盲校高中语文（人教版·低视力版）高一必修下册《六国论》 multisensory 教学设计

盲校高中语文（人教版·低视力版）高一必修下册《六国论》multisensory教学设计一、教学基本信息【课题名称】史海听涛指尖论道——《六国论》思辨性阅读与表达教学设计【授课年级】盲校高中一年级（低视力学生）【教材版本】人教版普通高中课程标准实验教科书（低视力版）必修下册【课时安排】三课时【课程性质】高中语文必修课·思辨性阅读与表达学习任务群【重要等级】【核心素养·奠基课程】【高频考点】【史论阅读·论证逻辑·爱国情怀】二、教学背景与目标设定（一）【学情分析·盲校特色】教学对象为盲校高中低视力学生，他们具备一定的残余视力，能够阅读大字号、高对比度的文本材料，但对抽象概念和历史时空的感知依然受限。其认知特点呈现为：听觉代偿能力强，语言信息接收与储存能力突出；触觉成为理解世界的重要补充，对可触摸、可操作的教具具有天然的亲近感；思维缜密，但因视觉经验的缺失，在构建宏大历史图景和理解“借古讽今”的隐喻逻辑时，需要多感官的协同支持。学生对苏洵其人其文虽有初步感知，但要从严谨的议论文角度进行深度思辨，还需搭建合理的思维脚手架。（二）【教材定位·文本价值】《六国论》作为历代史论名篇，位于人教版必修下册“思辨性阅读与表达”学习任务群。苏洵以“弊在赂秦”四字立骨，斩钉截铁，随后层层剥笋，逻辑严密。其价值不仅在于论证了历史兴亡，更在于提供了一种经典的议论文范式：如何从一个核心论点出发，通过分论点分解、正反对比、假设推导，最终落脚于现实关怀。对于低视力学生而言，学习此文，既是积累文言知识的【基础】任务，更是训练逻辑思维、培养家国情怀的【重要】契机。（三）【核心素养·教学目标】1.语言建构与感知：通过摸读盲文或高清晰度大字课文，结合有声范读，掌握“赂、厥、洎、为”等文言实词与虚词的含义，疏通文意，积累文言特殊句式。【基础·文言积累】2.思维发展与提升：能够运用思维导图（触摸式教具）梳理文章“总—分—总”的论证结构，理解例证、对比、引证等论证方法。通过对“弊在赂秦”观点的批判性讨论，培养辩证分析问题的能力。【核心·思辨训练】3.审美鉴赏与创造：在反复诵读中感受史论文章逻辑严密、气势充沛的语言风格，体会作者蕴含在字里行间的“愤郁”之情。【难点·情感体验】4.文化传承与理解：理解作者“借古讽今”的写作意图，感悟古代知识分子以史为鉴、心系天下的忧患意识，涵养爱国主义情操。【热点·家国情怀】三、教学重难点与突破策略（一）【教学重点】1.梳理论证逻辑：清晰把握文章“弊在赂秦”—“赂秦力亏，破灭之道也”与“不赂者以赂者丧”—“为国者无使为积威之所劫”的递进式论证链条。2.掌握论证方法：识别并理解文中运用的对比论证（如秦之所得与诸侯之所失）、举例论证（齐、燕、赵之事实）、引用论证（引古人言）和比喻论证（如“抱薪救火”）。（二）【教学难点】1.历史的“在场感”与“隐喻感”：如何让低视力学生跨越千年时空，理解北宋面对辽、西夏的边境压力，与战国六国赂秦之间的相似性与隐喻关系。2.思辨的“批判性”：引导学生不仅仅接受作者观点，更能跳出文本，思考“六国破灭，是否仅有赂秦之弊？”从而培养独立人格与批判精神。（三）【突破策略·multisensory设计】1.触觉可视化：制作大型、立体、可触摸的“鱼骨图”或“论证树”教具。主骨代表中心论点，分支鱼刺代表分论点与论据，用不同纹理的纸张（如砂纸、绒布）代表不同论证方法，让学生通过指尖“看见”逻辑。2.听觉情境化：选取慷慨激昂的古典音乐（如《秦王破阵乐》片段）作为背景，配合教师声情并茂的范读；剪辑影视剧中战国时期的音效（战马嘶鸣、擂鼓进军），创设历史情境。3.嗅觉与味觉联想：在讲到“暴秦之欲无厌”时，可让学生嗅闻带有金属锈蚀气味的物品（如旧铁钉），联想战争的残酷与贪婪的腐朽；在讲到“胜负之数，存亡之理”时，可让学生品味清茶，体会历史评说的悠长与苦涩。四、教学实施过程（核心环节）第一课时：以耳为目，初闻史论之声——诵读与文意疏通（一）情境导入，激活听觉（8分钟）1.上课伊始，教室内灯光调至柔和，多媒体设备播放一段由远及近的马蹄声、兵器碰撞声与激昂的战鼓声。2.教师用低沉而富有磁性的声音导入：“同学们，刚才我们穿越回了那个烽火连天的战国时代。两百多年的战乱，最终以秦的一统天下而告终。面对这段历史，有人看到了秦的强大，有人看到了六国的悲歌。今天，我们要走近的是一位北宋文人苏洵，他将用一支笔，为我们剖析六国破灭的深层原因。请大家触摸课题——六国论。”3.板书（使用高对比度白板笔书写大号字体，或发放盲文课题卡）：六国论/苏洵。4.【设计意图】利用听觉冲击力迅速集中学生注意力，用声音构建历史场景，弥补视觉画面的缺失，自然过渡到文本。（二）初读感知，正音识义（25分钟）1.自由摸读：学生使用盲文版或大字版教材，小声摸读或指读课文，圈画出不认识、不理解的字词。教师巡视，观察学生摸读姿势，给予个别指导。2.听读校正：播放专业播音员的课文朗诵音频（语速稍缓，吐字清晰，情感饱满）。学生闭眼聆听，在脑海中想象文字画面，同时用盲文笔或手指在课本上跟随滑动，校对字音与句读。3.难点攻克：1.4.教师将文中的重点实词、虚词、特殊句式（如“洎牧以谗诛”的被动句式）制作成放大的词卡或盲文词条。2.5.采用“击鼓传花”游戏形式，传到谁手中，谁就触摸词条并解释含义，解释正确可获得一枚特制的“智慧盲文贴纸”。3.6.【重要】重点解析“六国互丧，率赂秦耶？”这一设问句的语气，引导学生通过听觉模仿，读出反问与设问的语调差异。7.集体梳理：师生合作，逐段口译文意。教师引导学生关注古今异义词（如“其实”“祖父”），并板书归纳。（三）课堂小结与作业（7分钟）1.教师再次播放背景音乐，学生轻声跟读课文，尝试在脑海中构建文章的整体轮廓。2.作业：熟读课文；制作个人专属的“文言文生词盲文卡片”，包含生字、注音、释义和文中例句。第二课时：以手代目，触摸逻辑之骨——结构与论证分析（一）复习导入，搭建框架（5分钟）1.教师提问：“通过上节课的诵读，大家能否用文中的一句话告诉老师，苏洵认为六国灭亡的根本原因是什么？”2.学生齐答或个别回答：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”3.教师顺势引出本课核心任务：“是的，‘弊在赂秦’是全文的纲。那么，苏洵是如何用他的如椽大笔，一步步证明这个观点的呢？今天，我们要用双手来‘触摸’文章的骨骼。”（二）合作探究，触觉建构（30分钟）1.分发教具：将学生分为四个小组，每组发放一套特制的“触摸式论证鱼骨图”教具。该教具由硬纸板制作，“鱼头”部分刻有“弊在赂秦”四个大字（盲文+凸起大字）；“主骨”上有两条主要分论点的凸起线条，分别指向两个大的“鱼刺分支”。2.任务驱动（一）——寻找主骨：1.3.教师引导：请大家仔细阅读课文第一段，除了中心论点，苏洵还提出了哪两个分论点？请将它们补充在主骨上。2.4.学生讨论后，将印有“赂秦而力亏，破灭之道也”和“不赂者以赂者丧”的凸起词条，贴在对应的分论点上。手指触摸这两个分论点，感受它们对主论点的支撑关系。5.任务驱动（二）——填充鱼刺：1.6.教师指令：请大家重点研读第二、三段，找出支持这两个分论点的论据。比如，论证“赂秦力亏”时，作者举了哪些例子？用了什么方法？请将代表论据的“小鱼刺”贴上去。2.7.【难点突破】小组代表需向全班汇报本组的“鱼骨图”构建思路：1.3.8.第一组（论证“赂秦力亏”）：我们找到了“秦以攻取之外……其实亦百倍”这句话，这是用了对比论证（鱼刺上贴上“对比”纹理的纸条）。还找到了“思厥先祖父……而秦兵又至矣”，这是用了举例和对比（贴上相应纸条），形象地说明了赂秦的危害。最后引用了古人“抱薪救火”的比喻，这是引证和喻证。2.4.9.第二组（论证“不赂者以赂者丧”）：我们找到了齐国“与嬴而不助五国”，这是反面例证；燕赵“义不赂秦”，但最后“智力孤危”，这是正面例证，最终都因为失去支援而灭亡。10.教师点拨：在学生汇报过程中，教师引导全班学生用手指触摸整个“鱼骨图”，感受其结构的严谨。强调第二段是从“赂秦者”的角度直接论证，第三段是从“不赂者”的角度侧面论证，两者相辅相成，共同撑起了中心论点。（三）回归文本，情感体悟（5分钟）1.在理清逻辑的基础上，教师范读第四、五段。引导学生注意听，当论证完成后，苏洵的语气发生了什么变化？（由冷静的分析变为激昂的呼告和深沉的叹息）2.学生用手触摸“悲夫”“呜呼”“为秦人积威之所劫”等词句的盲文点位，试图从触觉的起伏中感受作者内心的波澜。（四）作业布置1.向家人或同学口述《六国论》的论证结构，锻炼口头表达能力。2.预习思考：苏洵这么卖力地论证六国，真的只是为了给一千多年前的几个国家算账吗？第三课时：以心会古，思辨讽喻之旨——主旨探究与拓展（一）温故知新，思维热身（5分钟）1.请两名学生上台，一边触摸“鱼骨图”教具，一边复述文章的论证思路。2.教师追问：如果让你穿越回去，给六国国王提建议，你会怎么说？引导学生尝试用原文句子回答（如“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才”）。（二）背景揭秘，突破难点（15分钟）1.【难点攻关】教师不直接给出写作背景，而是播放一段描述北宋“积贫积弱”、岁币买和平的音频资料（如澶渊之盟的故事）。2.教师提问：请大家闭上眼睛，把刚才听到的北宋故事，和我们刚刚触摸过的《六国论》放在一起对比。你们发现了什么惊人的相似之处？3.学生讨论后发言，教师总结：原来，苏洵不是在写历史，而是在写“当代”！他笔下的“六国”，就是北宋的缩影；他笔下的“秦”，就是契丹和西夏。这就是“借古讽今”。4.引导学生再次触摸课文最后一句：“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。”重点触摸“天下之大”（指北宋疆域）和“六国故事”（指赂秦求和的旧路），深刻体会苏洵那颗忧国忧民的拳拳之心。【热点·家国情怀】（三）批判性思辨，高阶思维（15分钟）1.【高阶思维】抛出议题：学到这里，我们都觉得苏洵说得太有道理了。但是，历史的真相果真如此简单吗？六国破灭，真的“弊在赂秦”这一个原因吗？有没有其他因素？（如秦国的变法图强、六国内部的政治腐败、外交失策等）2.教师提供补充材料（课前发放盲文或大字版补充阅读）：如“商鞅变法”简介、长平之战中赵国“纸上谈兵”的典故等。3.引导学生跳出文本，进行辩论：“正方：弊在赂秦是根本原因；反方：弊在赂秦并非唯一原因”。4.教师小结：苏洵的文章是文艺性的史论，他有他的写作目的和侧重点，因此会“抓住一点，不及其余”，这是论说文的特点。而我们今天的学习，既要读懂作者的逻辑，也要有自己独立的思考，这才是真正的“思辨性阅读”。（四）课堂总结与深情寄语（5分钟）1.在悲怆而浑厚的背景音乐《故宫的记忆》中，教师总结全文。2.总结语：同学们，今天我们通过诵读、触摸和思辨，完成了一次与古人的深度对话。苏洵的文字，不仅让我们看到了历史的兴衰，更教会了我们如何逻辑严密地表达观点，如何将个人命运与国家前途紧密相连。希望大家在未来的学习和生活中，既能拥有苏洵那样洞察时弊的慧眼，也能拥有他那样心系天下的赤子之心。五、教学评价与课后延伸（一）【教学评价·嵌入式】1.过程性评价：观察学生在小组合作触摸构建“鱼骨图”时的参与度与合作能力；记录学生在课堂辩论中的思辨表现与语言表达。2.诊断性评价：通过提问和随堂口译，检查学生对重点文言知识的掌握情况。3.终结性评价：课后作业质量分析。（二）【课后作业·分层设计】1.基础性作业（全体必做）：完成重点文言实虚词盲文词卡的整理与复习；背诵课文第4、5段。2.拓展性作业（选做一题）：1.3.A类（读写结合）：尝试运用《六国论》中学到的“提出论点—分论点论证—总结深化”的结构，写一篇300字左右的微型议论文，论题为“我看手机对中学生的影响”。2.4.B类（比