小学一年级数学下册《找规律》核心素养导向教学设计

小学一年级数学下册《找规律》核心素养导向教学设计  一、教学内容分析  【基础】“找规律”是隶属于小学数学“数与代数”领域的重要内容，它不仅是数学知识体系中的基石，更是培养学生逻辑推理能力、模型意识和抽象思维的关键载体。本节课教学内容为人教版一年级下册第七单元例1，主要聚焦于“重复排列的规律”。其核心在于引导学生通过观察、操作、猜想、验证等活动，发现并理解“以几个为一组，不断重复出现”这一最基本的规律模型。这部分内容为学生后续学习数字排列规律、等差数列、间隔排列乃至更复杂的函数思想奠定了坚实的感性经验和逻辑基础。它从学生熟悉的生活情境出发，将数学知识与现实世界紧密相连，让学生初步体会到数学的秩序感与简洁美。从数学思想方法的角度审视，本课旨在渗透“模式化”思想，即引导学生从纷繁复杂的现象中抽象出共同的“结构”——一组固定元素的依次重复，这是一种从具体到抽象的思维跨越，对于一年级学生而言具有重要的思维启蒙价值。  二、学情精准画像  【重要】参与本课学习的是小学一年级学生，年龄集中在67岁。他们的认知特点主要表现为：思维以具体形象思维为主，对色彩、图形、声音等直观信息敏感度高，注意力集中时间相对较短，活泼好动，喜爱游戏和动手操作。在知识储备上，学生在生活中已经积累了大量的“规律”的感性经验，例如：马路上的红绿灯交替变化、每天的一日三餐、音乐中的节拍重复、衣服上的花纹图案等。同时，通过之前“分类与整理”单元的学习，他们已经能够根据颜色、形状等属性对物体进行分类，这为本节课从多角度（颜色、形状、数量）观察规律提供了方法上的准备。然而，学生的困难点在于：一是难以用完整、清晰、规范的数学语言表述规律，尤其是清晰地界定出“一组”是什么；二是对于“重复”的理解可能停留在表面，未必能深刻认识到“至少重复三次”才能构成稳定的规律，以及规律的本质是“一组”的不断。因此，本课的教学设计需紧密贴合学生的年龄特点，从直观情境入手，以“读、找、圈、说、创”等一系列活动贯穿课堂，在动手实践中化解认知难点。  三、教学目标矩阵  依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段目标，结合核心素养导向，本课教学目标设定如下：  （一）基础性目标  1.【基础】知识与技能：学生通过观察、操作，能够发现并描述简单的重复排列规律（如颜色、形状、数量规律），理解“一组”和“重复”的含义，并能根据规律进行推理，确定下一个或缺失的物体。  2.【基础】过程与方法：经历“观察—猜想—验证—归纳”的探究过程，通过读一读、找一找、圈一圈、摆一摆等实践活动，掌握寻找规律的基本方法，培养初步的观察能力和归纳概括能力。  （二）发展性目标  3.【重要】数学思维与表达能力：能够用清晰、准确的语言描述发现的规律（如“这些彩旗是以一面黄旗和一面红旗为一组，依次不断重复排列的”），在交流互动中发展逻辑思维和语言表达能力。  4.【热点】情感态度价值观：在探究活动中感受数学的秩序美与规律美，体会数学与生活的密切联系，激发学生对数学的好奇心和求知欲，培养用数学眼光观察现实世界的意识。  四、教学重难点定位  【难点】教学重点：引导学生通过观察、操作，理解规律的含义，掌握“以几个为一组，依次不断重复出现”这一找规律的核心方法。  【难点】教学难点：能用自己的语言清晰地描述发现的规律，并能从不同起点、不同角度观察和发现规律，体会规律的多样化。  五、教学方法论  基于课程改革理念及学生学情，本课采用“引导—发现”法与“活动—建构”法相结合的教学模式。教师作为课堂的引导者和组织者，创设生动的“联欢会布置”情境，以问题驱动思考。学生则通过自主探究、合作交流、动手操作等方式，在观察中发现问题，在操作中验证猜想，在表达中内化知识，真正成为学习的主人。学法指导上，重点教会学生“四步法”：一读（按节奏读一读）、二找（找出重复的一组）、三圈（圈出每一组）、四说（说出规律是什么），将隐性的思维过程显性化、程序化。  六、教学准备  （一）教师准备：多媒体课件（包含主题图、动态演示、生活规律欣赏视频）、磁性教具（不同颜色的小旗、花朵、灯笼图片）、有规律和无规律排列的对比图板。  （二）学生准备：每人一套学具（不同颜色的圆形、正方形、三角形卡片）、水彩笔、练习纸。  七、教学过程设计与深度实施  【环节一】游戏导入，唤醒经验，初步感知“规律”  上课伊始，教师组织学生进行一个“记忆大比拼”的游戏。课件快速闪现两组数字：  第一组：234234234234  第二组：163547635293  教师提问：“两组数字，你觉得哪一组更好记？为什么？”学生通过讨论会自然发现，第一组数字不断重复出现“234”，特别好记，而第二组数字杂乱无章，很难记住。教师顺势追问：“为什么‘234’这组好记？它有什么特点？”引导学生初步说出“重复”、“一样”等关键词。  【设计意图】以竞争性游戏开场，瞬间点燃学生的学习热情。通过对比记忆，让学生亲身体验到“规律”能帮助记忆，从而直观地感受到规律的价值和作用，为新课学习做好心理和认知上的铺垫。这种“反衬”手法比直接讲解规律的概念更生动、更深刻。  【环节二】情境探究，建构模型，深入理解“规律”  1.整体观察，发现规律。  课件出示教科书第83页的“联欢会”主题图。教师用富有感染力的语言引入：“六一儿童节快到了，小朋友们正在装饰自己的教室，我们一起去看看吧！仔细观察，你都看到了什么？它们是怎么摆放的？”引导学生整体观察画面，初步发现彩旗、灯笼、花朵和小朋友的队伍似乎都是“有顺序”的。  2.聚焦问题，探究“彩旗”规律。  教师用课件放大彩旗图，并提出核心探究任务：“彩旗的排列到底有什么奥秘呢？请小朋友们先自己观察，然后和同桌小声说一说。”  （1）【基础】读一读，感受规律：指名学生按自己的方式读彩旗的颜色（如：“黄、红、黄、红、黄、红”）。教师引导：“我们能不能读出节奏来？”带领学生有节奏地读：“黄红、黄红、黄红”，在读中初步感受“一组”的存在。  （2）【重要】找一找，界定“一组”：教师追问：“刚才我们读的‘黄红’是什么意思？”引导学生说出“一面黄旗和一面红旗”。教师用课件动态演示，将第一面黄旗和第一面红旗用圆圈圈起来，并说明：“像这样，一面黄旗和一面红旗，我们就把它叫做‘一组’。”（板书：一组）  （3）【重要】圈一圈，理解“重复”：教师继续提问：“后面是不是也是这样的一组？”引导学生观察并发现后面每一组都与第一组相同。教师引导学生用手在空中划一划，把后面的每一组都圈出来。课件随之动态地将每一组都圈出来，形成清晰的视觉结构。教师总结：“大家看，第一组是一面黄旗一面红旗，第二组也是一面黄旗一面红旗，第三组还是……像这样，一组一组总是相同的，我们就说它们是‘重复’出现的。”（板书：重复）  （4）【难点】说一说，规范表达：教师提供表达支架，引导学生完整说出彩旗的规律：“彩旗是以（一面黄旗和一面红旗）为一组，（重复）排列的。”通过个别说、小组说、齐说等多种形式，强化规范表达。  3.方法迁移，合作探究。  教师引导：“我们用‘读一读、找一找、圈一圈、说一说’的方法找到了彩旗的规律。那么图上的花朵、灯笼和小朋友的排列也有规律吗？请小组合作，选择其中一个来研究。”  小组合作学习要求：  ①选：选择你们组最想研究的一个对象。  ②找：轻声读一读，找出重复出现的一组是什么。  ③圈：在课本或学习单上，像老师刚才那样，圈出每一组。  ④说：试着用规范的语言说一说你们发现的规律。  小组汇报环节，教师根据学生汇报，相机引导点拨：  预设1（花朵规律）：学生汇报“一朵红花、一朵紫花为一组重复排列”。教师追问：“你是怎么找到这一组的？是从哪里开始看的？”引导学生关注起点。  预设2（灯笼规律）：学生汇报“一个红灯笼、两个蓝灯笼为一组重复排列”。教师重点引导：“刚才我们找的规律都是两个一组，这里怎么变成三个一组了？你有什么发现？”引导学生认识到“一组”可以是2个、3个、4个甚至更多，关键在于它们是一个整体在不断重复。  预设3（小朋友规律）：学生汇报“一个男生、一个女生为一组重复排列”。教师可以进一步追问：“如果刚才那位女生是第一个，那规律又该怎么说？”引导学生从不同起点观察，体会规律的相对性，只要是一组重复即可。  4.归纳总结，揭示本质。  教师结合板书，引导学生回顾刚才发现的诸多规律：“大家看，无论是彩旗、花朵、灯笼还是小朋友，它们要么是两种颜色一组，要么是三种物体一组，但共同的特点是什么？”引导学生归纳出本质：都是“一组”在“重复”出现。教师板书课题并总结：“像这样，几个物体或图形按一定的顺序一组一组不断重复地排列，就是有规律的排列。今天，我们就一起来‘找规律’。”  【环节三】分层练习，深化理解，灵活运用“规律”  1.【基础】基础练习：圈一圈，说一说。  课件出示几组有规律的图形排列（如：○□○□○□，△△○△△○）。要求学生先圈出重复的一组，再根据规律说出横线上应该画什么图形。此练习旨在巩固对“一组”和“重复”核心概念的理解，并能进行简单的推理。  2.【重要】变式练习：辨一辨，改一改。  教师出示一组排列：★☆★☆☆★☆★。提问：“这组图形有规律吗？为什么？”引导学生发现，因为中间有一组发生了变化（★☆★变成了★☆☆），所以整体不再是有规律的重复。接着追问：“你能只移动或改变其中一个图形，让它变成有规律的排列吗？”鼓励学生动手操作学具，尝试不同的修改方案（如去掉一个☆，变成★☆★☆★☆★；或增加一个★，变成★☆★★☆★等）。此练习从反面强化对规律本质的理解，即每一组都必须一模一样。  3.【难点】拓展练习：找一找，说一说（多种角度）。  课件出示一组稍复杂的排列：●○●○●○●●○○●○●○（此处可设计成既有颜色规律，又有形状或大小规律的图形）。引导学生观察：“你能从中找到不同的规律吗？”鼓励学生从颜色、形状、数量等不同角度去观察和发现。例如，有的学生可能看到的是颜色规律，有的可能看到的是图形种类的规律。此环节旨在发散学生思维，体会规律的多样性和观察角度的灵活性。  【环节四】联系生活，欣赏创造，升华“规律”价值  1.寻找生活中的规律。  教师播放微视频或展示图片集，内容涵盖：斑马身上的条纹、蜂巢的六边形结构、一年四季的更替、红绿灯的交替、音乐节奏的强弱、衣服上的花纹等。引导学生欣赏并说说这些规律美在哪里，有什么用。  2.创造规律，展示个性。  “小小设计师”活动：请学生利用手中的彩笔和学具，在事先准备好的白色裙边图形或手链图形上，创造出自己喜欢的规律。要求：先想好以什么为一组，再重复排列。  学生创作完成后，组织“作品发布会”。请小设计师上台展示作品，其他同学作为“鉴赏家”，快速说出他/她作品中的规律。教师相机点评，鼓励有创意的设计（如按形状、颜色、方向等创造的新规律）。  【设计意图】“寻找生活规律”环节将数学学习从课内延伸到课外，让学生深刻感悟到数学的广泛应用性。“创造规律”则是将输入转化为输出，是学生对规律知识的内化与升华。这一环节不仅培养了学生的创新意识和实践能力，更让学生在创造中体验到成就感，感受数学创造的乐趣。  【环节五】课堂总结，回顾梳理，畅谈收获  教师引导学生回顾：“这节课我们一起玩了游戏，研究了联欢会上的装饰，还当了小小设计师。谁能说说，这节课你学会了什么？你是用什么方法找到规律的？”  学生畅谈收获，最后教师进行诗意总结：“其实，规律就藏在我们的生活中，藏在我们的学习中，甚至藏在我们的呼吸里。希望我们班的每一位小朋友都能拥有一双会发现的数学眼睛，去寻找美，去创造美，去探索更多数学王国里的奥秘！”  八、板书设计  找规律  一组（圈出示例中的一组，如：黄旗红旗）  重复（在后面画上箭头，表示不断出现）  方法：读→找→圈→说  九、教学反思与预设  本课设计始终围绕“规