初中七年级英语上学期Unit2考点精讲与基础巩固教案

初中七年级英语上学期Unit2考点精讲与基础巩固教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材结构立体化解析

本单元选自人教版新目标英语七年级上册Unit2“Thisismysister.”。本单元在教材体系中处于承上启下的关键位置。从知识纵向衔接看，它紧密承接Unit1“Myname’sGina.”中关于自我介绍的核心句型，将介绍的对象从“自我”扩展到“家庭成员”这一重要社会关系范畴，为后续Unit3“Isthisyourpencil?”中关于物品所属关系的询问与表达奠定了话题和句式基础。从横向知识网络看，本单元首次系统引入“指示代词（this/that/these/those）”的用法辨析，并与Unit1的“人称代词（I/you/he/she/it）”及“物主代词（my/your/his/her）”形成交织网络，共同构建起七年级上学期代词系统的初步框架。

本单元的核心语篇围绕“介绍家庭成员”展开，通过多模态文本（对话、图片、小短文）呈现目标语言。SectionA侧重在近指语境（家庭相册、当面介绍）下运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型进行指认与介绍，并学习核心家庭称谓词汇。SectionB则拓展至介绍家庭结构、描述家庭成员关系，并初步涉及“名词所有格”（如‘s）的简单用法。语篇内容贴近学生生活实际，易于引发情感共鸣与表达欲望，是培养学生“谈论家庭”这一交际能力的优质载体。

（二）学情精准诊断与预设

七年级上学期学生处于中小学英语学习的衔接与转型期。其优势在于：对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏等具身学习方式；初步掌握了字母、音标及简单的问候语，具备最基本的学习工具；开始形成初步的逻辑思维，能够理解简单的语法规则。

然而，存在的学习障碍与误区亦不容忽视：

1.语言知识层面：学生对中英文家庭称谓的文化差异敏感度不足，易出现“brother/sister”不分长幼、“uncle/aunt”涵盖范围远超中文“叔叔/阿姨”等混淆现象。代词系统初学，“this/that”、“these/those”、“he/she”、“his/her”在口语中易发生误用。单复数概念，尤其是“Thisis...”与“Theseare...”的动词一致性，是高频错误点。

2.语言技能层面：“哑巴英语”倾向仍存，学生敢于跟读但怯于自主建构句子进行真实交流。听力方面，对连读、弱读不熟悉，尤其是“Isthis...?”与“Thisis...”在快语速下的辨析存在困难。阅读中，对借助图片、标题等非文本信息预测内容的能力较弱。

3.学习策略与心理层面：多数学生仍依赖机械记忆，缺乏在语境中归纳、运用语言规则的意识。部分学生因基础薄弱易产生畏难情绪，在小组活动中可能成为“沉默者”。

基于以上分析，本教案设计将贯彻“立足基础、突破难点、情境驱动、分层赋能”的原则，通过创设连贯、真实、富有情感温度的“家庭树”（FamilyTree）项目式主线，将考点化解于任务之中，将基础夯实于运用之内。

二、高阶教学目标体系

（一）核心素养融合目标

1.语言能力：

1.2.能准确在“近指/远指”、“单数/复数”语境下，运用“This/Thatis...These/Thoseare...”介绍他人，并使用“Whoishe/she/this/that?”进行询问。

2.3.能听懂有关家庭成员介绍的简短对话，并获取关键信息（如人物关系、称谓）。

3.4.能读懂简单的家庭介绍类小短文或卡片，理解其基本结构。

4.5.能仿照范例，运用所学词汇和句型，书面介绍自己的家庭成员。

6.文化意识：

1.7.了解英语国家家庭称谓的核心特点（如不严格区分堂/表亲、兄/弟、姐/妹），初步感知中西家庭文化的异同。

2.8.通过学习，增强对家庭亲情的情感认同，能用英语表达对家人的简单情感。

9.思维品质：

1.10.通过观察图片和例句，归纳总结“this/these”与“that/those”在空间指代上的区别，以及由此带来的系动词“is/are”的变化规律，提升观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

2.11.在完成“家庭树”项目过程中，锻炼信息的收集、分类、整理与可视化呈现能力。

12.学习能力：

1.13.学会利用“家庭树”图表等可视化工具梳理和记忆信息。

2.14.在小组合作中，能主动提问、互相纠正、共享资源，形成协同学习的能力。

3.15.初步养成通过语境猜测生词（如扩展词汇grandparent,cousin等）意思的习惯。

（二）三维目标具体阐述

1.知识与技能：

1.2.掌握核心词汇：sister,mother,father,parent,brother,grandmother,grandfather,grandparent,family,those,who,oh,these,well,have,day.

2.3.掌握目标句型：This/Thatismy...These/Thosearemy...Whoishe/she/this/that?He/Sheismy...Whoarethey?Theyaremy...

3.4.掌握语法要点：指示代词this/that/these/those的用法；代词he/she/it/they与指代对象的一致性；名词复数的规则变化（-s）在本单元词汇中的体现。

4.5.技能目标：能完成关于家庭成员介绍的听、说、读、写综合任务。

6.过程与方法：

1.7.通过“情境导入-视听感知-机械操练-意义操练-交际应用-项目产出”的递进式学习过程，内化语言知识。

2.8.采用任务型教学法、交际法、全身反应法（TPR）及合作学习法，让学生在做中学，在用中学。

9.情感态度与价值观：

1.10.激发学生学习英语、用英语介绍家人的兴趣和自信。

2.11.增进学生对家庭和亲情的理解与热爱，促进积极家庭价值观的形成。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.家庭核心成员称谓的英文表达。

2.运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型介绍家人。

3.就人物身份进行提问与回答：“Whois...?He/Sheis...”“Whoare...?Theyare...”。

（二）教学难点

1.指示代词的精准运用：学生容易混淆“this/that”以及“these/those”所对应的空间距离和单复数概念。

2.代词与系动词的一致性：在口语和书写中，学生常出现“Thisare...”或“Theseis...”的错误。

3.中英文家庭称谓的文化差异：如“cousin”一词的宽泛含义，容易造成理解和使用上的困惑。

（三）突破策略

1.针对难点一：设计“教室实物指认梯度活动”。教师手持单数物品（如一支笔），站在学生近处说“Thisisapen.”，走到远处说“Thatisapen.”。然后手持复数物品（如三支笔），近处说“Thesearepens.”，远处说“Thosearepens.”。配合肢体语言和位置变化，强化空间感知。随后设计“听指令，快指快说”游戏，固化概念。

2.针对难点二：创编“句型结构拍手歌”。例如：拍手一次说“This”，拍手一次说“is”，连续两次说“单数人/物”；拍手一次说“These”，拍手一次说“are”，连续两次说“复数人/物”。利用节奏和动觉记忆，将语法结构内化。同时，在板书设计中，用不同颜色和连线，清晰展示“This/That+is”、“These/Those+are”的搭配关系。

3.针对难点三：引入视觉化工具“中西方家庭称谓对比图谱”。用两张“家庭树”图，一张标注典型的中文称谓，另一张标注对应的英文称谓，通过对比讲解，直观呈现差异。并强调在初学阶段，可先用“father’s/mother’ssidebrother/sister”等描述性语言来细化，逐步接受“cousin,uncle,aunt”的宽泛概念。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含高清家庭情境图片、动画视频（如介绍家庭的短视频）、音频（教材录音及拓展听力）、互动游戏模板（如单词消消乐、句型配对）。

2.实物教具：教师个人家庭照片、不同风格的家庭树（FamilyTree）海报模板、单词卡、人物角色卡。

3.板书设计：采用思维导图与情景板相结合的形式，中心为“MyFamily”，分支呈现关键词汇、核心句型及语法要点。

4.数字工具：利用在线协作平台（如Padlet）创建班级“家庭墙”，供学生课后分享作品；使用问卷星制作课前学情调查与课后小测。

5.分层学习材料：准备基础版、巩固版和拓展版的任务卡及练习纸，满足不同层次学生需求。

五、教学过程实施详案（共4课时）

第一课时：感知与输入——MeetMyFamily

（一）主题情境导入(Lead-in)(5分钟)

活动设计：教师播放一段温馨的、无字幕的动画短片，展示一个国际家庭聚会，不同角色相互介绍的场景。观看后提问：

T:Whatdoyouseeinthevideo?(引导学生说出family,father,mother等词)

T:Yes,theyaretalkingaboutfamily.Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.

设计意图：通过视听输入，激活学生关于“家庭”的图式，营造学习氛围，无字幕形式促使学生关注画面与人物互动，自然引出主题。

（二）词汇意义建构与初步感知(Presentation)(15分钟)

1.词汇呈现：教师出示自己的“家庭树”海报，指着照片逐一介绍：“Look,thisismyfather.Thisismymother.Theyaremyparents.”随后引入“grandfather,grandmother,grandparents,brother,sister”。利用照片的真实性，增强词汇教学的感染力。

2.音形义结合：

1.3.听音模仿：播放教材词汇录音，学生跟读，教师纠正发音，特别是“grandfather/grandmother”中“gr-”的发音和“th”的咬舌音。

2.4.TPR巩固：教师说出单词，学生做出相应动作或手势（如“mother”做拥抱动作，“brother”做击掌动作）。或反之，教师做动作，学生说单词。

3.5.分类游戏：将单词卡（father,mother,brother,sister,grandfather...）发给学生，教师说“Malefamilymembers”，持有相应卡片的学生起立并举牌。进行“Femalefamilymembers”、“Peopleinthesamegeneration”等分类。

设计意图：从意义出发，在真实语境中呈现词汇，避免孤立记忆。通过多感官通道（视觉、听觉、动觉）输入，强化记忆。分类活动初步渗透家庭关系逻辑。

（三）核心句型初探与机械操练(Practice)(15分钟)

1.句型呈现：教师回到自己的家庭树，指着近处的父亲照片说：“Thisismyfather.”指着稍远处的祖父照片（可假设在海报另一端）说：“Thatismygrandfather.”然后指着父母合影说：“Thesearemyparents.”指着祖父母合影说：“Thosearemygrandparents.”板书句型，并用彩色粉笔高亮“This/Thatis...”和“These/Thoseare...”。

2.机械操练：

1.3.全班跟读：学生集体模仿教师例句。

2.4.ChainDrill：教师将家庭角色卡分发给一排学生。第一名学生持卡说：“Thisismyfather.”第二名学生接着说：“Thatishisfather.Thisismymother.”以此类推。既操练了句型，也复习了物主代词。

3.5.替换练习：利用课件，快速闪现不同的家庭图片组合，学生用目标句型抢答。

设计意图：在词汇基础上自然导入句型，通过对比演示清晰呈现“this/that/these/those”的用法。机械操练确保学生熟练掌握句子结构，为后续自由输出打下基础。

（四）巩固与小结(ConsolidationSummary)(5分钟)

活动设计：完成教材SectionA1a-1c的听力与配对练习。随后，教师引导学生回顾本课所学词汇与句型，并布置第一层作业：1.听读模仿词汇和句型至少5遍。2.画出自己的简易家庭树，并尝试为每位成员标注英文称谓。

设计意图：利用教材基础练习进行巩固。作业设计兼具复习性、实践性和准备性，为下一课时做准备。

第二课时：辨析与深化——Who’sThis/That?

（一）复习与导入(ReviewLead-in)(5分钟)

活动设计：“QuickResponse”游戏。教师展示上节课的家庭树单词卡或图片，学生快速说出单词。邀请2-3名学生利用自己的家庭树草图，尝试用“Thisis...”介绍一位家人。

设计意图：温故知新，激活已有知识，并检查作业，建立课堂与课后的连接。

（二）疑问句型与代词系统探究(Presentation)(15分钟)

1.引入疑问句：教师指着自己家庭树上的一位成员（如兄弟），向学生提问：“Whoishe?”引导学生回答：“Heismybrother.”板书“Whoishe/she?He/Sheis...”。用同样方式引入“Whoisthis/that?”和“Whoarethey?”。

2.语法聚焦：

1.3.观察归纳：在板书上列出两组句子：

GroupA:Thisismybrother.→Whoisthis?Heismybrother.

Thatismysister.→Whoisthat?Sheismysister.

GroupB:Thesearemyparents.→Whoarethey?Theyaremyparents.

Thosearemygrandparents.→Whoarethey?Theyaremygrandparents.

2.4.引导学生小组讨论：回答“Whois...?”和“Whoare...?”时，分别用什么代词开头？如何选择he/she/they？

3.5.教师总结：指代单数男性用he，单数女性用she，不确定或指代“this/that”时可用it（但指人常用he/she），指代复数用they。

6.突破难点操练：设计“信息沟”活动。学生A手持一张有多个人物的复杂家庭图片，学生B看不到。学生B用“Whoisthis/that?Whoarethese/those?”提问，学生A根据图片回答。过程中相互监督代词使用是否正确。

设计意图：将疑问句与陈述句对照学习，形成完整的对话结构。通过观察归纳法，引导学生自主发现代词使用规律，培养思维品质。“信息沟”活动创造真实交际需求，深化对代词一致性的掌握。

（三）听力技能专项训练(ListeningPractice)(10分钟)

1.听前预测：展示教材SectionA2a的图片，引导学生描述图中人物可能的关系，预测听力内容。

2.听中抓取：完成2a,2b的听力任务。针对2b的填表题，教师指导学生在听第一遍时抓主要人物关系，第二遍补充细节信息。

3.听后跟读与模仿：播放2d对话录音，学生跟读，注意模仿语音语调。随后分角色朗读，重点关注疑问句的升调和陈述句的降调。

设计意图：将听力训练作为一个完整的过程（听前-听中-听后）来处理，渗透听力策略教学。跟读模仿培养良好的语音习惯。

（四）综合运用与产出(Production)(10分钟)

活动设计：“班级家庭博览会”。学生4人一组，轮流展示并介绍自己的家庭树草图。组内其他成员必须使用“Whoishe/she/this/that?”进行提问。介绍者需用完整句子回答。教师巡视，提供必要帮助并记录普遍性问题。

设计意图：创设相对真实的小组交际场景，将本课时所学的疑问句与回答进行整合运用，实现从语言操练到初步交际的跨越。

第三课时：拓展与整合——MyFamilyandFriends

（一）话题延伸与词汇拓展(Lead-inExpansion)(10分钟)

活动设计：教师展示一幅包含核心家庭、叔伯、姨舅、堂表亲的扩展家庭树，引出拓展词汇：uncle,aunt,cousin,son,daughter。通过提问“Whereismyuncleinmyfamilytree?”（他是我爸爸的兄弟还是妈妈的兄弟？）自然引出“onmyfather’s/mother’sside”的描述，化解“cousin”等词的文化差异难点。

设计意图：满足学有余力学生的需求，拓宽词汇量，并以符合认知逻辑的方式处理文化差异，避免死记硬背。

（二）阅读理解与语篇分析(Reading)(15分钟)

1.读前：展示教材SectionB2b中Jenny的家庭照片，让学生预测短文内容。

2.读中：

1.3.略读：学生快速阅读，找出文中介绍了Jenny的哪些家人。

2.4.寻读：学生再次阅读，完成2c的信息匹配练习，梳理具体人物关系。

3.5.细读：教师引导学生关注语篇结构：开头总体介绍家庭照片，中间分段介绍父母、兄弟、祖父母，结尾表达情感。并划出使用“Hereis/are...,Thisis...,Theseare...”等介绍性句型的句子。

6.读后：讨论“WhatdoyouthinkofJenny’sfamily?”引导学生用简单英语表达感受，如“Ithinkit’sabig/happyfamily.”

设计意图：培养学生基本的阅读策略（预测、略读、寻读）。通过分析语篇结构，为学生独立撰写家庭介绍提供范文支架。

（三）写作技能铺垫与初试(WritingPreparation)(15分钟)

1.句子到段落的搭建：

1.2.教师提供一篇有信息缺失的范文（挖空关键称谓、关系词等），学生根据上下文和图片提示填空。

2.3.学生根据Jenny的文章结构，用思维导图列出自己将要介绍的家庭成员顺序及要点（如：姓名、与我关系、一个特点）。

4.初次写作：学生根据思维导图，尝试写一篇关于自己家庭的简短介绍（5-8句话）。教师提供句型库（Thisis...Theseare...He/Sheismy...Ihavea...Her/Hisnameis...Ilovemyfamily.）供参考。

设计意图：遵循“由读到写、从句到段、支架先行”的写作教学原则，降低写作焦虑，确保每一位学生都能动笔写出内容。

第四课时：应用与创造——OurFamilyTreeProjectShow

（一）项目作品润色与排练(ProjectPolishing)(15分钟)

学生在前一节课后完成家庭介绍短文初稿和家庭树海报制作。本课时开始，学生以小组为单位，互相阅读短文，检查是否存在代词、单复数等基础错误，并提出修改建议。同时，练习如何手持海报，流利地进行口头介绍。教师提供一对一辅导。

设计意图：将写作修改过程纳入课堂，培养学生合作学习与批判性思维。排练环节为最终展示建立信心。

（二）项目成果展示与评价(PresentationAssessment)(20分钟)

1.展示环节：每组推选1-2名代表，在全班进行“MyFamilyTree”项目展示。要求包括：展示海报、进行口头介绍、回答同学1-2个提问。

2.评价环节：采用多元评价方式。

1.3.教师评价：使用“项目展示评价量规”，从内容完整性（涵盖核心成员）、语言准确性（代词、句型）、表达流利度、海报设计等方面打分。

2.4.生生互评：听众学生使用“点赞贴纸”，给自己最喜欢的展示在“内容有趣”、“表达清晰”、“海报美观”三个维度上点赞。

3.5.自我评价：展示者填写简短的反思表：“我今天做得最好的一点是...下次我可以改进...”

设计意图：项目展示是单元学习的终极应用和成果输出，综合考察学生语言能力、动手能力与表达能力。多元评价体系关注过程与结果，促进学生全面发展。

（三）单元考点梳理与基础检测(ReviewAssessment)(10分钟)

1.思维导图总结：师生共同回顾，完善本单元的板书思维导图，清晰呈现从词汇、句型到语篇的知识网络。

2.基础达标小测：进行一个简短的、分层设计的课堂小测验。

1.3.基础层：词汇匹配、单选（考查代词和句型）。

2.4.提高层：看图完成对话、句子改错（针对常见错误）。

3.5.拓展层：阅读一篇关于不同家庭结构的短文，判断正误。

设计意图：通过总结将零散知识系统化。分层检测能准确诊断不同层次学生的学习效果，为后续教学提供依据。

六、分层作业设计

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.熟读并背诵本单元核心词汇和2d对话。

2.3.完成练习册中关于代词和基本句型的语法专项练习。

3.4.将自己的家庭介绍短文定稿，誊写工整。

5.能力拓展作业（选做A）：

1.6.采访一位同学或朋友，了解他的家庭，并制作一个简单的英文采访记录卡。

2.7.观看一部英文动画片中关于家庭的片段（如《寻梦环游记》开头），记录下你听到的家庭成员单词。

8.创新探究作业（选做