小学音乐一年级上册《其多列》歌唱教学教案

小学音乐一年级上册《其多列》歌唱教学教案

一、教案设计的核心思想与理论依托

本教案立足于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的基本理念，以“立德树人”为根本任务，以培养学生的核心素养——审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解为导向。教学设计遵循小学一年级学生“感知与体验”为主的身心发展规律，强调音乐学习的愉悦性、实践性与融合性。本课以哈尼族民歌《其多列》为载体，通过“听觉先行、动觉切入、视觉辅助、心觉升华”的多感官联觉教学路径，构建一个“情境浸润—游戏探索—自主表达—文化认同”的深度学习过程。教案深度融合音乐学科本体知识（节奏、旋律、歌唱）与人类学、舞蹈、美术等跨学科视角，旨在引导学生在“玩中学、学中创”，不仅学会一首歌，更能深度体验一个民族的音乐性格与文化精神，实现从“音乐作品”到“文化理解”的价值升华，体现当代音乐教育的人文温度与专业深度。

二、教学对象分析

本课教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。此阶段学生的认知处于具体形象思维阶段，注意力集中时间较短，约15-20分钟，但好奇心强，模仿能力极佳，乐于通过身体动作和游戏表达自我。在音乐基础方面，大部分学生经过学前教育和小学初期的适应，已具备初步的课堂常规意识，能够进行简单的节奏模仿与旋律跟唱，但对音高、节奏的精准控制能力尚在发展中，歌唱状态以“说话式”的自然嗓音为主。他们的社会情感发展迅速，渴望得到认可，喜欢在集体活动中获得成功体验。针对以上特点，本设计将知识技能的学习巧妙地包裹在生动的情境、有趣的游戏和丰富的实践活动中，降低认知负荷，提升参与热情。同时，关注个体差异，设计分层活动，让每位学生都能在“最近发展区”内获得进步与自信。

三、教学目标设定

（一）核心素养导向的单元整体目标（本课时承载部分）

1.审美感知：通过聆听、演唱、律动，初步感知哈尼族民歌《其多列》欢快、活泼的音乐情绪，感知其由重复与变化构成的简短乐句结构，以及由“la、do、re、mi”四音构成的民族特色旋律。

2.艺术表现：能够用自然、欢快的声音，初步准确地背唱歌曲《其多列》；能尝试用简单的身体律动（如拍手、跺脚、模仿上山等动作）或自制小乐器（如沙锤、响板）为歌曲伴奏，表现音乐的基本情绪与节奏特点。

3.创意实践：在教师引导下，能对歌曲的表演形式（如演唱力度、速度、伴奏方式）或部分歌词进行简单的、符合情境的创编，并敢于在小组或集体中展示自己的创意。

4.文化理解：知道《其多列》是一首哈尼族民歌，通过音乐与相关文化素材（如图片、简短故事）的结合，初步了解哈尼族人民热爱劳动、热爱生活的情感，萌发对祖国多民族音乐文化的兴趣与尊重。

（二）本课时具体教学目标

1.情感·态度·价值观：乐于参与《其多列》的学唱与表现活动，在音乐中体验上山劳动的快乐与同伴游戏的乐趣，激发对少数民族音乐的好奇与喜爱。

2.过程与方法：通过“山寨之旅”情境贯穿，运用听、唱、动、奏、创等多种方法，在反复的音乐实践活动中学会歌曲，并探索多种表现方式。

3.知识与技能：

1.4.能准确、有表情地演唱歌曲《其多列》，唱准“la、do、re、mi”各音及歌曲旋律。

2.5.认识并掌握歌曲中出现的“走跑跑”（XXX）节奏型，能通过身体动作稳定地表现这一节奏。

3.6.了解“其多列”在哈尼语中意为“快快来”，并理解歌曲所表现的劳动场景。

四、教学重点与难点剖析

教学重点：引导学生用欢快、自然的声音演唱歌曲《其多列》，并乐于参与歌表演活动。

确立依据：歌唱是小学音乐教学的基础性内容，对于一年级学生，培养其乐于歌唱、敢于表现的态度至关重要。本课的首要任务是让学生在愉悦的体验中学会歌曲，并激发其用声音和身体进行艺术表现的愿望。

教学难点：一是歌曲中“其多列”处节奏“XXX”与“走跑跑”（XXX）节奏的衔接与准确表现；二是歌曲第三乐句“带上长刀砍竹筒”旋律音程的跳进与大跳音准的把握。

破解策略：针对节奏难点，采用“节奏回声游戏”、“节奏图谱走步”等专项活动进行前置性练习与分散突破，将难点节奏融入身体律动，化抽象为具体。针对音准难点，采用图形谱辅助视觉感知，配合科尔文手势进行“la、do、re、mi”的音高空间感建立，并通过教师范唱、分句模唱、接龙演唱等方式进行精细化纠正与巩固。

五、教学资源与环境准备

1.多媒体课件：包含哈尼族梯田风光、民俗活动短视频、歌曲动画图谱、动态图形谱、节奏游戏互动页面。

2.音频资源：歌曲《其多列》原速范唱、伴奏音乐；慢速伴奏音乐；不同速度情绪的对比聆听片段。

3.乐器与道具：双响筒、沙锤、碰铃若干；自制“小竹筒”或“小背篓”道具（可用环保材料制作）；哈尼族特色纹样头饰或胸饰若干。

4.板书设计：采用图画与符号结合的“情境板书”，中心为“哈尼山寨”场景画，周围贴附可移动的歌词卡片、节奏型卡片及学生创编成果。

5.教室空间布置：学生座位呈弧形排列，前方预留充足活动空间，营造开放、互动的教学环境。

六、教学过程实施详案

第一阶段：情境导入——音画交融，激趣引思（约5分钟）

活动一：聆听“山林的呼唤”

教师播放一段精心剪辑的音频：先是清晨鸟鸣、溪流潺潺的自然音响，接着混入由双响筒和沙锤模仿的“XXX”节奏（即歌曲核心节奏），最后淡入歌曲《其多列》的引子部分。同时，多媒体呈现云雾缭绕的哈尼梯田画卷。

教师引导语：“小朋友们，请你闭上眼睛，用小耳朵仔细听，我们来到了什么地方？你听到了哪些声音？”

学生自由回答后，教师总结：“我们来到了美丽的云南哈尼族山寨。听，山寨的小伙伴们正踏着轻快的脚步，邀请我们一起去山上玩耍呢！他们是怎么打招呼的？”

活动二：揭秘“神奇的问候”

教师用富有节奏感的方式念白：“其多列，其多列！”（对应节奏XX|XX）并配合招手动作。请学生模仿。

教师提问：“谁知道‘其多列’是什么意思？”（稍作停顿，若有学生知道可鼓励分享）出示答案：“在哈尼族小朋友的语言里，‘其多列’就是‘快快来’的意思！他们在热情地呼唤我们呢！让我们也用这个热情的问候来回应他们吧！”

师生、生生之间进行“其多列”的节奏问候对话游戏。例如：师“其多列”，生“来啦来啦！”（节奏自编）。

设计意图与教学建议：本环节通过多感官联觉导入，将学生迅速带入特定的民族音乐文化语境。听觉先行使学生聚焦音乐元素；视觉画面建立文化场景；节奏念白与动作模仿实现从生活语言到音乐节奏的自然过渡。教师需注意营造神秘、欢快的情境氛围，语速、语调要富有感染力。

第二阶段：新歌学唱——层层深入，解构重构（约20分钟）

活动一：整体感知，初识全貌

教师：“哈尼族小朋友一边呼唤我们，一边唱着歌上山了。我们一起来听一听，他们唱歌上山时心情怎么样？歌曲里都唱了些什么？”

首次完整播放歌曲范唱（配动画情境）。听后引导学生说出“快乐”、“高兴”、“开心”等情绪感受，并尝试回忆歌词大意（上山、树叶、竹叶、砍竹筒等）。

教师在情境板书的“山寨”图上，随着学生的回答贴出“上山坡”、“树叶”、“竹叶”、“竹筒”等图片卡片。

活动二：突破节奏，走稳“山路”

教师：“上山的路是怎样的？是平平的吗？”（学生：有高有低）“对，是崎岖的小路。他们脚步的节奏也很有趣。”聚焦歌曲中反复出现的“走跑跑”（XXX）节奏。

1.节奏模仿游戏：教师用拍腿或双响筒敲击“XXX”节奏，学生用拍手模仿。速度由慢到快，形成稳定的内心节奏感。

2.身体律动体验：将“走跑跑”节奏转化为脚步动作。“走”表示重拍，原地跺脚；“跑跑”表示两个轻快的短音，快速轻踏两下。带领学生原地练习，然后可以设计成绕圈行走，模拟“上山”的动态。

3.歌词节奏朗读：将节奏与歌词结合，专门练习带有“走跑跑”节奏的乐句，如“拣树叶”、“砍竹筒”。采用接龙方式（师前半句，生后半句）增加趣味性。

活动三：攻克旋律，唱响“山歌”

1.音高感知与建立：利用图形谱（将音符用不同高度的小树叶或小竹梯表示），直观展示歌曲旋律线的起伏。重点标注第三乐句“带上长刀砍竹筒”的旋律大跳，用“爬小梯子”和“跳过大山丘”的比喻帮助学生理解。

2.科尔文手势辅助：学习“la、do、re、mi”四个音的手势，并用手势“唱”出歌曲的主要旋律片段，建立音高概念。

3.分句模唱与纠错：

1.4.第一、二乐句（其多列...竹叶随风飘）：旋律平稳，以模仿为主。注意“其多列”三个字要唱得短促、有弹性，“上山坡去”的“去”字时值要唱足。

2.5.第三乐句（带上长刀砍竹筒）：此为重点难点。先放慢速度，将“带上长刀”与“砍竹筒”分开练习。可用手势画出旋律线，强调“刀”字到“砍”字的大跳要“一步到位”，声音位置要统一。避免喊唱。

3.6.第四乐句（其多列...）：与第一乐句呼应，巩固演唱。

7.接口唱与完整连唱：师生接口唱、分组接口唱，逐步减少依赖，直至能跟随钢琴慢速伴奏完整演唱。期间，教师用夸张的口型、清晰的面部表情和肢体语言引导学生保持欢快的情绪和良好的歌唱姿势（如“像小树一样坐直”、“给声音插上翅膀飞出来”）。

活动四：情感注入，表现歌曲

教师：“我们现在已经是哈尼族的小歌手了！但唱歌不仅要用嘴巴，更要用整个心和小身体来表达。想一想，呼唤朋友时（唱‘其多列’）声音可以怎么样？（引导学生说出‘响亮’、‘热情’）看到树叶飘落时（唱‘竹叶随风飘’）声音又可以怎么样？（‘轻柔’、‘优美’）”

带领学生尝试用不同的力度和表情演唱不同乐句。加入简单的上肢律动，如呼唤时招手，飘落时手臂波浪起伏。

设计意图与教学建议：新歌教学遵循“整体—部分—整体”的原则，将技能学习无缝嵌入情境与游戏。节奏与旋律教学分开突破，又最终融合。教师应成为“脚手架”的搭建者，从夸张的示范到逐步放手，关注每个学生的发声状态，及时给予积极、具体的评价（如：“你的‘砍竹筒’这一跳又准又稳，像个小勇士！”）。

第三阶段：创编表现——合作探究，个性绽放（约10分钟）

活动一：“快乐劳动”节奏伴奏

教师：“哈尼族小朋友劳动时，会用身边的工具打出好听的节奏。我们也能组建一个‘山寨小乐队’吗？”出示沙锤、双响筒、碰铃等小乐器，简要介绍演奏方法。

分组任务：将学生分为三组。

1.“脚步组”：用跺脚和拍腿表现“走跑跑”节奏型，担任节奏基石。

2.“树叶组”：用沙锤在“竹叶随风飘”乐句摇奏，表现树叶沙沙声。

3.“砍竹组”：用双响筒在“带上长刀砍竹筒”乐句敲击，表现劳动节奏。

先分组练习，然后在教师指挥下，配合歌曲伴奏进行合奏。强调“倾听”与“合作”，要求演奏音量适中，服从集体。

活动二：“我们的山寨歌”歌词微创编

教师：“除了拣树叶、砍竹筒，我们在美丽的山上还可以做什么呢？”引导学生展开想象（如：采蘑菇、捉蝴蝶、看小鸟等）。

小组讨论：尝试用“XXXXX”或“XXX”的节奏，为歌曲替换一句新歌词。例如，将“带上长刀砍竹筒”改为“挎上小篮采蘑菇”。

各小组展示创编成果，师生共同评价（以鼓励和发现闪光点为主）。将优秀的创编歌词记录在情境板书上。

设计意图与教学建议：创编环节是核心素养中“创意实践”与“艺术表现”的具体落实。小乐器合奏培养学生初步的合作能力与多声部听觉意识；歌词创编鼓励学生联系生活，进行简单的音乐创作。教师在此环节的角色是资源提供者、活动组织者和创意激发者，需巡视指导，帮助小组顺利完成任务，并营造安全、包容的展示氛围。

第四阶段：文化升华——拓展聆听，情感共鸣（约3分钟）

活动：聆听原生态，感受真风情

教师播放一段简短的哈尼族原生态多声部合唱或民间歌舞视频片段。

教师引导：“刚才我们唱的是音乐家稍作整理的《其多列》。在真正的哈尼山寨里，音乐是生活的一部分。他们劳动时唱，过节时唱，用歌声表达对家乡和生活的热爱。看，他们的服装多漂亮，舞蹈多欢快！我们的祖国就像一个大花园，有56个民族，每个民族都有像《其多列》这样美妙的音乐。希望小朋友们以后能主动去发现、去聆听更多民族的歌声。”

可以请几位学生戴上哈尼族纹样头饰，手持道具，在歌曲声中自由律动，沉浸式体验。

设计意图与教学建议：此环节旨在拓宽学生视野，将课堂所学与更广阔的母语音乐文化相连，实现从“作品”到“文化”的认知飞跃。视频选择需典型、短小精悍，避免信息过载。教师的总结语应饱含情感，激发学生的民族自豪感和进一步探索的欲望。

第五阶段：总结延伸——评价反馈，意犹未尽（约2分钟）

教师与学生共同回顾“山寨之旅”：“今天，我们回应了哈尼族小朋友‘其多列’的呼唤，学会了他们快乐的劳动歌曲，还组建了自己的乐队，创作了新的歌词。你的收获是什么？你觉得自己哪方面表现得最棒？”

引导学生从“唱歌”、“节奏”、“合作”、“创意”等方面进行简单的自我评价和互评。

布置开放性作业：“1.把《其多列》唱给家人听，并教他们一句‘其多列’的问候。2.和爸爸妈妈一起，找一找其他少数民族小朋友唱歌的视频，下节课分享。”

设计意图与教学建议：总结不是知识的简单罗列，而是学习体验的梳理与情感的内化。通过引导学生自主评价，培养其反思能力。开放性作业将音乐学习延伸至家庭与社会，使音乐成为连接亲子、沟通文化的纽带。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入教学过程的表现性评价”为主，结合终结性评价。

1.过程性观察评价：教师在教学各环节中，通过观察、记录学生在“节奏模仿的准确性”、“旋律模唱的参与度与音准”、“乐器合奏的合作性”、“歌词创编的创造性”以及“课堂聆听与表现的习惯”等方面的表现，进行即时、正向的语言评价或简单的符号记录（如奖励“小竹叶”贴纸）。重点评价学生的努力程度、进步情况与艺术参与的热情。

2.表现性任务评价：以小组“节奏伴奏”和“歌词创编展示”作为表现性任务。评价标准（教师心中预设，可用儿童化语言描述）：

1.3.★★★（优秀）：能准确、稳定地完成自己的演奏/演唱部分，积极与同伴配合，创意独特且符合音乐情境。

2.4.★★（良好）：能基本完成自己的部分，愿意与同伴配合，有一定的创意。

3.5.★（合格）：在同伴或教师帮助下能够参与活动。

6.终结性评价：在课程尾声，通过“完整背唱歌曲”和“简单问答”（如：“‘其多列’是什么意思？这首歌是哪个民族的？