人教版初中七年级英语上册Unit6 Do you like bananas SectionA 1a1d听说课教学设计

人教版初中七年级英语上册Unit6Doyoulikebananas?SectionA1a-1d听说课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合现代外语教学理论，旨在构建一个以学生为中心、以意义探究为主线、以核心素养发展为旨归的深度学习课堂。设计核心理念植根于交际语言教学法与任务型语言教学的融合，强调语言学习的社会文化属性与认知建构过程。我们借鉴“产出导向法”的基本假设，构建“驱动-促成-评价”的教学循环，推动学生从理解性输入走向有意义的产出。同时，融入内容与语言融合学习理念的初步要素，将语言知识的学习置于“谈论食物喜好与健康饮食”这一真实、有意义的主题语境之中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计注重情境的真实性与任务的层次性，通过创设贴近学生生活的多元情境，设计从控制性练习到开放性表达、从机械模仿到创造性应用的梯度任务链，引导学生逐步实现从知识获取到能力内化、从课堂学习到现实迁移的跨越。

  二、教材内容深度解析

  本课时选自人教版Goforit!七年级上册第六单元SectionA的起始部分。单元核心话题为“食物”，而本课时（1a-1d）聚焦于“表达对食物的喜好与厌恶”这一基础交际功能。从语言知识体系看，本课时是学生首次系统学习可数名词与不可数名词在“like”句型中的应用，并集中呈现大量关于水果、蔬菜及日常饮食的核心词汇，如banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry等。这些词汇是构建后续关于“购物”、“就餐”、“健康生活”等话题讨论的基石。1a部分通过图片与词汇的匹配活动，激活学生已有图式并输入新词；1b部分通过听力对话，呈现目标句型“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”在真实语境中的运用；1c部分进行简单的结对操练，巩固句型；1d部分则通过一个更具信息差的听力任务，要求学生记录对话中人物对特定食物的喜好，并在此基础上进行角色扮演，实现初步的交际应用。教材编排体现了从输入到内化再到输出的基本逻辑。然而，原教材活动在情境的连贯性、思维的挑战性以及文化意识的渗透方面留有深化空间。因此，教学设计需在忠实于教材核心内容的基础上，对情境、任务和资源进行重构与拓展，赋予学习过程更强的整体性、探究性和育人价值。

  三、学情分析

  教学对象为初中七年级上学期学生。经过前几个单元的学习，学生已初步掌握用“Ihave...”,“Thisis...”等简单句型进行自我介绍和物品描述，对一般现在时（尤其主语为I/you/they/we时）有了初步感知，并积累了部分关于颜色、物品的词汇。他们的优势在于求知欲强，乐于参与课堂活动，对与自身生活紧密相关的话题（如食物）有浓厚的表达兴趣。然而，其面临的挑战亦十分显著：首先，词汇记忆策略尚在形成中，面对本课时集中出现的大量新名词，尤其是可数与不可数名词的区分，易产生混淆和记忆负担。其次，尽管接触过一般疑问句，但系统运用“Doyou...?”进行提问并准确回应仍是新技能，需大量情境化练习以克服母语负迁移影响（如遗漏助动词）。最后，其思维多以具体形象为主，抽象概括和批判性思维能力有待引导发展。因此，教学设计需通过多模态输入、结构化支撑和趣味性活动降低认知负荷，同时设计有层次的任务逐步引导思维深化，并巧妙融入学习策略指导，如词汇分类记忆、听力中的关键词抓取等。

  四、单元整体教学目标

  基于单元整体视角，本单元旨在引导学生能够围绕食物话题，进行喜好询问与表达、餐厅点餐、购物清单制定以及健康饮食建议等系列交际活动。最终达成以下核心素养目标：在语言能力上，掌握与食物相关的核心词汇及“Doyoulike...?”“Doeshe/shelike...?”“Ilike/don’tlike...”“He/Shelikes/doesn’tlike...”等关键句型，并能在此基础上进行简单扩展描述；在文化意识上，了解中西方常见饮食文化的差异，初步形成健康饮食的观念；在思维品质上，能够对食物进行分类、比较，并基于简单信息进行推断；在学习能力上，学会利用思维导图等工具归类记忆词汇，并能在小组合作中完成信息调查与汇报等任务。

  五、本课时具体教学目标

  基于以上分析，本课时教学目标设定如下：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听、说、读、写以下食物名词：banana,hamburger,tomato,ice-cream,salad,strawberry,pear,milk,bread。

  （2）学生能够在图片、音频或教师帮助下，理解并初步运用“Doyoulike(salad)?”“Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike(hamburgers).”进行关于食物喜好的简单问答。

  （3）学生能够完成1b、1d的听力任务，捕捉对话中人物对特定食物的喜好信息。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能通过小组合作，运用目标语言完成班级食物喜好小调查，并尝试做简单记录。

  （2）学生能初步尝试根据“可数/不可数”、“水果/蔬菜/饮品/主食”等类别对所学食物词汇进行归类整理。

  3.思维品质目标：

  （1）通过“猜食物”、“分类别”等活动，发展观察、比较与分类的思维能力。

  （2）在调查与汇报环节，初步培养收集、整理简单信息的能力。

  4.文化意识与情感态度目标：

  （1）通过谈论食物喜好，增进同学间的了解，营造友好互助的课堂氛围。

  （2）在语境中渗透均衡饮食的初步理念，引导学生关注食物多样性。

  六、教学重点与难点

  教学重点：掌握核心食物词汇；理解并运用“Doyoulike...?”及其肯定与否定回答进行交流。

  教学难点：可数名词复数形式在“like”句型中的正确运用（如：Ilikebananas.）；在真实交际中流畅、准确地进行问答。

  七、教学资源与技术应用

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、关键词句、听力音频及可视化任务指令。

  2.原创听力音频材料：在教材原有音频基础上，补充一段更具生活情境的短对话，用于拓展练习。

  3.实物或高仿真食物模型：用于课堂导入与词汇操练，增强多感官刺激。

  4.词汇卡片与分类贴板：用于小组合作词汇分类活动。

  5.课堂互动反馈工具：如迷你白板、答题器或利用平板电脑的互动软件，用于即时反馈与数据收集。

  6.学习任务单：包含词汇归类表、听力记录表、调查记录表等，为学生提供结构化学习支持。

  八、教学过程设计

  （一）主题情境创设与驱动阶段

  本阶段旨在激活学生已有知识经验，引发认知冲突和学习期待，自然导入本课主题与核心任务。

  活动一：谜语导入，激发兴趣。教师出示数条关于食物的英语谜语，例如：“Iamyellowandlong.Monkeysloveme.WhatamI?”(Banana)“Iamcoldandsweet.Youeatmeinsummer.WhatamI?”(Ice-cream)。鼓励学生用中文或已学英语单词猜测。此活动快速聚焦学生注意力，并以趣味方式预教部分新词。

  活动二：实物/图品展示，头脑风暴。教师展示一个“神秘午餐盒”，从中逐一取出或通过PPT展示各种真实或仿真的食物（涵盖本课所有新词）。每展示一种，清晰发音，引导学生跟读。随后，提出问题：“Wehavesomanydifferentfoodshere.What’syourfavorite?CanyousayitinEnglish?”鼓励学生用已知词汇（如apple,orange）或尝试说出新词。教师在黑板上或屏幕一侧记录所有出现的食物单词，形成一个直观的“食物词汇云”。

  活动三：发布核心任务，明确学习目标。教师创设情境：“假设我们班下周要组织一次班级野餐，我们需要为所有同学准备大家喜欢的食物和饮料。为了做好计划，我们需要进行一次‘班级食物喜好大调查’。今天，我们的任务就是学会如何用英语询问和表达对食物的喜好，并在课结束时完成小组内的初步调查。”通过发布真实的、具有交际目的的任务，让学生明确本课学习的现实意义，产生强烈的学习内驱力。

  （二）分层输入与探究建构阶段

  本阶段旨在通过多层次、多模态的语言输入活动，引导学生有重点地感知、理解并初步归纳目标语言形式、意义与功能。

  环节一：词汇意义与形式的深度输入与操练。

  1.图文匹配与分类初探：学生打开课本完成1a部分，将单词与图片匹配。随后，教师引入分类概念：“Let’sputthemintodifferentgroups.”引导学生进行第一次简单分类：Fruits(banana,pear,strawberry)和Others。教师板书分类，并补充发音难点指导，如tomato的英美发音差异、strawberry的重音等。

  2.多感官强化记忆游戏：

  （1）快速闪现：PPT快速闪现食物图片，学生抢答单词。

  （2）听音辨物：教师或播放提前录制的咀嚼声、倒牛奶声等声音，学生猜测食物。

  （3）盲摸猜物：将食物模型放入不透明袋中，邀请学生触摸并猜测，并用“Isita/an...?”提问（联系旧知）。此系列游戏从视觉、听觉、触觉多通道强化词汇音、形、义的联结。

  3.名词单复数探究：教师利用图片或实物，有意识地呈现单个香蕉和一堆香蕉，引出“abanana”和“bananas”。提出问题：“当我们说喜欢一类食物，而不是一个时，英语中通常怎么说？”通过对比“Ilikeabanana.”(教师给出错误示例，面露疑惑)和“Ilikebananas.”(正确示例，搭配享用表情)，让学生观察、发现规律。然后，用hamburger,tomato,strawberry进行验证，引导学生总结：在表达喜欢某类食物时，可数名词常用复数形式。而bread,milk,salad等词则保持原形。教师用不同颜色的磁贴或板书区分可数（复数）与不可数名词，但不过度讲解语法术语，强调在句型中的用法。

  环节二：目标句型在语境中的输入与理解。

  1.听力输入（对应教材1b）：听前，教师引导学生观察1a图片中的人物，预测：“Whatfoodcanyousee?Whatdoyouthinktheyaretalkingabout?”然后给出明确听力指令：“Listenandcirclethefoodsyouhearin1a.”学生完成听圈任务。听后，教师不急于核对答案，而是追问：“Howdoyouknowtheylikeordon‘tlikethefood?Whatsentencesdotheyuse?”播放第二遍录音，引导学生关注并捕捉“Doyoulike...?”“Yes,Ido.”“No,Idon’t.”等关键句。教师板书核心句型结构，并进行必要的发音连读指导（如“Doyou”连读）。

  2.对话模仿与跟读：学生打开课本，跟读录音，注意模仿语音语调。教师强调一般疑问句的升调和回答的降调。随后进行分角色朗读练习。

  环节三：控制性练习与初步输出。

  1.机械性操练：教师利用PPT呈现不同食物图片，进行全班的“教师问-学生答”快速反应练习。然后进行“ChainDrill”接龙游戏：S1问S2关于某种食物的问题，S2回答后转身问S3另一个食物，以此类推。

  2.意义性操练（对应教材1c）：学生两人一组，利用1a中的食物图片进行问答练习。教师巡视，提供个别指导，重点关注名词复数的使用和发音。

  （三）听力技能专项训练与信息处理阶段

  本环节对应教材1d，但进行优化设计，强调听力微技能的训练。

  1.听前预测：展示1d的表格，介绍人物Tom和Sally。引导学生根据已有词汇和常识，预测Tom和Sally可能喜欢或不喜欢的食物，并说明理由（如：Tomisaboy,maybehelikeshamburgers.）。此步骤激活思维，使听力更具目的性。

  2.听中记录（第一遍）：播放录音，学生完成表格填写（在喜欢的事物下打勾）。强调听力策略：专注于需要的信息（名字和食物），忽略无关细节。

  3.听后核对与深层理解（第二遍）：播放第二遍录音，核对答案。之后，提出更深层次问题：“WhatdoesSallylikefordessert?”(Strawberriesandice-cream)“DoesTomlikecarrots?”(No)引导学生关注更多细节，并渗透“forbreakfast/lunch/dinner/dessert”等拓展表达，为学有余力的学生提供“支架”。

  4.跟读与表演：学生分角色跟读对话，然后进行角色扮演。鼓励学生模仿语音语调，并添加适当的表情和手势。

  （四）交际性应用与创造性输出阶段

  本阶段旨在创设贴近真实生活的任务，促使学生综合运用本课所学完成有意义的交际。

  任务：小组食物喜好调查与报告。

  1.任务准备：教师发放调查记录表。表格设计包含小组成员姓名、若干种食物图片/单词（涵盖本课所学及少量拓展，如egg,rice）、以及“Like(√)”和“Dislike(X)”栏目。教师示范调查过程，邀请一名学生配合，完成一次完整的调查与记录。

  2.小组活动：学生4-6人一组，轮流扮演调查员，用“Doyoulike...?”询问组内其他成员，并在表格中做好记录。教师巡视，提供语言支持，并观察记录学生的普遍性困难。

  3.数据整理与报告：调查结束后，小组内简单统计哪种食物最受欢迎/最不受欢迎。每组推选一名报告员，向全班做简单汇报，例如：“Inourgroup,threepeoplelikebananas.Twopeopledon‘tlikesalad.Wealllikestrawberries.”教师鼓励汇报者使用“Inourgroup...”,“...peoplelike...”,“Weall...”等表达，并对其汇报给予积极评价和语言补充。

  （五）总结反思与迁移拓展阶段

  1.知识结构化总结：教师引导学生共同回顾本课所学。可以利用思维导图进行总结：中心词为“FoodLikes”，第一层级分出“Words”和“Sentences”。“Words”下按类别（Fruits,Vegetables,Drinks...）或按语法属性（Countable/Uncountable）列出核心词汇；“Sentences”下列出问句“Doyoulike...?”及其答语。由学生补充具体内容，教师完善。

  2.学习策略点拨：教师提问：“今天我们学了这么多食物单词，有什么好办法能又快又牢地记住它们？”引导学生分享分类记忆法、联想记忆法（如：hamburger—ham—burger）、多感官记忆法等。

  3.情感价值观渗透：展示“均衡膳食宝塔”的简化图，提问：“Lookatoursurveyresults.Doweonlylikedeliciousfoodlikeice-creamandhamburgers?Whataboutvegetablesandfruits?Forourhealth,weshouldeatalittleofeverything.”引导学生认识到食物多样性的重要性，将语言学习与健康生活观念建立联系。

  4.分层作业布置：

  （1）基础巩固作业：绘制本课食物词汇分类思维导图；与家人或朋友用目标句型进行至少5组对话，并录音。

  （2）拓展应用作业：根据小组调查结果，为你们的“班级野餐”设计一份简单的购物清单（英文），并说明理由。

  （3）实践探究作业（选做）：通过网络或书籍，找出一种西方国家常见但中国不常见的食物，并用一两句英文简单描述。

  九、板书设计

  板书采用图文结合、分区布局的形式，力求清晰、直观、结构化，伴随教学进程动态生成。

  左侧区域：主题与任务

  Unit6Doyoulikebananas?

  Task:ClassPicnicFoodSurvey

  中间主区域：核心内容

  1.FoodWords(withsmallpicturesorsimpledrawings)

  Fruits:banana(s),pear(s),strawberry/strawberries

  Vegetables:tomato/tomatoes,carrot(s)(拓展)

  Others:hamburger(s),salad,ice-cream,bread,milk

  (可数名词复数用不同颜色标出-s/-ies)

  2.KeySentences

  Doyoulike(salad)?

  Yes,Ido./No,Idon't.

  Ilike(hamburgers)./Idon'tlike(tomatoes).

  右侧区域：临时生成区

  用于书写学生提出的新词、记录调查中的发现或课堂生成的精彩句子。

  十、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，遵循过程性评价与终结性评价相结合、多主体参与的原则，旨在促进学习。

  1.课堂即时评价：

  （1）教师观察评价：在教学各环节，通过巡视、倾听，观察学生的参与度、合作情况、语言使用的准确性与流利度，给予即时口头反馈、鼓励或点拨。

  （2）同伴互评：在小组活动和角色扮演后，引导学生使用简单的评价用语（如：“Goodpronunciation!”“Ithinkyoucanspeaklouder.”）进行互评。

  （3）游戏与竞赛反馈：通过抢答、接龙等活动的正确率与速度，直观反映学生对词汇和句型的掌握情况。

  2.任务成果评价：

  设计“小组调查与报告评价量规”，从“语言准确性”（句型使用正确、名词复数正确）、“任务完成度”（调查记录完整）、“合作与参与”（组内积极交流）、“报告展示”（声音洪亮、表达清晰）四个维度进行星级评价（★至★★★）。该量规在任务开始前告知学生，起到导向作用。

  3.课后作业评价：

  作业批改与反馈不仅关注语言形式是否正确，也关注思维的逻辑性（如购物清单的理由陈述）、学习的