小学六年级科学《生物的遗传》教案

小学六年级科学《生物的遗传》教案

一、教学内容分析

本课内容隶属于生命科学领域，对应《义务教育小学科学课程标准》中“生命系统的构成层次”与“生命的延续与进化”两大主题。在知识图谱上，它位于学生学习了动植物繁殖之后，是理解生物特性代代相传现象的关键节点，并为后续认识进化与多样性奠定基础。核心概念聚焦于“遗传”，即生物亲代与子代之间在形态、结构、生理功能和行为方式上的相似性。认知要求从“识记”具体遗传现象（如单双眼皮），进阶到“理解”遗传的物质基础（染色体、基因的初步概念），并尝试“应用”遗传规律解释生活中的简单现象。过程方法上，本课蕴含“观察与比较”、“基于证据进行推理”、“模型建构”等关键科学探究方法。例如，通过观察家庭成员特征照片，比较异同，归纳遗传规律；通过构建简单的染色体与基因概念模型，将抽象概念具象化。在素养价值层面，本课是培育学生科学本质观的绝佳载体。通过对遗传现象从感性认识到理性分析的探究过程，学生能体会到科学知识来源于对客观世界的观察与思辨。同时，理解遗传的普遍性与独特性，有助于学生形成敬畏生命、尊重个体差异的价值观，从科学角度理解“我是谁”、“我与家人的联系”，渗透生命教育。

基于日常教学经验，六年级学生对遗传现象已有丰富的感性认识，能列举许多亲子相似的例子，这是宝贵的认知起点。然而，他们的认知往往停留在表面现象，普遍存在“性状遗传是父母特征机械混合”或“只遗传自父母一方”等前科学概念。对于“遗传的内在机制是什么”这一抽象问题，则普遍感到困惑，这是认知的关键障碍。在教学过程中，我将通过设计“特征寻亲”活动进行前测，动态诊断学生的前概念水平；通过追问“为什么兄弟姐妹既有相似又有不同？”来引发认知冲突，暴露思维难点。针对不同层次的学生，将采取差异化支持策略：对于概念理解较快的学生，引导他们挑战“解释显性隐性”的初步模型；对于理解有困难的学生，则提供更多形象化的比喻（如“基因像建造生命的图纸”）和实物模型，并通过搭建问题台阶，帮助他们逐步完成推理。整个教学设计将围绕“观察现象-发现问题-构建解释”的探究主线展开，确保学生在主动建构中达成学习目标。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过系列探究活动，系统地建构起关于遗传的核心认知。他们不仅能准确描述遗传的概念，列举多种动植物和人的遗传实例，还能初步阐述染色体和基因作为遗传物质载体所起的关键作用，并运用这些知识解释生活中常见的遗传现象，例如辨析“儿子一定像妈妈”说法的科学性。

能力目标聚焦于发展学生的科学探究核心能力。学生将能够像科学家一样，对观察到的遗传现象（如家庭成员的特征对比）提出可探究的科学问题，并基于提供的图片、图表等证据进行有逻辑的推理论证，尝试给出合理的解释。同时，他们还将初步学习运用类比、建模（如用不同颜色的积木代表不同基因）的方法来理解和表达抽象的遗传概念。

情感态度与价值观目标旨在从知识学习中自然升华。学生将在探究家庭遗传特征的过程中，感受到生命延续的神奇与家庭的温情，激发对生命奥秘的好奇心。在小组讨论与分享中，学会尊重基于证据的不同观点，养成严谨求实的科学态度，并初步认识到科学技术的发展（如基因研究）对人类认识自身的深刻影响。

科学思维目标的核心是发展学生的模型建构思维与逻辑推理能力。学生将经历“从具体现象中抽象出共性规律，再构建简化模型来解释规律”的完整思维过程。具体表现为，能够从纷繁复杂的个体特征中，归纳出“亲代与子代存在相似性”的普遍规律，并初步接受“基因”这一概念模型，用以解释规律背后的内在机制。

评价与元认知目标关注学生学会学习的能力。在课堂中，学生将依据“证据是否充分”、“推理是否合乎逻辑”等简易量规，对同伴的发言或小组的结论进行初步评价。在课堂小结阶段，引导学生回顾学习路径，反思“我是如何从一堆现象中逐步弄明白遗传是怎么回事的”，从而提升对科学探究过程本身的认知与监控能力。

三、教学重点与难点

教学重点确立为：理解遗传的概念及其普遍性，并初步建立“基因是控制生物遗传特征的基本单位”这一核心观念。其依据主要源于课程标准分析。在小学科学课程中，遗传是“生命的延续”主题下最为核心的大概念之一，它是连接“繁殖”与“进化”的认知桥梁。从学业要求看，理解遗传现象并对其成因有初步的科学解释，是学生科学素养的重要组成部分，也是后续学习生物学的基础。因此，将教学重心置于引导学生超越现象描述，迈向机制探讨，是达成课程目标的关键。

教学难点在于：理解基因作为抽象遗传物质的概念，并能用此概念初步解释性状遗传的复杂现象（如为什么兄弟姐妹不完全相同）。难点成因主要有两方面：一是概念本身的高度抽象性。基因无法直接观察，学生需要从宏观现象倒推微观机制，存在较大的认知跨度。二是学生已有的前概念干扰。他们容易将性状理解为父母特征的直接“拼接”或“混合”，难以理解基因的独立传递与组合机制。预设的突破方向是：采用“搭建脚手架”的策略，设计从具体到抽象、从整体到局部的渐进式探究任务链。首先通过大量实例巩固遗传现象的感性认识，然后引入染色体（可通过图片或模型观察）作为“基因的载体”这一中间概念，最后通过构建简单的基因模型（如用不同卡片代表控制不同性状的基因），模拟遗传过程，从而将抽象概念转化为可操作、可理解的模拟活动，化解思维难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含多种生物亲子图片、人类家庭特征对比图、染色体与基因示意图动画）；简易染色体模型（用不同颜色和形状的磁贴或卡纸片代表等位基因，可粘贴于黑板）；学生实验材料包（内含“家庭特征调查卡”、双色塑料片代表基因用于模拟活动）。

1.2学习任务单：设计分层探究任务单，包含观察记录表、推理分析引导问题和拓展挑战题。

2.学生准备

提前完成简单的“家庭特征小调查”（如记录自己与父母在单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等2-3个特征上的异同）；复习生物繁殖相关知识。

3.环境布置

学生四人小组围坐，便于合作探究；黑板分区规划，预留概念建构与模型展示区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：“同学们，在上课之前，我们先来玩一个小游戏——‘最佳摄影师’。请大家看看屏幕上这几组可爱的‘父子/母女’照，你能快速找出每一组中的宝宝和它的爸爸妈妈吗？（展示小猫与父母、小狗与父母、植物幼苗与成株的对比图）说说你的依据是什么？”

2.引出核心现象与问题：在学生轻松指出后，教师总结：“看来大家都很厉害！你们依据的都是它们之间外貌的相似性。这种亲代和子代相似的现象，在我们人类中就更常见了。我经常听到有人说：‘你看这孩子，眼睛像妈妈，鼻子像爸爸。’（转向学生，亲切地问）那么，你有没有什么地方特别像你的爸爸或妈妈呢？”请几位学生简单分享。接着，抛出核心驱动问题：“这真是个有趣又普遍的现象。可是，我们不禁要问：为什么生物的父母和子女之间总会存在这些奇妙的相似？这种相似性到底是如何产生的？背后藏着怎样的秘密呢？”

3.明晰学习路径：“今天，就让我们化身科学侦探，一起走进《生物的遗传》这一课，来揭开这个生命传递的密码。我们将首先寻找更多遗传的证据，然后大胆猜想其原因，最后通过构建科学模型来尝试解释它。准备好了吗？我们的探究之旅现在开始！”

第二、新授环节

本环节是学生主动建构概念的核心阶段，通过五个层层递进的探究任务，搭建从现象到本质的认知阶梯。

任务一：火眼金睛——发现遗传现象

教师活动：首先，教师引导学生回顾导入中的例子，明确“遗传”就是指亲子间的相似性。然后，出示任务一资料包（包含多组动植物亲子高清图片，如孔雀开屏与幼鸟、枫树与它的种子长成的树苗等），并提出引导性问题：“我们的侦探行动第一步：搜集证据。请以小组为单位，仔细观察这些图片，你们能从哪些方面找到亲子相似的证据？（提示：外形、颜色、结构…）比比看哪个小组发现得多、说得准！”巡视指导，鼓励学生多角度观察。待学生汇报后，教师将关键词（如“羽毛图案相似”、“叶片形状相同”等）记录在黑板上，并追问：“这些例子来自动物、植物，还有我们自己，这说明了什么？”引导学生归纳出遗传现象的普遍性。

学生活动：学生以小组为单位，热烈观察、讨论图片，寻找并记录亲子之间的相似特征。他们可能会指出“小鸟的喙的形状和妈妈一样”、“小树的叶子和妈妈树的叶子都是掌形的”等。在教师引导下，尝试从具体例子中概括出“遗传在生物界中普遍存在”的结论。

即时评价标准：

1.观察是否细致，能否从图片中提取出有效的相似性信息。

2.语言描述是否准确、清晰，使用了恰当的科技术语（如“外形”、“花纹”）。

3.小组讨论时，成员是否能倾听他人观点并补充自己的发现。

4.归纳结论时，逻辑是否清晰，能否从多个具体实例中得出一般性规律。

形成知识、思维、方法清单：

★遗传的概念：生物亲代与子代之间在形态、生理或行为等方面表现出的相似性，就叫遗传。这是本节课最核心的概念起点。

▲遗传的普遍性：遗传并非人类特有，而是动物、植物等生物界普遍存在的生命现象。这拓展了学生的认知广度。

科学方法：观察与比较：科学研究始于观察。通过有目的地比较不同对象的异同，是发现规律的基本方法。告诉学生：“你们刚才做的就是科学家常做的事——仔细观察，认真比较。”

教学提示：此环节重在积累丰富的感性认识，为抽象思考打下坚实基础，避免过早进入理论讲解。

任务二：推理寻踪——探究遗传的物质基础

教师活动：在确认遗传现象普遍存在后，教师将问题引向深入：“侦探找到了普遍现象，接下来就要追查‘原因’了。亲子之间并没有直接相连，新的生命是如何‘继承’了父母的特征呢？大家结合之前学过的繁殖知识，猜猜看，遗传信息可能会通过什么从父母传递给孩子？”预计学生能想到“通过种子”、“通过受精卵”等。教师予以肯定：“了不起的猜想！的确，生命的起点是受精卵。那这个小小的受精卵，凭什么能决定你是单眼皮还是双眼皮，是卷发还是直发呢？它里面一定藏着神奇的‘密码图纸’。”此时，播放一段简短的动画，展示在细胞分裂时，细胞核内会出现一些能被染色的、形态清晰的物质——染色体。“科学家们发现，这种叫做染色体的结构，很可能就是遗传信息的‘储存柜’。”

学生活动：学生跟随教师的提问进行推理，调动关于有性繁殖的旧知。观看动画，认识染色体及其在细胞核中的位置，理解染色体作为遗传物质载体的初步假设。他们可能会感到新奇：“原来我们身体每个细胞的核里都有这样的‘小棍棍’在控制遗传啊！”

即时评价标准：

1.能否建立新旧知识的联系，合理推测遗传信息的传递途径。

2.能否专注观看科学视频，并从中提取“染色体位于细胞核内”、“与遗传相关”等关键信息。

3.能否接受并初步理解“染色体是遗传物质载体”这一科学观点。

形成知识、思维、方法清单：

★染色体的作用：染色体存在于细胞核中，是生物遗传物质的主要载体。遗传信息就存储在染色体上。这是理解遗传机制的第一个关键“脚手架”。

科学思维：基于证据的推理：从观察到的现象（遗传）出发，结合已有知识（繁殖），对现象背后的原因做出合理的假设性解释。引导学生明白：“科学推理不是乱猜，是要有根据的猜想。”

认知进阶：将学生的思维从宏观现象引向微观结构，实现认知层次的第一次飞跃。

教学提示：此处对染色体的介绍保持在其功能层面，无需深入其化学组成，避免增加不必要的认知负荷。

任务三：模型解码——初识基因与性状

教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师首先设问：“如果我们把染色体比作一本记载生命信息的‘书’，那么控制每一个具体特征（比如单双眼皮）的‘段落’或‘句子’是什么呢？科学家把它们叫做‘基因’。”接着，展示简易染色体模型（一条磁条代表一条染色体，上面贴着代表不同基因的彩色磁贴）。进行模拟演示：“假设这个黄色磁贴代表控制‘双眼皮’的基因，蓝色磁贴代表控制‘单眼皮’的基因。它们在染色体上占据特定的位置。”然后，发起一个模拟活动：“现在，让我们来模拟一下遗传过程。每个小组拿到一套材料：用红色塑料片代表来自爸爸的控制某个性状的基因，蓝色代表来自妈妈的。请你们模拟组合，看看能产生多少种不同的基因配对情况？这可能会对应怎样的外部特征？”

学生活动：学生聆听教师用“书与句子”的类比解释基因，观看染色体模型，理解基因是位于染色体上、控制特定性状的基本单位。随后，小组合作进行基因模拟组合活动，通过动手排列组合，直观感受基因的配对过程，并讨论不同配对可能导致的不同结果。

即时评价标准：

1.能否理解基因与染色体、性状之间的层次关系（染色体上有基因，基因控制性状）。

2.小组模拟活动操作是否有序，能否理解模拟中各个要素代表的真实含义。

3.能否从模拟活动中初步感知基因的配对与组合是多样的。

形成知识、思维、方法清单：

★基因的概念：基因是存在于染色体上、控制生物某一特定性状（如眼皮单双）的基本遗传单位。这是本节课最核心、最抽象的概念。

科学方法：模型建构：当研究对象太小、太抽象无法直接研究时，科学家会建立模型来模拟其结构和功能。我们今天用的磁贴和塑料片，就是一个简单的基因模型。强调模型的价值与局限性。

重要关系梳理：建立“细胞核→染色体→基因→性状”的层级概念链，帮助学生形成结构化认知。

▲等位基因：控制同一性状的不同形式的基因（如控制双眼皮和单眼皮的基因）。为学有余力的学生提供精确术语。

教学提示：此环节务必让学生“动起来”，在操作中感悟，通过模型将抽象思维可视化，是化解难点的最有效手段。

任务四：现实观察——理解变异的存在

教师活动：在学生初步建立遗传机制模型后，教师抛出新的认知冲突：“按照刚才的模型，兄弟姐妹从父母那里获得的基因应该很相似，那他们就应该长得一模一样，对吗？但现实显然不是这样。（展示一家多子女的图片，或请有兄弟姐妹的学生举手观察）这是为什么呢？”引导学生思考。接着解释：“这是因为在遗传过程中，还存在‘变异’。基因的传递和组合并非简单的，过程中可能会有微小的变化或不同的组合方式，导致子代与亲代、子代与子代之间既有相似，又有差异。”总结道：“所以，生命的画卷是由‘遗传’这支笔保证了画面的主体风格一致，又由‘变异’这支笔增添了无数独特的细节，才使得每一个生命都独一无二，世界也因此丰富多彩。”

学生活动：学生观察图片或身边的同学，认同“兄弟姐妹不完全一样”的事实，与刚建立的遗传模型产生认知冲突。在教师讲解下，理解“变异”的概念，认识到遗传与变异是同时存在、对立统一的，共同造就了生物的多样性和个体的独特性。

即时评价标准：

1.能否敏锐地察觉到模型解释与真实现象之间的矛盾。

2.能否理解变异是普遍存在的，并能举例说明。

3.能否初步领会遗传与变异之间的辩证关系。

形成知识、思维、方法清单：

★变异的概念：生物亲代与子代之间，以及子代个体之间存在的差异，叫做变异。

核心观念：遗传与变异的对立统一：遗传保持了物种的稳定性，变异促进了生物的多样性，两者共同推动生命的延续与发展。这是重要的生物学观念。

科学本质观：科学模型是在不断完善中接近真相的。当发现模型与事实不符时，正是修正和深化认识的好时机。引导学生像科学家一样思考。

教学提示：引入“变异”是为了让学生的概念更完整、更辩证，但教学重心仍在“遗传”，对变异的讲解点到为止，侧重其哲学意义。

任务五：综合解释——破解“家族遗传密码”

教师活动：设计一个综合应用任务：“现在，请各位小侦探综合运用今天所学的‘破案工具’——遗传、染色体、基因、变异，来尝试解释一个复杂的现象。”（出示或描述一个情境：一个家庭中，父母都是双眼皮，却生了一个单眼皮的孩子；或者，父母都不卷舌，孩子却会卷舌。）“请以小组为单位，讨论并给出你们最合理的科学解释。可以用画图、语言描述或使用你们的模型材料来演示。”

学生活动：小组面对真实、稍复杂的情境，展开深度讨论。他们需要整合本节课所学概念，进行推理：父母虽表现双眼皮，但可能携带单眼皮的隐性基因并通过组合传递给了孩子；或者这是变异的结果。他们尝试构建解释，并向全班分享。

即时评价标准：

1.解释是否运用了本节课的核心概念（基因、遗传、变异）。

2.推理过程是否逻辑自洽，能否自圆其说。

3.小组是否进行了有效的合作研讨，能否清晰地向他人阐述本组的观点。

形成知识、思维、方法清单：

知识综合应用：能在接近真实的情境中，调用遗传、基因、变异等概念，对看似矛盾的现象提出合理的科学解释。

科学思维：演绎推理与应用：将普遍原理应用于具体案例，是科学学习的重要目的。鼓励学生：“大胆假设，小心求证。”

▲显性与隐性基因（可选讲）：如果学生讨论触及此点，教师可顺势用“强弱指令”的比喻简要介绍，满足高水平学生的求知欲。强调这是中学将进一步学习的内容。

教学提示：此任务是本节概念学习的“试金石”和“升华点”，不追求统一的标准答案，重在评价学生的思维过程和概念运用能力。

第三、当堂巩固训练

为检验学习效果并提供及时反馈，设计以下分层练习：

1.基础层（全体必做）：判断题与填空题。如：“遗传是指亲子之间的相似性。（）”“遗传物质主要存在于细胞的（）中，控制性状的基本单位是（）。”旨在巩固最核心的概念性知识。完成后同桌互查，教师快速巡视，针对共性错误即时点评。

2.综合层（多数学生完成）：情境分析题。提供一则简短的文字或漫画情境（如：“小华发现自家猫妈妈是黑毛，猫爸爸是白毛，生出的三只小猫分别是全黑、全白和黑白相间。请用今天所学知识，谈谈可能的原因。”）。要求学生书面简要分析。教师选取有代表性的答案进行投影展示，引导学生围绕“是否用到了遗传和变异概念”、“解释是否合理”进行同伴互评。

3.挑战层（学有余力选做）：开放思考题。“如果未来科学家能够精确绘制一个人的‘基因图谱’，你认为这可能会给我们的生活带来哪些积极和消极的影响？”鼓励学生进行跨学科（科学与社会、伦理）思考。此題答案不设限，旨在激发深度思考，可作为课堂讨论的延伸或课后兴趣话题。

第四、课堂小结

引导学生进行自主总结与反思：“同学们，我们的侦探之旅即将告一段落。谁能用一句话告诉我，你今天最大的收获或最感到惊奇的是什么？”请几位学生分享感悟。接着，教师引导学生一起回顾学习路径：“我们是如何一步步解开遗传密码的？首先，我们发现了（遗传现象）→然后，我们推测并认识了它的载体（染色体）→接着，我们找到了控制它的基本单位（基因），并用模型来理解它→最后，我们还认识了它的‘兄弟’（变异），让我们的理解更全面。”鼓励学生课后用自己喜欢的方式（思维导图、知识卡片等）将这几个核心概念的关系梳理出来。

作业布置：

1.必做作业（基础性）：完成练习册中与本课基础概念相关的习题；向家人介绍你今天学到的关于遗传的知识，并和家人一起找找更多的遗传特征例子。

2.选做作业（拓展性/探究性）：（二选一）①观察并记录你家中一种植物（如绿萝）用扦插方式繁殖出的新植株与母株在叶片形状、颜色等方面的异同，写一份简短的观察报告。②查阅资料，了解一位在遗传学研究领域做出贡献的科学家（如孟德尔）的小故事，并与同学分享。

六、作业设计

基础性作业：

1.概念巩固：绘制一个简单的概念关系图，体现“细胞核、染色体、基因、性状”之间的联系，并标注“遗传”和“变异”这两个过程对性状的影响。

2.生活观察：选择2-3种易于观察的自身特征（如耳垂类型、拇指弯曲度、发际线形状等），调查自己与父母的异同，填写在提供的表格中，并判断哪些特征可能遗传自父母。

拓展性作业：

“小小育种家”情境项目：假设你是一位农场主，希望培育出果实更大更甜的草莓。请你设计一个简要的培育方案，思考你需要选择什么样的亲本草莓？你期望子代草莓继承什么特点？在这个过程中，可能会遇到什么不确定因素（联系变异概念）？以文字或图画形式呈现你的方案。

探究性/创造性作业：

“基因与伦理”微辩论准备：以“是否应该允许父母通过基因技术选择孩子的发色或瞳色”为主题，收集正反两方面的简单资料，整理出2-3条支持方和反对方的理由。下节课将进行简短的课堂讨论。此作业旨在引导学生关注科技背后的伦理问题，发展批判性思维。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.遗传：生物亲代与子代之间在形态、生理或行为等方面的相似性。这是生命延续最显著的特征之一。教学提示：强调“相似性”，与下文的“变异”形成对比。

★2.遗传的普遍性：遗传现象广泛存在于动物、植物、人类等所有生物中。考点：常以选择题或举例题形式，要求判断哪些现象属于遗传，或说明遗传是否普遍。

★3.染色体：存在于细胞核中，能被碱性染料染成深色的物质，是遗传物质的主要载体。教学提示：通过图片或模型帮助学生建立直观印象，知道它像“丝状或棒状”结构。

★4.基因：位于染色体上，是控制生物某一特定性状（如眼皮单双、耳垂类型）的基本遗传单位。核心难点：基因是抽象概念，必须通过模型（如不同颜色的积木）和类比（如设计图纸上的指令）来帮助学生理解。

★5.遗传信息传递路径：遗传信息通过生殖细胞（精子和卵细胞）从亲代传递给子代，存储在受精卵的染色体（基因）中，随着个体发育表达为相应的性状。思维关键：建立“基因型（内在）→表现型（外在）”的初步逻辑。

★6.变异：生物亲代与子代之间，以及子代个体之间存在的差异。核心观念：遗传与变异共同作用，遗传使物种稳定，变异使生物多样，是进化的基础。

▲7.性状：生物体所有可识别的形态、结构和生理、行为等特征的总称。如人的身高、花的颜色。认知基础：区分“性状”本身和“性状的遗传”。

▲8.孟德尔：遗传学的奠基人，通过豌豆杂交实验发现了遗传的基本规律。拓展链接：可简要介绍其故事，体现科学探究的长期性与严谨性。

▲9.显性与隐性基因：控制同一性状的一对基因中，能得到表现的为显性（如双眼皮基因），未得到表现的为隐性（如单眼皮基因）。拓展提示：此为初中深入学习内容，小学阶段可作为解释“父母双眼皮孩子单眼皮”现象的高级模型引入，满足学生好奇心。

▲10.DNA：脱氧核糖核酸，是染色体的主要化学组成，是存储遗传信息的真正分子。前沿拓展：让学生知道基因是由DNA构成的，为中学学习埋下伏笔，可展示著名的DNA双螺旋结构图片。

八、教学反思

一、教学目标达成度分析本次教学预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，绝大多数学生能准确说出遗传的概念，并能列举实例；在模拟基因活动的任务中，学生表现出对基因控制性状这一抽象关系的初步理解。情感目标方面，学生在“家庭特征调查”分享环节表现出浓厚兴趣和积极情感，成功建立了科学与生活的联系。科学思维目标中的模型建构与推理环节是亮点，学生通过动手操作，有效化解了抽象概念的认知难点。元认知目标在课堂小结的自主回顾环节有所体现，但深度有待加强，部分学生仍停留在知识复述层面。

二、教学环节有效性评估导入环节的“图片寻亲”游戏迅速抓住了学生注意力，情境创设成功。新授环节的五个任务链逻辑清晰，层层递进，尤其是“任务三：模型解码”发挥了关键作用，将课堂推向高潮，学生参与度最高。差异化的教学支持在任务设计中有所体现，如提供图文并茂的任务单、允许选择不同难度的解释方案，但在巡视指导时，对个别思维缓慢学生的即时性、个性化