，另一方面提供语言支持，鼓励学生用英语交流绘制过程中的想法（如“Colorthelakeblue.”“Theforestistoobig.”）。

  4.介绍预演，内化语言：设计基本完成后，小组开始准备一分钟左右的口头介绍。教师提供介绍框架：Hello,thisisourdreampark:[Park’sName].Look!Thereisa…It’s…(big/beautiful).Therearesome…Theyare…Inourpark,youcansee/play…Welikeitbecause…小组成员分工练习介绍的不同部分。

  5.中期展示与互评：邀请1-2个小组进行预展示，其他小组和教师根据“设计是否丰富、介绍是否清晰、合作是否良好”等方面给予“两颗星星和一个愿望”（两条优点和一条建议）的反馈。各小组根据反馈对设计和介绍进行最后调整。

  6.总结准备，布置作业：总结各组的创意亮点，强调合作的重要性。布置作业：完善设计图，反复练习小组介绍，为明天的展览会做好准备。思考如何布置自己的展位。

  课时六：项目成果展示与评价——共享梦想公园

  （一）教学目标

  1.能自信、清晰地向全班展示本小组的“梦想自然公园”设计成果，并做简短的口头介绍。

  2.能认真倾听其他小组的展示，并根据评价量表进行简单的评价。

  3.通过整个项目展示与回顾，全面梳理和巩固本单元所学，体验项目成果带来的成就感。

  4.完成单元学习自我反思。

  （二）教学重难点

  重点：项目成果的展示与交流；单元知识的综合运用与产出。

  难点：在公开场合进行连贯表达的自信与流畅度；客观评价他人作品的能力。

  （三）教学准备

  教室布置成展览会形式，设置多个“展位”；小组设计海报最终版；项目展示评价表（学生用，包含“设计创意、英语介绍、团队合作”等维度，采用星级或笑脸评价）；奖状或小奖品（如“最佳设计奖”、“最佳解说奖”、“环保理念奖”等）；单元知识思维导图框架。

  （四）教学过程

  1.布展与预热：各小组提前进入教室，将自己的设计海报张贴或摆放在指定展位，可以进行简单装饰。播放轻松愉快的背景音乐，营造展览会氛围。教师作为主持人宣布“DreamNatureParkExhibition”正式开始，并介绍流程和参观、评价规则。

  2.巡回参观与初步交流：前半段时间，采用“画廊漫步”形式。一半小组留人值守展位担任“讲解员”，另一半小组作为“游客”轮流到各展位参观。游客可以提问（用本单元句型，如“Isthereaplayground?”），讲解员回答。然后角色互换。此环节增加互动性，让每个学生都有大量听说的机会。

  3.集中展示与介绍：每个小组推选代表，在全班面前进行正式的一分钟介绍。要求脱稿或半脱稿，表达清晰。其他小组作为评委，认真倾听并在评价表上记录。

  4.评价与颁奖：所有小组展示完毕后，进行集体评议。可以统计评价表上的星级，也可以由学生提名各类奖项。教师结合自己的观察，颁发事先准备的奖项，确保每个小组都能获得肯定（奖项名目可多样）。重点表扬学生在语言运用、创意合作等方面的进步。

  5.单元总结与反思：

  （1）知识梳理：教师带领学生回顾单元旅程，共同补充完成一幅巨大的单元思维导图（中心：InaNaturePark；分支：Words,Sentences–Isthere…/A