三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》教学设计（统编版）

三年级上册第一单元习作《猜猜他是谁》教学设计（统编版）

  一、设计理念

  本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心理念为遵循，立足“文学阅读与创意表达”学习任务群，致力于构建一个以学生为中心的深度习作学习场域。设计超越传统“写人”习作的单一技能训练，将其置于“学会观察与表达，建立真实交际语境”的大概念统领之下。我们深刻认识到，三年级是习作教学的起始关键期，学生的书面表达正从写话向习作过渡，其心理特征表现为从具体形象思维向抽象逻辑思维的初步发展，同时具有强烈的表达欲望与交际需求，但往往受困于“不知写什么”和“不知怎么写”的双重困境。

  因此，本设计秉持“写作即交流”的功能性写作观，将本次习作锚定为一次真实的、有趣的、具有明确对象和目的的言语交际活动。通过创设“班级人物谜语大会”这一贯穿始终的任务情境，激发学生的内在动机。在设计上，强调“读写融通”，紧密勾连本单元《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》等课文的阅读收获，引导学生从课文范例中悄然习得抓住特点、从不同方面描写的秘钥。同时，引入“观察支架”“思维可视化工具”（如人物特征气泡图）和“习作评价量规”，将隐性的思维过程显性化，为学生提供可操作、可攀登的习作路径支持。整个教学过程遵循“激趣定向—方法建构—自主实践—评议修改—发布展示”的逻辑链条，力求在生动活泼的言语实践活动中，扎实提升学生抓住人物突出特点进行有序、有趣书面表达的能力，并在此过程中培育细心观察生活、乐于表达分享的积极情感与态度。

  二、教材与学情分析

  （一）教材分析

  本次习作《猜猜他是谁》是统编版小学语文三年级上册第一单元的习作内容，也是学生进入中年级后第一次正式的习作练习，在整套教材的习作序列中具有承上启下的奠基意义。教材编排匠心独具，在单元阅读教学之后，自然引出“写一个同学”的习作任务，体现了读写的有机融合。教材提示明确：“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他。”“写好以后，读给同学听，看看他们能不能猜出你写的是谁。”这清晰界定了本次习作的两个核心要素：一是内容要求，即写出人物的特点；二是功能要求，即具有可猜性，服务于真实的交际。

  教材以图文并茂的形式提供了四个范例片段，分别从外貌特征（头发）、性格细节（关心他人）、品质特长（乐于助人、擅长运动）等不同角度提示了可以写什么。这些范例并非完整的篇章，而是片段指引，旨在打开学生的选材思路，暗示“抓住一两个特别的地方”即可，降低了起始习作的畏难情绪。本次习作的核心知识聚焦于“如何抓住人物最突出的特点”，并尝试运用“从不同方面（如外貌、性格、爱好、品质等）”进行描述，为后续学习更复杂的人物描写方法（如通过具体事例表现人物特点）奠定基础。

  二、教材与学情分析（续）

  （二）学情分析

  从认知心理与表达能力看，三年级学生正处于“习作起步期”。优势在于：他们对周围同学十分熟悉，素材来源丰富；好奇心强，乐于参与猜谜等游戏化活动；经过低年级的写话训练，具备初步的连句成段能力。然而，面临的挑战也尤为显著：第一，观察缺乏系统性与聚焦性。学生往往能感知同学的整体印象，但难以精准捕捉并提炼出最具辨识度的特征，描述容易流于泛泛（如“他有一双大眼睛，一个小鼻子”）。第二，表达趋于笼统与雷同。常使用“他很善良”、“他很有趣”等概括性语言，缺乏具体、独特的细节支撑，导致“千人一面”。第三，篇章意识薄弱。对于“用几句话或一段话”写清楚一个要求，在组织语言时容易出现逻辑松散、方面混杂或方面缺失的问题。第四，对“为谁写、为何写”的读者意识模糊，往往是为完成作业而写，而非为交流而写。

  基于以上分析，本次教学的关键突破点在于：引导学生将无意识的观察转化为有目的的捕捉；将模糊的整体感受转化为清晰的典型特征；将概括的表述转化为具体可感的细节描写；将孤立的写作任务转化为目标驱动的交际活动。

  三、教学目标

  依据课标要求、教材编写意图及对学生实际的分析，制定如下三维教学目标：

  1.知识与技能：能仔细观察一位同学，发现其在外貌、性格、爱好或品质等方面最突出的一两个特点；学习运用本单元课文或阅读中学到的表达方法，用一段通顺、连贯的话将这些特点写清楚；写完后能主动与同学交流，并根据反馈进行初步修改。

  2.过程与方法：在“班级人物谜语大会”的任务情境驱动下，经历“观察发现—交流提炼—构思起草—分享猜谜—评议修改”的完整习作过程。学习运用气泡图等思维工具梳理人物特点，初步体验围绕一个意思从不同方面进行表达的构思方法。

  3.情感态度与价值观：激发通过习作介绍同学、进行趣味交流的愿望，体验书面表达的交际乐趣与成功感；在观察与描写中增进同学间的了解与友谊，培养细心观察、抓住特点认识他人的意识与习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生学会抓住同学一两个最突出的特点进行观察和思考，并能用一段比较通顺、连贯的话把这些特点写清楚。

  教学难点：如何将人物特点转化为具体、独特、可感的细节描写，避免空泛和雷同，使描写具有“可猜性”。

  五、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，内含本单元人物描写精彩片段、人物特征气泡图模板、“习作评价星星表”、范例习作片段（正反例）、轻背景音乐；准备若干张特制的“人物谜语卡”卡片；提前构思并撰写一篇“下水文”（以本班学生为原型）。

  2.学生准备：课前进行“我的火眼金睛”观察活动，用心观察一位自己最想写的同学，并简单记录观察到的几个细节；复习第一单元课文，回顾课文中是如何描写人物或场景的。

  六、教学过程

  本次教学计划用两课时完成，遵循“情境激趣—方法指导—练笔实践—评议修改—展示发布”的流程进行深度教学实施。

  第一课时：观察发现，妙抓特点

  （一）任务启动，创设情境（约10分钟）

    师：同学们，我们在一起学习生活，已经成为亲密的朋友。为了让我们彼此了解得更深入，班级准备在下周举办一场别开生面的“班级人物谜语大会”！每个人都要为自己的一位好朋友创作一篇“人物谜语”，读给大家听，如果大家能迅速猜出是谁，你的创作就大获成功！今天的习作课，就是我们为这次大会精心准备“谜语稿”的关键时刻。让我们一起学习如何写出让人一听就能猜中的精彩人物谜语吧！

    （设计意图：以“班级人物谜语大会”这一真实、有趣的活动情境导入，瞬间点燃学生的参与热情。将习作定义为“创作谜语稿”，赋予写作明确的交际目的和读者对象，使学生从“要我写”转变为“我要写”，为后续学习注入强劲内驱力。）

  （二）范例引路，明晰方向（约15分钟）

    1.回顾课文，温故知新。

    师：要写好人物谜语，我们并不孤单。第一单元的课文就是我们的好老师。比如，《大青树下的小学》里写不同民族的小学生，突出了他们“鲜艳的服装”；《花的学校》通过丰富的想象写出了花的活泼与渴望；《不懂就要问》则抓住了孙中山“大胆提问”这个具体行为来表现他的勤学好问。它们都告诉我们一个秘诀：写人，要抓住最特别的那个点。（课件同步呈现相关语句）

    2.剖析教材范例，打开选材思路。

    师：课本也给了我们一些很棒的小提示。（出示教材四个范例片段）请大家快速默读，思考：每个片段分别抓住了人物的什么特点来写？是从哪个方面写的？

    生交流，师引导归纳：

    片段一：外貌特点——头发又黑又硬。

    片段二：性格/行为特点——关心他人（怕别人擦不干净黑板）。

    片段三：品质特点——热心肠（主动帮助同学）。

    片段四：爱好/特长特点——擅长运动（踢足球）。

    师小结：看，我们可以从外貌、性格、品质、爱好特长等多个方面去发现一个人的特点。有时候，一个不起眼的小习惯、一个小动作，可能就是这个人最与众不同的“标签”。

    （设计意图：打通阅读与习作的壁垒，引导学生从已学课文中汲取写作智慧。细致剖析教材范例，化抽象要求为具体可感的示例，系统性地为学生梳理出“可以从哪些方面抓特点”，有效解决“写什么”的素材困局，拓宽选材视野。）

  （三）聚焦观察，提炼特征（约15分钟）

    1.游戏热身：“特点速捕手”。

    师：光知道有哪些方面还不够，我们得练就一双“火眼金睛”，能快速捕捉到同学身上最突出的特点。我们来玩个小游戏。我会随机指出一位同学，请大家在10秒内，说出他/她给你印象最深的一个特点，并说出理由。（进行2-3轮）例如：“我觉得小轩的特点是他特别爱笑，因为无论什么时候看到他，他的眼睛总是弯弯的。”

    2.思维可视化：绘制“人物特征气泡图”。

    师：要对一个人有更全面的了解，我们可以用“气泡图”来帮忙。（课件展示中心为同学姓名，四周辐射出“外貌”、“性格”、“爱好”、“品质”、“独特小习惯”等分支的气泡图模板）

    教师以自己或某位大家熟悉的公众人物为例，现场示范如何填写气泡图。例如，中心写“王老师”，在“外貌”分支可写“戴眼镜、说话时喜欢做手势”，在“爱好”分支写“爱看书、喜欢爬山”。

    3.学生自主实践：选定你要写的同学，在习作本上为他/她绘制专属的“人物特征气泡图”。要求至少从三个不同的方面进行思考，并尽量写出最具体、最特别的细节，而不是宽泛的词语。

    （教师巡视指导，重点关注学生是否在挖掘具体细节，如“跑步快”是宽泛的，“每次体育课跑步都像一阵风，总是第一个冲过终点”则是具体的。）

    4.交流与筛选：同桌交换气泡图，互相看一看，提一提建议：你觉得哪个特点最能代表这位同学？为什么？

    引导学生在交流后，从自己的气泡图中，圈定一至两个最突出、最有可能让别人一下子猜中的特点，作为本次习作的核心。

    （设计意图：通过快速游戏激活学生的观察储备。引入“气泡图”这一思维工具，将内在的、无序的观察思考外化为清晰的、结构化的图表，帮助学生在发散中捕捉信息，在比较中聚焦核心特征。同桌互议环节旨在初步引入读者视角，让学生意识到特点的“辨识度”重要性，为“可猜性”奠定基础。）

  第二课时：构思表达，评议修改

  （一）方法点睛，学习表达（约15分钟）

    1.挑战对比，感知“具体”魅力。

    师：确定了写什么，接下来关键是怎么写。这里有两段关于同学“热心肠”的描写，大家听听哪一段更容易让人猜出来？（出示对比片段）

    片段A：小明很热心，总是帮助同学。

    片段B：有一次我忘记带文具盒了，正急得团团转，小明悄悄递过来一支铅笔，还笑着说：“先用我的吧！”他的抽屉里，好像总备着些“救援物资”。

    生交流。师引导总结：片段B用了“有一次”这样的小事例，还写了人物的语言和“抽屉里总备着救援物资”的细节，让我们仿佛看到了那个热心的小明。这就是“用事实说话，用细节描写”。

    2.探究“怎么写好”：提供表达“小锦囊”。

    结合对比分析和课文范例，师生共同梳理出几个实用“小锦囊”，板书或课件呈现：

    锦囊一：特点要“少而精”。选一两个最突出的写，不要面面俱到。

    锦囊二：描写要“细而活”。外貌可以写最有特色的部位；性格、品质可以通过一件小事或一个习惯动作来表现。

    锦囊三：语言可以“真而趣”。可以模仿人物平时说话的语气，让描写更生动。

    锦囊四：顺序要“清而顺”。可以先写最引人注目的外貌特点，再写性格或爱好，像剥洋葱一样一层层展现。

    3.教师“下水”，示范引领。

    教师朗读自己的“下水文”（以本班某生为原型，运用上述方法）。读后，引导学生分析：老师抓住了哪几个特点？用了哪些方法让这些特点变得生动可感？

    （设计意图：通过正反例对比，让学生直观感受细节描写的巨大力量。将写作方法提炼为形象易懂的“小锦囊”，降低了技巧学习的难度。教师的“下水文”示范是最具说服力的指导，它能展示完整的构思过程与表达效果，同时拉近师生距离，营造共同创作的氛围。）

  （二）独立构思，自主练笔（约20分钟）

    师：现在，请大家化身“谜语创作大师”，根据你选定的特点，运用我们总结的方法，在正式的“人物谜语卡”上写下你的作品吧！记住，你的目标是：让人一听就能猜中！

    出示温馨提醒：

    （1）给你的谜语起个有趣的题目，如《我们班的“飞毛腿”》、《爱心小天使》。

    （2）围绕核心特点，写一段通顺连贯的话，注意开头空两格。

    （3）写完后，自己轻声读一读，检查句子是否通顺，有没有错别字。

    （学生静心写作，教师巡回进行个别化指导。对于写作有困难的学生，可引导其再次参考气泡图或“小锦囊”；对于写作较快的学生，可鼓励其尝试运用更生动的词语或再补充一个细节。）

  （三）分享猜谜，多维评议（约20分钟）

    1.初次猜谜，检验效果。

    师：最激动人心的“猜谜时刻”到了！谁愿意第一个来发布自己的谜语？（选择2-3位学生朗读习作）请大家认真听，听完后，如果你猜出来了，请先举手，并说说你是根据哪一点猜出来的。

    （此环节重在激发兴趣和检验“可猜性”，被猜中是对作者的最高褒奖。教师及时追问“你是根据哪一点猜出来的”，能强化“抓住突出特点”的重要性。）

    2.引入量表，引导深度评议。

    师：怎样才能创作出五星级的精品谜语呢？我们有一个“习作评价星星表”来帮忙。（出示评价量表）

    评价维度：

    ☆☆☆☆☆特点突出星：能抓住人物一两个最突出的特点。

    ☆☆☆☆☆描写具体星：特点有具体事例或细节支撑，不空泛。

    ☆☆☆☆☆语句通顺星：句子完整、通顺，标点基本正确。

    ☆☆☆☆☆猜中率高星：朗读后，很多同学能猜出写的是谁。

    教师选择一篇具有代表性的习作（中等偏上水平），通过实物投影展示，带领学生依据“星星表”进行集体评议。先说说这篇习作可以获得几颗星，为什么；再提出一两条具体的修改建议，例如“如果能把‘他跑步很快’改成‘他跑起来像踩了风火轮’，是不是更形象？”

    3.小组互评，合作修改。

    学生以四人小组为单位，轮流朗读自己的习作。组员们边听边依据“星星表”进行评价，并给出修改建议。作者根据建议，当场用修改符号在“谜语卡”上进行修改。

    （教师深入小组，倾听讨论，适时点拨，重点指导如何提出具体、有帮助的建议，以及如何接纳和运用他人的建议。）

    （设计意图：将习作评议游戏化、量表化。“猜谜”是终极检验，充满趣味。引入多维度的评价量表，将习作要求转化为清晰的评价标准，引导学生从“写完了”走向“写好了”，学会欣赏与诊断。小组互评培养了合作学习能力，并在真实的交流中强化了读者意识与修改意识。）

  （四）誊写展示，拓展延伸（约5分钟）

    1.认真誊写，美化作品。

    师：请同学们根据小组的建议，再次修改完善自己的习作，然后将最终定稿工整地誊写在漂亮的稿纸或“人物谜语卡”上。可以配上简单的插图或花边，让你的谜语卡更吸引人。

    2.布置展示，延伸活动。

    师：课后，请将你们的“人物谜语卡”贴在教室的“谜语大师墙”上。下周三的班队活动课，我们将正式举办“班级人物谜语大会”，邀请其他班级的老师或同学来猜一猜，看看谁是咱们班的“金牌谜语作家”！此外，你也可以把你的作品读给爸爸妈妈听，让他们也来猜猜你的好朋友是谁。

    （设计意图：誊写是习作成果的最终呈现，鼓励美化能提升学生的成就感和对作品的珍视。布置后续的展示与拓展活动，使本次习作超越课堂40分钟，成为一个持续性的学习项目，真正实现写作的交际价值，让学习在更广阔的空间中延续。）

  七、板书设计

  本课板书设计力求简洁、直观、富有启发性，伴随教学过程动态生成，成为学生学习过程的思维地图和成果结晶。

  猜猜他是谁

  ——班级人物谜语大会

  观察（火眼金睛）→特点（少而精）

  （气泡图）（外貌、性格、爱好、品质…）

  ↓

  表达（妙笔生花）