小学英语二年级上册Unit 4 My family Story time教学设计

小学英语二年级上册Unit4MyfamilyStorytime教学设计【核心素养】本课教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。基于二年级学生形象思维为主、好奇心强、乐于模仿和表现的心理特点，通过“Myfamily”这一与学生生活紧密相连的主题，旨在构建一个真实、有趣、富有意义的语言学习环境。教学设计强调在故事语境中整体感知语言，在互动体验中理解家庭结构，在情感浸润中升华家庭观念。通过跨学科视野的融入，将美术（家庭树绘制）、道德与法治（家庭责任与爱）自然无痕地结合，促进学生综合素养的全面提升。本设计以“感知理解—应用实践—迁移创新”为逻辑主线，引领学生在学习语言的同时，形成正确的家庭观，增强对家人的热爱之情。【教学背景分析】my...my...本课内容选自牛津版小学英语二年级上册Module2Unit4。单元主题为“Myfamily”，属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”主题群。Storytime板块是该单元的核心部分，通过生动有趣的卡通故事，呈现核心句型“Thisismy...my...s/She’smy...”，以及核心词汇“father,mother,brother,sister,me”。故事内容简单且具有重复性，符合低段学生的认知规律，便于学生在故事中理解、模仿和运用语言。（二）学情分析：【基础】授课对象为二年级学生，平均年龄78岁。他们已经具备了一定的英语学习基础，能够听懂并运用简单的课堂指令，会唱简单的英文儿歌，如“Hellosong”“Fingerfamily”。学生对家庭话题极为熟悉，有强烈的表达欲望。然而，该年龄段学生的有意注意时间较短，约1520分钟，因此教学活动的设计需动静结合，富有节奏感。同时，学生在词汇发音上，如“mother”中“th”的咬舌音，“brother”的音节完整性等方面可能存在困难，需要教师重点示范与纠正。（三）设计理念：【非常重要】秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以英语学习活动观为指导，设计和实施教学目标和教学活动。教学不仅是知识的传授，更是情感的交流和生命的对话。通过创设连贯的语境，引导学生在看、听、说的活动中理解故事；在角色扮演、小组合作中内化语言；在绘制家庭树、介绍家人的真实任务中迁移所学，实现深度学习。【教学目标】在本课学习结束时，学生能够：my...my...标：【重要】1.听懂、会说、认读有关家庭成员的单词：father,mother,brother,sister,me。2.能够理解并运用句型“Thisismy...my...s/She’smy...”来介绍自己的家人。3.能够借助图片、动作和教师的肢体语言，理解Storytime中的故事内容，并能正确、流利地朗读或表演故事。（二）文化意识目标：【热点】1.了解中西方家庭称谓的文化差异，如西方家庭中对于长辈可能直呼其名，而中国文化强调尊卑有序，使用“爷爷”“奶奶”等特定称谓。2.懂得家庭成员之间要互相关爱、互相帮助，激发对家庭的热爱之情和对家人的感恩之心。（三）思维品质目标：【难点】1.通过观察图片细节，预测故事发展，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。2.通过对比自己和主人公的家庭成员构成，培养学生的比较和分析能力。3.在小组合作完成家庭树的任务中，培养学生的归纳和创造能力。（四）学习能力目标：【基础】1.能够在教师引导下，养成良好的听读习惯（指读、模仿语音语调）。2.乐于参与课堂活动，敢于开口说英语，积极与他人合作，共同完成学习任务。3.初步学会利用思维导图（如家庭树）来梳理和归纳所学知识。【教学重难点】my...教学重点：【高频考点】1.掌握五个核心家庭成员的英文表达：father,mother,brother,sister。2.掌握核心句型“Thisismy...”的用法，并能准确区分“He’s”和“She’s”的使用。is...s...：【难点】1.单词“mother,father,brother”中字母组合“th”和“ther”的准确发音。2.在不同语境中，能灵活运用“Thisis...s...e’s/She’s...”来介绍他人，并能根据被介绍人的性别准确使用人称代词he和she。3.理解和表达“me”在家庭中的位置和含义。【教学方法与资源】（一）教学方法：1.情境教学法：通过创设“参观主人公家庭相册”和“家庭开放日”的连续性情境，将学习内容融入其中。2.全身反应法：引导学生模仿故事中人物的动作、表情，边说边做，调动多种感官参与学习。3.任务型教学法：以“制作并介绍我的家庭树”为核心任务，驱动学生主动学习和运用语言。4.自然拼读法：辅助学生建立单词音、形、义之间的联系，如/f/father,/m/mother。（二）教学资源：多媒体课件（PPT），内含主人公家庭的动画视频、音频、图片；家庭照片或卡通家庭人物头饰；单词卡片；学生用书；学生绘画用的彩笔和画纸；奖励贴纸。【教学过程】（一）Prestory：情境导入，激活已知（5分钟）1.热身活动：唱跳结合，营造氛围。师生问候后，播放并共同演绎歌曲“Fingerfamily”。教师带领学生边唱边做手指动作，将手指分别扮演成爸爸、妈妈、哥哥、姐姐和宝宝。此环节旨在迅速吸引学生注意力，激活学生对家庭成员已有的认知图式，并复习部分已知词汇，为新课学习做好情感和知识准备。【基础】my...话题导入：展示照片，引入主题。歌曲结束后，教师利用多媒体课件展示自己的一张家庭照片，并充满感情地介绍说：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.”引导学生初步感知核心句型“Thisismy...”。随后，教师提问：“Who’sinyourfamily?”，鼓励学生用中文或简单的英文单词（如爸爸、妈妈）尝试回答，自然过渡到本课话题“Myfamily”。（二）Whilestory：整体感知，分层突破（22分钟）1.第一遍看动画，整体感知。【重要】教师播放Storytime的完整动画视频，并提出一个简单而开放的问题：“Who’sinMike’sfamily?麦克的家里有哪些人？”让学生带着问题观看，初步了解故事大意。观看结束后，引导学生回答，教师根据学生的回答，在黑板上随机贴出father,mother,brother,sister的人物头像卡片，帮助学生形成对Mike家庭成员构成的整体印象。2.第二遍分图讲解，聚焦语言。【非常重要】教师利用PPT逐图呈现故事，引导学生深入理解细节和语言。（1）图1学习：呈现Mike指着自己照片的图片。教师提问：“Who’she?”，引导学生回答“Mike”。接着教师指着图片中Mike自己说：“Thisisme.”教授新词“me”，并引导学生跟读、指着自己说“me”，体会单词含义。同时板书句子“Thisisme.”，强调指自己时的表达。【基础】（2）图2学习：呈现Mike指着父亲照片的图片。教师提问：“Who’she?”，播放音频“Thisismyfather.”教授单词“father”。教师分解发音，运用自然拼读法：/f//a://ð//ə/,father。强调字母“a”的发音和“th”的发音技巧（舌尖轻触上齿，让气流从缝隙中挤出），让学生通过照镜子观察口型的方式练习。引导学生跟读句子，并模仿Mike骄傲的表情和动作。【高频考点】【难点】（3）图3学习：呈现Mike指着母亲照片的图片。同样方法教授“mother”。对比“father”和“mother”的发音异同，都含有“ther”部分，引导学生发现规律。学习句子“Thisismymother.”并进行男生女生分组角色扮演朗读。bros...学习：呈现Mike指着哥哥照片的图片。教授单词“brother”。单词较长，可采用分音节教学：bros...。教学“He’smybrother.”引导学生理解“He’s”是“Heis”的缩写，用于指代男性。教师可指着班级里的一位男同学说“He’s...”，进行意义操练。【高频考点】（5）图5学习：呈现Mike指着姐姐照片的图片。教授单词“sister”。教学“She’smysister.”引导学生理解“She’s”的用法。同样联系班级女生进行操练。此时，教师引导学生对比观察图片，Mike的表情逐渐变得更加开心，引导学生感受Mike介绍家人的幸福和自豪感。3.第三遍看视频，跟读模仿。【重要】再次播放动画视频，要求学生打开课本，手指点读，逐句模仿角色的语音语调。特别要模仿Mike介绍家人时的兴奋语调和重音，如“ThisismyFATHER.”通过模仿，培养良好的语感和标准的发音。教师在此过程中巡回指导，及时纠正发音。4.趣味操练，内化语言。【热点】设计两个小游戏进行巩固操练。my...游戏一：闪卡快闪。教师快速闪现家庭成员单词卡或人物剪影，学生迅速起立并大声说出对应的单词或句子“Thisismy...”。训练学生的反应能力和对词汇的音义匹配能力。my...my...uckyDip(幸运摸图)。教师准备一个神秘袋子，里面装有家庭人物头饰或图片。请一名学生上台，闭上眼睛摸出一张图片，并根据图片内容，用“Thisismy...”或“He’s/She’smy...”进行介绍。其他学生当小评委，判断对错。如果介绍正确，大家齐声说“Yes!”并跟读；如果错误，则说“No!”，并帮助纠正。此活动寓教于乐，极大地调动了学生的参与热情，巩固了核心句型。（三）Poststory：应用实践，迁移创新（10分钟）1.角色扮演，活化文本。【重要】将学生分成四人小组，戴上头饰，分角色扮演Mike一家。小组内一人扮演Mike，其余扮演father,mother,brother,sister。表演内容包括Mike向大家介绍家人，被介绍到的家人要做出相应的动作和表情，如爸爸挥手说“Hi!”，妈妈微笑说“Hello!”等。此活动旨在将课本静态的语言转化为动态的生活交际，提升学生的综合语用能力。教师邀请表现力强的小组上台展示，并给予鼓励性评价。father...m...my...my...常重要】【热点】教师引导学生：“WeknowMike’sfamily.Nowlet’sshowourfamily!”教师示范：在黑板上画一棵简单的树，贴上自己的家人照片（或简笔画），边贴边说“Thisismyfamily.Thisismyfather...Thisisme.”完成后，这就是“FamilyTree”。随后，学生拿出课前准备好的家人照片或自己画的家庭画像，在小组内边绘制边介绍。教师提供语言支架：“Hello,I’m...Thisismyfamily.Thisismy...He’s/She’smy...Ilovemyfamily.”此任务将所学语言应用于真实语境，实现了知识的迁移创新，并融合了美术学科内容，激发了学生的创造力和表达欲。3.情感升华，价值引领。【难点】教师挑选几位完成较好的学生在全班面前展示并介绍自己的家庭树。在每位学生介绍完后，教师引导全班鼓掌，并深情地说：“Fatherandmotherloveyou.Youloveyourfatherandmother.Youloveyourbrotherandsister.Weallloveourfamily.Familyloveisthebest!”通过教师的语言和学生的切身体验，将课堂情感推向高潮，引导学生懂得爱家人、珍惜家庭温暖，实现了学科育人目标。（四）SummaryandHomework：总结回顾，拓展延伸（3分钟）1.课堂小结：教师引导学生回顾本节课学习的核心词汇和句型，指着板书带领学生进行头脑风暴式的快速回顾。同时，再次强调“th”的发音要领，巩固重难点。2.布置作业：【基础】听录音，跟读Storytime部分三遍，注意模仿语音语调。【重要】向爸爸妈妈或自己的好朋友，用英语介绍自己的家庭树，并拍成小视频分享到班级群。【热点】搜集关于家庭的英文绘本，如《MyDad》《MyMum》，和家长一起阅读，感受不同家庭的爱。【板书设计】（黑板左侧）Unit4MyfamilyStorytimeMike‘sfamily:(贴father图片)Thisismyfather.(贴mother图片)Thisismymother.(贴brother图片)He’smybrother.(贴sister图片)She’smysister.(贴Mike图片)Thisisme.（黑板右侧）Keysounds:th:/ð/fathermotherbrother【教学评价与反思】（一）教学评价设计：本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价贯穿于课堂始终，教师通过观察学生的课堂参与度、小组合作表现、游戏环节的反应、角色扮演的完成度以及家庭树的介绍质量，及时给予口头表扬、贴纸奖励等激励性评价。终结性评价主要依据课后学生提交的家庭树介绍视频，从语言准确度、流利度和情感表达三个维度进行等级评定。（二）教学反思（预设）：本课教学设计充分体现了以学生为主体的教学理念，通过层层递进的活动，将语言学习、情感体验和思维发展融为一体。预计大部分学生能够掌握核心词汇和句型，并在真实情境中进行初步运用。但可能在以下方面需要根据实际课堂情况进行调整：1.在“brother”“mother”等单词的发音教学上，可能需要更多的时间和更细致的个别指导。2.小组合作绘制并介绍家庭树的环节，可能会因为学生绘画速度或小组讨论秩序问题而导致时间紧张，需要教师具备较强的课堂调控能力，必要时可以提前布置学生准备好照片或简笔画，以提高课堂效率。3.对于部分语言能力较弱的学生，教师应在巡回指导时给予更多的关注和语言支架，确保所有学生都能体验到成功的喜悦。【核心素养渗透要点】（一）语言能力进阶：教学设计遵循了“整体输入—分图解析—跟读模仿—趣味操练—真实运用”的语言学习路径。从最初的视听感知，到逐词逐句的精确学习，再到游戏中的内化，最后在介绍家庭树的任务中实现输出，整个过程中学生的听、说、读、看等语言技能得到了全面且螺旋式的提升。（二）文化意识深层建构：在介绍家庭成员的环节，教师有意识地引导学生对比中西方家庭文化的异同，例如可以简单提及在西方国家，孩子有时会称呼父母的名字，但在中国则更常用尊称。这不仅是知识的拓展，更是文化意识的启蒙，旨在培养学生开放、尊重、理解不同文化的态度。同时，通过情感升华部分，强化了中国传统“家文化”中强调的孝亲敬长、家庭和睦的价值观。（三）思维品质有效训练：教学设计中多处体现了思维训练。在观看动画前设置预测性问题，培养学生的预测和想象能力；在对比Mike和学生的家庭成员构成时，训练了学生的分析和比较思维；在小组绘制家庭树的过程中，需要学生归纳自己的家庭成员并创造性地呈现，这锻炼了学生的逻辑思维和创新思维。（四）学习能力持续发展：教师注重对学生学习方法的指导，如自然拼读法的渗透、听读习惯的培养、小组合作学习的组织等。这些方法和习惯将使学生受益终身，为他们成为独立、自主的学习者奠定坚实基础。课后布置的英文绘本阅读作业，旨在将课堂学习延伸到课外，培养学生持续的英语阅读兴趣和学习动力。【跨学科融合实践】（一）与美术学科的融合：在“绘制我的家庭树”环节，学生需要运用美术技能，设计、构图、绘画或，创造性地呈现自己的家庭结构。这不仅使语言学习变得生动有趣，也锻炼了学生的审美能力和动手能力。（二）与道德与法治学科的融合：本课的主题“Myfamily”与小学低年级道德与法治课程中“我爱我家”等内容高度契合。通过介绍家人、表达对家人的爱，将道德教育无痕地融入英语课堂，引导学生认识家庭、感受亲情、学会感恩和担当家庭责任（如帮助家人做力所能及的事），实现了学科间的协同育人。【差异化教学策略】针对班级学生可能存在的个体差异，教学设计中预设了以下差异化策略：（一）对语言能力较强的学生：鼓励他们在角色扮演和介绍家庭树时，使用更丰富的语言，如在介绍完“Thisismymother”后，可以尝试补充“She’sbeautiful.”或“Iloveher.”等个性化表达。在小组活动中，鼓励他们成为“小老师”，帮助有困难的同学。my...对语言能力中等及偏弱的学生：教师在课堂提问和活动安排上给予更多的关注和鼓励。在跟读模仿和游戏操练环节，为他们提供更多的示范和重复机会。在小组合作中，将他们与能力较强的学生分在一组，通过同伴互助降低学习